«Театральная педагогика в школьном общеобразовательном пространстве»

«Театральная педагогика

в школьном общеобразовательном пространстве»

Методика профессиональной деятельности педагога дополнительного образования

в деятельностных технологиях организации единого образовательного пространства взаимодействия систем общего и дополнительного образования (ДОД и ФГОС)

на занятиях школьной театральной студии.

Скрипова Ирина Геннадьевна –

педагог дополнительного образования,

руководитель Театральной студии «ШКИД»

МАОУ СОШ № 41 г. Томска.

      Дополнительное образование детей в современных условиях рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства – неотъемлемая и важная часть их общего образования.  Современное дополнительное образование детей представляет собой  открытую систему, обеспечивающую среду возможностей для самореализации человека. С накоплением опыта занятости в дополнительном образовании и по мере взросления каждый ребенок или подросток начинает осознавать, сколько ему вкладывать сил в свою образованность, какие способности развивать для своего будущего (благополучия, счастья, конкурентоспособности, успешности и пр.). Дополнительное образование становится суть основой непрерывного процесса саморазвития и самосовершенствования человека как субъекта культуры и деятельности.

      Я хорошо знаю специфику своей профессиональной деятельности педагога дополнительного образования детей и взрослых. Руковожу любительскими театральными студиями уже 12 лет: восемь из них – студенческой в университете, пятый год – школьной. В общеобразовательной школе веду занятия с детьми возрастных категорий 8-18 лет. Реализовывая дополнительную общеобразовательную (общеразвивающую) программу «Уроки театра» строго придерживаюсь принципов театральной «педагогики процесса» деятельностных технологий развития креативного мышления личности ребёнка.

      Лишь следуя природе, а, не исправляя ее, можно добиться гармонии, как в искусстве, так и в жизни. Это правило неизменно и в деле воспитания детей. В.А. Сухомлинский любил повторять: "Держа в руках скрипку, человек не способен совершить плохого поступка". Задача театрального  искусства - вложить такую скрипку в душу ребенка и помочь ему заиграть на ней.

      Воспитание театральным искусством - это меньше всего голое морализаторство, наставление, преподнесение образцов, достойных подражанию. Воспитательный механизм его более тонок и не всегда так просто уловим, но, однако же, очень "вкусен" для восприятия детским духовным миром, ведь воспитывает детей игра и сама жизнь, ее условия, формы, нравственная атмосфера, созданные магическим "если бы".

      Театр - это волшебный мир искусства, где нужны самые разнообразные способности, и поэтому,    можно не только развивать эти способности, но и с детского возраста прививать любовь к театральному искусству, которое научит ребёнка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит стремление самому нести в жизнь благое и доброе.

      Моя основная профессия – актриса драматического театра. Опыт работы на сцене профессионального драматического театра – 18 лет, уровень квалификации – актриса высшей категории. Я - адепт системы Станиславского, основанной на психологии и физических действиях природы человека. Эта система признана всем мировым сообществом театральных педагогов, актёров и театроведов, более того, в инновационные требования ФГОС введены методы психофизического действия системы Станиславского (единые технологии проблемного обучения):

·         проблемный диалог (эвристическая беседа);

·         продуктивное чтение (аналитическая обработка информации);

·         проектная технология (исследовательские и творческие работы);

·         технология оценивания – рефлексия (развитие творческого и критического мышления).

     Театральная педагогика требует от педагога гибкости в способах достижения реализации поставленных задач, способности импровизировать, корректировать свой план действий в зависимости от ситуации, владения комплексом театральных умений: азбукой словесных действий, рычагами мобилизованности, способностью «читать» поведение, распределять и удерживать инициативу.

     «Язык действий», разработанный исследователем системы Станиславского П.М. Ершовым («все элементы "системы" имеют действенную природу», «действие – единый психофизический процесс, направленный на достижение цели»), даёт педагогу возможность анализировать поведение учащихся на разных этапах занятия, так как именно через поведение раскрываются переживания (личностное проживание)  обучающихся.

Þ   Педагогика процесса (корня) метода Станиславского  и требования ФГОС

      Педагог-режиссёр:

-        простраивает сквозное действие своего спектакля – это пошаговая технологическая карта урока педагога;

-        определяет жанр – технология деятельностного метода обучения;

-        создаёт атмосферу спектакля - формирует развивающую среду для учебно-познавательной деятельности;

-        определяет цель и ставит задачи – проблемно-эвристический метод обучения;

-        добивается от актёров оправданных действий при выполнении логической цепочки поведения и сценической выразительности приспособлений – метод исследовательских проектов.

