Технологическая карта урока
Дата:
Класс: 5
Предмет: литература
Учитель: Спицына
Татьяна Викторовна, учитель русского языка и литературы МКОУ «Лицей села
Верхний Мамон»
Тема: Чудесные
открытия в стихотворении А.А. Фета «Весенний дождь».
Тип
урока: урок «открытия»
новых знаний.
Цель: продолжить
знакомство творческой деятельностью А. А. Фета; показать необычность, красоту,
яркость его поэзии.
Задачи:
·
Развивать познавательную активность учащихся, творческое
воображение, речь;
·
Учить анализировать лирическое произведение, находить средства
художественной выразительности, способствовать обогащению словарного запаса;
обучать выразительному чтению стихотворения;
·
Воспитывать эстетические чувства, любовь к родной природе,
прививать навык умственного труда.
Планируемые результаты урока:
·
Определяют и формулируют
цель на уроке с помощью учителя.
·
Планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей.
·
Проводят исследовательскую
работу для создания коллективного проекта.
·
Рассказывают о проведённой
исследовательской работе при работе над проектом.
·
Ориентируются в своей
системе знаний.
·
Находят способ
представления информации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Познавательные:
· Ориентироваться в тексте (находить
нужное место в тексте)
· Строить устное речевое высказывание;
· Объяснять смысл слов и выражений с
опорой на текст;
· Определять чувства, мысли,
переживания лирического героя;
· Развивать умение ориентироваться в
своей системе знаний.
Личностные:
· Формировать мотивационную основу
учебной деятельности, положительное отношение к уроку.
· Развивать умение адаптироваться к
сложным ситуациям.
· Способствовать проявлению
познавательной инициативы.
· Высказывать оценочные суждения.
Коммуникативные:
·
Создать
условия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
·
Создать
условия для совместного решения учебной задачи.
·
Способствовать
осуществлению взаимодействия ребенка в группе: распределять роли, выполнять свою
часть работы, осуществлять взаимопомощь в выполнении работы.
Регулятивные:
· Развивать умение с помощью учителя
определять и формулировать цель на уроке;
· Проговаривать предполагаемые
действия на уроке;
· Оценивать правильность выполнения
задания;
· Удерживать цель деятельности до
получения ее результата;
· Оценивать уровень владения тем
или иным учебным действием.
Метапредметные: целеполагания (формировать и удерживать учебную задачу);
самоконтроль (сравнивать, анализировать, делать выводы).
Формы работы: работа в группах, беседа, самостоятельная работа.
Используемые методы: словесные, наглядно-иллюстративные,
предметно - практический, проектно – исследовательский.
Этап урока
|
Ход урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
Формируемые УУД
|
I этап – индуктор
(подготовительный)
|
Здравствуйте, дорогие ребята. Начнем наш
урок с вопроса:
-Попадали ли вы когда-нибудь под дождь?
- Что вы при этом чувствовали, ощущали?
- Вы слышали такое выражение: «На улице
пахнет дождём»? А как пахнет дождь?
Поднимите руку, кто когда-нибудь слушал
дождь.
- Похож ли шум дождя на музыку?
-. Дождь можно увидеть, услышать, ощущать
его запах. Художники, музыканты представили нам своё видение дождя.
-А мы сегодня с вами будем собирать дождь
по капелькам. Этими капельками будут ваши знания. Я хочу, чтобы сегодня на
уроке капелька по капельке мы собрали целый ливень!
- Представьте, что сейчас за окном не зима,
а весна в самом разгаре и идёт дождь. Какие ассоциации вызывает у вас слово
дождь?
Я предлагаю вам послушать музыку дождя (2-3
мин.) и посмотреть фото-ассоциации на тему дождя. Во время просмотра и
прослушивания попробуйте мысленно короткими фразами нарисовать свой дождь. (Слайды
№ 2-15)
Для создания образов художники используют
кисть и краски, музыканты - звуки нот.
- А при помощи чего писатели и поэты могут
передать нам своё видение дождя? (При помощи слов)
- Мы до сих пор не определили тему нашего
урока и его цели.
- Кто догадался, о чем пойдет речь на уроке?
(о весне, о дожде)
Сегодня на уроке мы познакомимся с дождём
А.А.Фета. Поэт создал свой дождь – весенний.
-А теперь прослушайте стихотворение
известного нам поэта XIX века А.А.Фета, которое так и называется «Весенний
дождь». (Слайд № 18)
(Слайд № 19)
-Понравилось ли вам изображение весеннего
дождя А.А.Фетом?
- Вы услышали дождь?
(Две капли брызнули, по свежим листьям
барабанит).
-Какое настроение передаёт поэт читателям?
- Сегодня у нас необычный урок – это урок чудесных
открытий в стихотворении А.А. Фета «Весенний дождь». Чтобы сделать эти
открытия, вам придётся поработать в группах и не просто в группах, а в
мастерских. А мастерских у нас целых 4. Каждый из вас перед уроком выбрал ту
мастерскую, в которой вам хотелось бы работать. Каждая мастерская получит
своё задание.
|
Эмоциональная.
психологическая, мотивационная подготовка обучающихся к проведению урока,
организация
диалога, направленного на выполнение задания.
Активизирует
деятельность обучающихся через наводящие вопросы
|
Ученики работают
индивидуально, заполняют таблица «Ассоциации», отвечают на вопросы,
формулируют тему урока.
|
Личностные
Регулятивные
|
II этап: создание группового и
индивидуального творческого продукта.
|
1.Литературоведческая
мастерская: проанализировать стихотворение, выявить
художественные особенности произведения, показать использование тропов.
Вопрос-загадка: Какую народную примету «спрятал» А.А. Фет в своём
стихотворении?
