Технологи карта урока "Кислоты". 8 класс.

Технологическая карта

Предмет: химия

Класс: 8

УМК:  «Габриелян О.С. Химия».

Тема: «Химические свойства кислот в свете теории электролитической диссоциации».

Тип урока: урок открытия нового знания

Цель: Создание условий для погружения учащихся в процесс открытия нового знания через изучение темы: «Химические свойства кислот в свете теории электролитической диссоциации».

Задачи личностного характера: 

• Выстраивание у учащихся позитивного отношения к процессу обучения в целом, к содержанию конкретного урока, через поддержание у них познавательного интереса;
• Наполнение учебного процесса внутренними смыслами, мотивами и определение роли учащихся на уроке;
• Формирование самооценки у школьников.

Метапредметные задачи: 

- Формирование УУД метапредметного характера:

- Регулятивные УУД: развитие умений ставить цели и задачи на уроке; планировать процесс реализации поставленных задач; развитие умений организовывать процесс оценивания и контроля результатов учебной деятельности.

- Познавательные УУД: продолжить развитие таких познавательных процессов как обобщение, классификация, сравнение, установление причинно-следственных связей; развитие умений работать с текстом, выделять текстовые смыслы; развитие умения фиксировать своё интеллектуальное затруднение.

- Коммуникативные УУД: продолжить развитие умений слушать, грамотно строить речь, формулировать понятия, аргументировать свою позицию в решении учебных проблем, сотрудничать в групповой форме работы, проявлять толерантность в процессе диалога.

- Формирование метазнания через оперирование понятиями класс, свойства, уравнения, признак.

Предметные задачи: 

• Раскрыть химические свойства кислот как класса электролитов;
• Дать характеристику каждому химическому свойству кислот;
• Продолжить отработку умений составления химических уравнений (молекулярных и ионных) и расставления коофициентов;
• Продолжить развитие умений проведения химического эксперимента.