      Задачи открытого режиссёрского действия занятий связаны не просто с построением ситуации, а с выстраиванием логики действий и переживаний в ситуационном замысле через диалоговые формы взаимодействия, систему творческих заданий, определение «сверхзадачи» и «сквозного действия», «событийного ряда», в который втягиваются все субъекты.

D       «Сверхзадача» (чего я хочу добиться?) – скрытая (внутренняя) задача, направленная на обогащение духовного, эстетического и творческого опыта ученика. На перенесение этого опыта во внутренний мир личности.

D       «Сквозное действие» превращает занятие в коллективное искусство, сотрудничество и сотворчество всех субъектов занятия.

D       Необходимость и специфика постановки сверхзадачи заключается в том, что именно она позволяет перенести идею художественного произведения в духовный опыт современного школьника, сделать её актуальной и значимой для взаимодействия между людьми, ставит каждого участника в активную позицию и придаёт динамичность занятию.

D       «Теория взаимодействия» включает в себя  дидактические, организаторские, коммуникативные умения, владение временем, умение принимать решения, выстраивать сценографию занятия, организовывать деятельность учащихся и управлять ею, осуществлять технику общения и технику предъявления требований.

      Основной критерий - вера в предлагаемые обстоятельства.

Ничего приблизительного, только подлинность – действие, чувства, логика, цель, результат. И на протяжении всего процесса урока – личностные мотивации и педагога и ученика. Только совместная деятельность может привести к продуктивному результату «здесь», «сейчас», «впервые» - развитие творческого мышления в атмосфере свободы, доверия, личной заинтересованности.

                 Для успешной реализации целей каждого конкретного урока педагог должен отобрать такие  методы и приёмы организации образовательной деятельности обучающихся, которые обеспечат максимальную эффективность в достижении решения поставленных задач (ФГОС).

      В театральной педагогике – это метод работы актёра над собой.

Ученик должен учить себя сам – открывать для себя секреты свободного существования на сцене и в жизни, тогда каждый из них будет понятен на всю жизнь. Такой путь более труден и для учеников, и для педагогов. Его называют «педагогикой корня», или «педагогикой процесса». Он принципиально отличается от той традиционной методики преподавания, когда ученики пассивны. Согласно традиционной системе, которую  условно называют «педагогикой результата», педагоги и ученики разъединены – занимаются двумя разными делами: одни преподают, другие получают знания. И знания, легко доставшиеся, быстро забываются. Напротив, активная позиция учеников превращает для них процесс обучения в личностно значимую деятельность. Это очень важно не только для театральной педагогики, но и для педагогики в целом. Именно поэтому сегодня к «системе» проявляют интерес талантливые педагоги, работающие в самых разных областях знаний.

Þ   Единство театральной педагогики и требований ФГОС

       Театральная педагогика:

·         Простая формула системы Станиславского – «Я действую в предлагаемых обстоятельствах».

·         Закон «продуктивности действия» - метод физических действий «системы».

·         Основной принцип театральной «педагогики процесса» - ученик должен учить себя сам, приобретая умения творческих приёмов и нарабатывая навыки актёрской психотехники.

      Законы детской игры и законы сцены (публичных выступлений) различны. Игра «для себя» психологически естественна, игра «на публику» противоречит природе. Тут от педагога требуются наблюдательность, внимание и такт. Нельзя неволить неокрепшую творческую природу ребёнка, заставлять его быть на виду, если он не хочет этого. Но в то же время нельзя исключать ребёнка из общего дела, забывать о нём и оставлять его в стороне. Для каждого нужно найти интересное ему занятие – то, в котором он может творчески реализоваться.

      Когда обозначена проблема, необходимо включить дедуктивное или индуктивное логическое мышление: обобщить, синтезировать, скомбинировать варианты возможных решений; собрать логическую цепочку, не пропуская ни одного звена; сформировать и чётко сформулировать выводы, найти продуктивную форму реализации результата – успешного освоения процесса целенаправленных действий к решению проблемных вопросов. 

      Это и есть деятельностный метод обучения новых требований ФГОС. Его единение с методом физических действий системы Станиславского в прямой зависимости: «Я действую в предлагаемых обстоятельствах».

