Существующие практики по тьюторскому сопровождению обучающихся на этапе подготовки к олимпиаде

Существующие практики по тьюторскому сопровождению обучающихся на этапе подготовки к олимпиаде

Поиск и поддержка талантливых и одарённых детей являются приоритетным направлением развития образования. Роль учителя - разглядеть и раскрыть одарённость ребёнка, активизировать познавательный интерес и подвести учащихся к достижению высоких результатов в учебе.Участвуя в олимпиадах, такие дети оказываются в среде себе равных. Они стремятся соревноваться с другими, стремятся к победам. Олимпиады любого уровня дают уникальный шанс добиться признания в семье, в учительской среде и у одноклассников. Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не воспринималась как разовое мероприятие, после прохождения которого вся работа быстро затухает. Подготовка к олимпиадам должна быть систематической.

Существуют различные методические подходы подготовки учащихся к олимпиадам. Рассмотрим существующие практики по тьюторскому сопровождению обучающихся по подготовки к олимпиадам.

Интерес представляет работа Иванченко И.И. «Тьюториальное сопровождение высокомотивированных учащихся по биологии» [16], в которой автор выделяет 1) цель проекта: обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня, обуславливающей развитие компетентности в области биологии в соответствии с индивидуальными особенностями и склонностями учащихся; 2) основные задачи:

- обеспечить высокое качество образования, разнообразие и мобильность образовательных услуг, удовлетворяющих запросам учащихся и их родителей; - разработать методическое сопровождение по подготовке к теоретическому и практическому туру олимпиады по биологии;

- создать условия для развития ребенка с высокой мотивацией по индивидуальной траектории обучения путем создания ИУП;

- расширить связи образовательного учреждения с Центрами дистанционного образования по биологии и экологии; способствовать реализации творческого потенциала высокомотивированных учащихся при выборе их будущей профессии [16].

Авторы проекта считают, что если обеспечить организацию индивидуального обучения и наладить систему работы с высокомотивированными учащимися, то это позволит успешно решить задачу самоопределения и самореализации выпускников при выборе профессии.

По реализации тьюторского сопровождения авторы проекта провели такие мероприятия, как:

- занятия с учащимися разных школ по подготовке к теоретическому и практическому туру Всероссийских олимпиад по биологии и экологии;

- тестирование среди учащихся 9–11 классов, в результате которого выяснено, что 30 % учащихся школы выбирают специальность, где востребованы знания по биологии и экологии.

Затем авторами проекта была разработана и реализована программа элективного курса для учащихся 9-х классов «Живой организм» и тематическое планирование для проведения занятий тьютора на муниципальном уровне. На данном курсе велась подготовка заинтересованных обучающихся к олимпиадам по биологии. В процессе подготовки обучающихся авторами особое внимание было направлено на создание методического сопровождения выполнения практической части олимпиады по биологии и экологии. Для формирования практических навыков выполнения олимпиадных заданий по биологии, проведены занятия, в лаборатории ЦРБ Ленинградского района, по определению групп крови; совершена экскурсия в ботанический сад Кубанского государственного университета; использовалась материально-техническая база кабинета биологии; поддерживалась тесная связь с университетом.

Итогом работы данного проекта явилась эффективность участия учащихся в конкурсах, олимпиадах различного уровня, увеличение количества выпускников, сдающих ЕГЭ по биологии и поступающих в ВУЗы и СУЗы естественного профиля [16].  

Таким образом, проект Иванченко И.И. «Тьюториальное сопровождение высокомотивированных учащихся по биологии» направлен на выявление заинтересованных обучающихся, и организацию их подготовки к олимпиадам по биологии и экологии различного уровня.

Мы проанализировали опыт работы поподготовке учащихся к предметным олимпиадамКаплевской С.В. Она из собственного опыта сопровождения обучающихся по подготовке к олимпиадам по обществознанию предложила свои условия подготовки к олимпиадам.

А именно:

Первое условие - отбор учащихся, выявляющих общие и определенные способности по предмету. Она считает, что идеальным контингентом для подготовки являются высокомотивированные к освоению обществознания учащиеся, высокий уровень их как общих, так и специфических способностей, высокая работоспособность в выполнении заданий (умение работать с различными источниками знаний, умение осуществлять многовариантные решения поставленных проблем).  Отбор автор предлагает вести в ходе наблюдения на уроках, организации исследовательской деятельности, проведения внеклассных мероприятий, путем привлечения к участию в олимпиадах учащихся с 6 класса. И уже к 9-му классу педагог имеет резерв из 2-3 учащихся, способных защищать честь школы на муниципальном этапе олимпиады. Так же педагог предлагает одновременно с выявлением школьников, интересующихся обществознанием и правом, и формированием этого интереса, проводить создание творческой группы, команды школьников, готовящихся к олимпиадам. Несмотря на то, что основной формой подготовки школьников к олимпиаде является индивидуальная работа, наличие такой команды имеет большое значение. Она позволяет реализовать взаимопомощь, передачу опыта участия в олимпиадах, психологическую подготовку новых участников.

Второе условие. Подготовка к олимпиаде через внеурочные занятия. Здесь автор предлагает организовывать развивающую среду, которая будет стимулировать любознательность и обеспечение ее удовлетворения, осуществляется через внеурочную деятельность: различные конкурсы, кружки, элективы.

Третье условие. С.В. Каплевскаяпредлагает использовать творческие задания повышенного уровня на уроках. Как правило, участники олимпиад всегда на уроках получают индивидуальные задания олимпиадного уровня сложности, это касается и домашних заданий. Она считает, что работа будет результативна, если отношения между учителем и учениками будут партнерским.

При подготовке учащихся к олимпиаде С.В. Каплевская советует придерживаться таких принципов, как:

1. Максимальная самостоятельность – предоставление возможности самостоятельного решения заданий.

2.Принцип – активность знаний.Олимпиадные задания составляются так, что весь запас знаний находится в активном применении. Они составляются с учетом всех предыдущих знаний, в соответствии с требованиями стандарта образования и знаниями, полученными в настоящий момент.

3. Принцип опережающего уровня сложности.Для успешного участия в олимпиаде необходимо вести подготовку по заданиям высокого уровня сложности. В этом заключается суть принципа опережающего уровня сложности, эффективность которого подтверждается результатами выступлений на олимпиаде. В психологическом плане реализация этого принципа придает уверенность учащемуся, раскрепощает его и дает возможность успешно реализоваться.

4. Анализ результатов прошедших олимпиад.При анализе прошедших олимпиад вскрываются упущения, недостатки, находки, не учтенные в предыдущей деятельности, как учителя, так и ученика. Этот принцип обязателен для учителя, так как он положительно повлияет на качество подготовки к олимпиаде.

5. Индивидуальный подход. Индивидуальная   программа     подготовки к олимпиаде для каждого учащегося, отражающая его специфическую траекторию движения от незнания   к знанию, от неумения решать сложные задачи к творческимнавыкам выбора способа их решения.

6. Психологический принцип. Педагог считает необходимым воспитать у обучающихся чувство здоровой амбициозности, стремления к победе.

Таким образом,проанализировав опыт тьюторсокго сопровождения обучающихся поподготовке к олимпиадам по обществознанию Каплевской С.В. мы познакомились с предложенными ею условиями подготовки, мы считаем, что данные условия можно использовать не только по подготовке к олимпиадам по обществознанию, но и применить их к любому предмету.