Оборудование и реактивы:  Компьютер учителя,  проектор, экран; Учебник химии О.С. Габриелян 8 класс, рабочая тетрадь по химии          8 класс О.С. Габриелян, А.В. Яшукова; таблица растворимости кислот, оснований, солей в воде; периодическая таблица; таблица электрохимического ряда  напряжений металлов; пробирки, растворы серной, соляной и азотной кислот, раствор гидроксида  натрия, цинк, оксид меди, растворы нитрата серебра, карбоната  натрия,  индикаторы.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формируемые УУД
1. Мотивационно-ориентировочный (2 — 4 мин)	Приветствует учащихся. Проверяет подготовленность к учебному занятию, создаёт исходную мотивацию на процесс обучения через эмоциональный настрой, создание ситуации успеха, Организует внимание и создаёт перспективно-побуждающую мотивацию, объясняя что ожидает учащихся на уроке.	Приветствуют учителя. Организуют рабочее место, Слушают учителя, Настраиваются на урок, Включаются в деловой ритм урока.	Личностные: самоопределение, смыслообразование, мотивация на учебную деятельность
2. Этап актуализации знаний и фиксирование затруднений в пробном учебном действии (5 — 7 мин)	Организует фронтальную проверку освоения основных понятий в теме кислоты. Предлагает учащимся утверждения с которыми они должны либо согласиться, либо нет: Вещества, растворы которых проводят электрический ток, называют неэлектролиты; Процесс распада электролита на ионы называютэлектролитической диссоциацией; Ионы — это «+» или «-» заряженные частицы, в которые превращаются атомы или группа атомов в результате отдачи или присоединения электронов; Кислоты — это неэлектролиты; Реакции между ионами называют ионными реакциями, а уравнения таких реакций ионными уравнениями. Кислый вкус, способность разъедать растительные и животные ткани. Растворимые кислоты не изменяют окраскииндикаторов. Проводит коррекцию ответов.  Даёт оценку работе учащихся. Создаёт проблемную ситуацию для использования её в дальнейшем в процессе целеполагания: «Перед вами три пробирки с жидкостью. В одной из них кислота. Как можно определить в какой именно из пробирок она находиться? Условие: не пробывать их на вкус, не обонять, не использовать индикатор. Слушает предположения учащихся. Ведёт эвристическую беседу по решению проблемы. Подводит учащихся к пониманию того, что их знаний не хватает для решения учебной проблемы.	- Отвечают на заданные утверждения с помощью сигнальных карточек: зелёная карточка означает «согласен», красная — «не согласен». Учавствуют в коррекции ответов одноклассников. Пытаются решить, предложенную учителем учебную проблему. Понимают, что не могут справиться с интеллектуальной ситуацией, тем самым фиксируя интеллектуальное затруднение.	Личностные: самоопределение, смыслообразование, мотивация. Познавательные:  умение  обобщать, классифицировать, сравненивать, установливать причинно-следственные связи, фиксировать интеллектуальное затруднение. Коммуникативные: умение слушать собеседника, умение выстраивать вербально свои мысли, проявлять толерантность в процессе диалога.
3.Целеполагание и построение плана реализации поставленной цели (4 — 5 мин)	Оставляет проблему нерешёной. Знакомит учащихся с темой урока«Химические свойства кислот как класса электролитов», интригуя учащихся её значимостью. Организует процесс целеполагания. Организует беседу с учащимися по построению плана реализации поставленной цели урока.	Включаются в процесс целеполагания. Проговаривают шаги по реализации поставленной цели урока. Включаются в беседу	Личностные: смыслообразование, познавательный интерес. Регулятивные: умение ставить цели и задачи на уроке; планировать процесс реализации поставленных задач. Познавательные:  установление причинно-следственных связей, обобщение. Коммуникативные:  умение слушать, граммотно строить речь.
4. Этап реализации плана по достижению цели и его презентация (5 — 8 мин)	Делит класс на группы для работы по выработанному плану. Выдаёт карты-задания, где представленны теоретическая и практическая часть эксперимента. Карта № 1: Изучение взаимодействия гидроксида натрия с серной  кислотой Карта № 2 :  Изучение взаимодействия оксида меди с азотной кислотой Карта № 3: Изучение взаимодействия кислот с металлами. Карта № 4: Изучение взаимодействия карбоната натрия с соляной кислотой Проводит инструктаж по технике безопасности. Ведёт наблюдение за работой в группах, помогает, направляет Организует презентацию результатов полученных в группах.	Работают с учебными текстами. Выполняют эксперимент связанный с изучением хим свойств кислот. Оформляют полученные результаты в рабочих картах. Презентуют полученные рез-ты.  Слушают выступления других групп и делают записи в карте. Делают вывод о хим свойствах кислот.	Личностные: смыслообразование, познавательный интерес. Регулятивные: планирование своего выступления; Познавательные:  сравнение, установление причинно-следственных связей; работа с текстом, выделение текстовых смыслов,. Коммуникативные: умение слушать, граммотно строить речь, аргументировать свою позицию в решение учебной проблемы, сотрудничать в групповой работе, проявлять толерантность в процессе беседы и диалога.
5. Этап первичного закрепления новых знаний (4 — 5 мин)	- Организует первичное закрепление новых знаний вербально со всем классом по вопросам:. - Что такое кислоты с точки зрения ТЭД? - Чем химические свойства веществ отличаются от физических? - Перечислите химические свойства кислот? - Что надо помнить при взаимодействии кислот с металлами? - Как по другому называется реакция взаимодействия кислот с основаниями? ·          Корректирует ответы учащихся. ·          Даёт оценку по результатам этого этапа урока.	Отвечают на вопросы. Корректируют неправельные или неточные ответы одноклассников.	Личностные: смыслообразование. Регулятивные: оценивание и коррекция результатов. Познавательные: обобщение, классификация, сравнение, установление причинно-следственных связей; Коммуникативные: умение слушать, граммотно строить речь, аргументировать свою позицию в решение учебной проблемы, проявлять толерантность в процессе беседы и диалога.
6. Этап самостоятельной работы по образцу (3 — 5 мин)	·          Организует самостоятельную работу учащихся письменно по вариантам. ·          Организует самостоятельную проверку выполненного задания сравнивания его с правильными ответами на экране с последующей коррекцией.	Выполняют письменно задание.  Проверяют правильность выполненного задания, сравнивая результаты с образцом. Оценивают свою работу.	Личностные: познавательный интерес, позитивное отношение к учебной деятельности. Регулятивные:  самооценивание, самоконтроль, самокоррекцмя. Познавательные: обобщение, классификация, сравнение, установление причинно-следственных связей;
7. Этап включения полученных знаний в систему уже имеющихся (5 — 7 мин)	Создаёт ситуацию успеха через позитивную оценку деятельности учащихся и авансирование их интеллектуальных возможностей. Возвращает учащихся к решению проблемной ситуации, предложенной в начале урока Подводит учащихся к выводу о значимости полученных знаний о кислотах..	Решают проблему опираясь на полученные новые знания. Делают вывод о значимости полученных знаний.	Личностные: самоопределение, ценностное отношение к знанию, познавательный интерес. Познавательные:  обобщение, установление причинно-следственных связей, логика изложения материала. Коммуникативные: умение слушать, граммотно строить речь, аргументировать свою позицию в решение учебной проблемы, проявлять толерантность в процессе диалога, отстаивание своей позиции.
8. Этап рефлексии учебной деятельности и постановка домашнего задания (2 — 5 мин)	Даёт домашнее задание. Оценивает работу учащихся. Включает учащихся в процесс рефлексии (письменно) по форме «закончи предложение».  «У меня больше всего получилось.... Мне дома предстоит поработать над …. Сегодя на уроке меня удивило… На уроке мне было... В процессе работы в группе я чувствовал...». - Прощается с учащимися.	Знакомятся с домашним заданием. Включаются в процесс рефлексии. Прощаются с учителем.	Личностные: позитивное отношение к знанию и процессу обучения. Регулятивные: оценивание и контроль результатов, рефлексия.