       Миниатюрная модель принципа «от простого к сложному» метода физических действий системы Станиславского

Действие – язык театрального искусства

Внимание, воображение, свобода и действие – важнейшие и взаимообусловленные элементы системы

Действие всегда целенаправленно и результативно

Действие – единый психофизический процесс, следовательно, действие – путь к чувству

Действие может совершаться только здесь, сейчас и впервые

Овладение логикой действий героя – путь к перевоплощению

Личностный характер действия – путь к перевоплощению

Творчество артиста возможно только в предлагаемых обстоятельствах и только в сфере воображения

          Ни один из этих принципов не может быть опущен и проигнорирован в процессе педагогической и режиссёрской работы по методу физических действий. Только реализация всех этих принципов единовременно в любом упражнении и любой законченной работе приведёт к подлинности творчества.

       Основные принципы обучения К.С. Станиславского:

·         Правда переживаний (личная мотивация, вера в предлагаемые обстоятельства).

·         Продумывание предлагаемых обстоятельств (искать и использовать необходимые выразительные средства и способы их достижения).

·         Рождение места действий «здесь» и «сейчас». Актёр должен уметь посредством сознательных актов контролировать жизнь подсознания, которое, в свою очередь, определяет возможность эмоционально наполненного проживания «здесь и сейчас». «Подсознание» в данном случае — термин, который использовал К. С. Станиславский, и значение которого заключается в том, что «подсознание» — это система непроизвольной регуляции.

·         Работа актёра над своими собственными качествами (познавательными и эмоционально-волевыми психическими процессами):

*        ощущение, восприятие, внимание, воображение, память, речь;

*        мышечная свобода в процессе сложного психофизического действия - хотение, стремление, оправдание, освобождение от зажимов через веру в подлинность действия;

*        развитие качеств мышления - широта, глубина, самостоятельность, гибкость мысли, быстрота и  критичность ума.

·         Взаимодействие с партнёрами (коммуникативность и толерантность актёров). «Чувствование партнёра, взаимодействие с ним — один из основных элементов актёрской игры, позволяющий поддерживать включённость в процесс игры на сцене». (Этика Станиславского).

Þ   Выводы

«Позиция самостоятельного поиска истины

и проверка её самостоятельной же практикой».

(принцип обучения К.С. Станиславского).

       Школа отличается от профессиональной деятельности тем, что в ней ученики имеют право ошибаться. И чем больше ошибок совершается, тем максимально полно ученики овладевают умениями и навыками.

D       Нельзя навязывать ученику своё педагогическое представление – надо подвести ученика к рождению своего собственного.

D       Нельзя пичкать ученика знанием, необходимость овладения которым он ещё не осознал. Ученик должен упереться в проблему на практике и сам спросить «почему?» - вот когда педагог отдаёт свои знания, ставшие теперь необходимыми.

       К.С. Станиславский различал «режиссуру корня» и «режиссуру результата». Он действительно учил играть роли, а не роль, он растил «живые цветы» актёрского мастерства, а не делал «искусственные».  Процесс обучения являлся процессом развития личности ученика, всё более полным раскрытием его индивидуальности, стимулированием его самостоятельного творчества.

D       Действие, рождённое самим учеником, дорого и близко ему, удобно, привычно, свойственно его индивидуальности.

D       Действие должно иметь цель – это закон. Оно направлено в цель, как стрела. Это можно назвать «законом продуктивности действия», ибо, доведённое до конца и достигшее своей конечной цели, оно продуктивно.

      В педагогике всякий метод плох, если приучает учащегося к простой восприимчивости или пассивности, и хорош, если возбуждает в нем самодеятельность. Применение педагогом системы чередующихся  разнообразных приемов организации образовательной деятельности обучающихся по выполнению  комплекса учебно-познавательных и учебно-практических задач обеспечивает достижение планируемых результатов, создает оптимальные предпосылки повышения  качества образования и саморазвития личности ребёнка.

Томск - 2018

Краткое описание документа:

Методика профессиональной деятельности педагога дополнительного образования в деятельностных технологиях организации единого образовательного пространства взаимодействия систем общего и дополнительного образования (ДОД и ФГОС) на занятиях школьной театральной студии.

Задачи открытого режиссёрского действия занятий связаны не просто с построением ситуации, а с выстраиванием логики действий и переживаний в ситуационном замысле через диалоговые формы взаимодействия, систему творческих заданий, определение «сверхзадачи» и «сквозного действия», «событийного ряда», в который втягиваются все субъекты.

«Теория взаимодействия» включает в себя дидактические, организаторские, коммуникативные умения, владение временем, умение принимать решения, выстраивать сценографию занятия, организовывать деятельность учащихся и управлять ею, осуществлять технику общения и технику предъявления требований.