3.Творческая мастерская:
1.Используя
слова из таблицы «Ассоциации», а также художественные приёмы из стихотворения
А.А. Фета, написать небольшое сочинение на тему «Весенний дождь» (5-7
предложений).
2.Используя
слова из таблицы «Ассоциации», а также художественные приёмы из стихотворения
А.А. Фета, написать небольшое стихотворение на тему «Весенний дождь» (1-2
строфы).
4.Проектная
мастерская:
Используя
предложенные фотоматериалы, создать проект в виде презентации стихотворения
А.А. Фета «Весенний дождь»
- А
теперь каждый из вас, прежде чем вы начнёте работать, должен поставить перед
собой цель: чего вы хотите достичь своей работой, к какому результату вы
хотите прийти в конечном итоге. Эту цель вы должны сформулировать и записать
в диагностическую карту, которая лежит перед вами.
На
работу отводится 10-13 минут, а сопровождать её будет замечательное
произведение известного композитора Ф. Шопена, которое называется «Вальс
дождя»! и которое, я надеюсь, придаст вам вдохновения. Итак, за работу! Желаю
вам творческих успехов (Слайды № 20-55)
|
Учитель сохраняет
интерес к теме и
организует работу
детей в группах, определив задание для каждой группы побуждает обучающихся к совместной
работе в группе, к поиску нужной информации для доказательства мнения в
группе.
|
Ученики
преобразовывают предложенную информацию в другие формы с целью активного
усвоения нового материала, формируют устное высказывание, участвуют в
обсуждении, создают групповой и индивидуальный творческий продукт, самостоятельно
в монологе высказывают свою точку зрения.
|
Регулятивные
Коммуникативные
Познавательные
Личностные
|
III этап – социализация (предъявление созданного
продукта всем участником мастерской).
|
Выступление представителей групп (раздаются
капельки).
Оценка работы группы
-Выступление какой группы было более полным
и вам понравилось, а кому мы подарим дополнительную капельку?
|
Учитель
устанавливает осознанность восприятия, организует деятельность по применению
новых знаний,
активизирует деятельность
обучающихся через наводящие вопросы.
|
Учащиеся соотносят
цель и результаты своей деятельности и фиксируют степень их соответствия,
представляют
созданный продукт, формулируют вывод.
|
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
|
IV. Индуктивная беседа. Словарная работа.
|
-Ребята, а сколько раз использовал слово дождь А.А. Фет в
самом стихотворении?
-Посчитайте глаголы в тексте. (10)
- Какие из них кажутся вам наиболее выразительными?
(Почти каждая строчка открывает перед нами новую картину,
глаголам (блещет, трепещет, движется, брызнули, тянет,
барабанит) мы чувствуем движение, видим изменения в природе)
-Краски, звуки, запахи — все это наполняет небольшое по
объему стихотворение, состоящее всего из трех строф, яркостью и новизной
эмоционального восприятия мира.
-Какие вы можете сделать выводы?
Выводы учащихся:
Стихотворение наполнено ощущением движения, жизни. Поэт
прислушивается к звукам, наслаждается запахами, внимательно, с любовью
всматривается в мир. Благодаря его стихам весенний дождь воспринимается как
чудо, мы видим его словно в первый раз в жизни. Поэт даже не называет явление
природы дождём, но называет его что-то, и последние строки создают ощущение
нераскрытой тайны.
|
Организует работу с
текстом, акцентирует внимание учащихся на мастерстве автора в подборе нужного
слова для создания лирического образа дождя.
Предлагает выяснить
лексическое значение непонятных слов с помощью словаря или Интернета.
Активизирует
деятельность обучающихся через наводящие вопросы.
Побуждает к
высказыванию собственного мнения.
|
Участвуют в
обсуждении строят свои высказывания, анализируют, обобщают формулируют вывод
на основе анализа, учатся добывать нужную информацию.
|
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
Личностные
|
V.Выразительное
чтение стихотворения учащимися.
|
Ребята, а сейчас мы проведём небольшой
конкурс чтецов. Попробуйте при чтении передать те чувства и настроение,
ощущение радости, которыми автор наполнил своё стихотворение.
- Что удалось при прочтении стихотворения,
над чем надо работать? Оцените выступление чтецов. Кому бы вы согласились
отдать свою капельку?
Обобщение:
- Какой образ дождя нарисовал поэт в
стихотворении? (образ слепого, грибного дождя)
Надвигающийся весенний дождь тёплый,
звонкий, ласковый – именно такой дождь издавна люди зовут «грибным» или
«слепым»
Дождь бывает и грибной
Он проказник озорной!
Он смешнее всех на свете:
Хоть идёт он, солнце светит!
Не идёт, а моросит!
Этим он и знаменит!
Что же он такой скупой?
Потому что он - "слепой"!
- Можно ли его называть чудом?
- Завершить урок предлагаю синквейном «ДОЖДЬ»
(раздаются капельки)
|
Стимулирует
творческую активность, побуждает к умозаключениям по теме урока, побуждает
обучающихся
высказыванию
собственного мнения
Закрепляет умение
делать вывод.
|
участвуют в
обсуждении, аргументируют своё мнение, формируют
самооценку на
основе критерия успешности учебной деятельности,
|
Познавательные
Регулятивные
Личностные
|
VI. Итог урока
|
-Какие чудесные открытия мы увидели в
стихотворении Фета «Весенний дождь»?
(что поэт ни разу не использовал слово дождь
в стихотворении,
образ дождя таинственный «что-то к саду
подошло,
дождь можно услышать (брызнули, барабанит,
дождь можно почувствовать (мёдом тянет, по
свежим листьям барабанит).
- Что удалось на уроке?
- В какой момент вы почувствовали себя
успешными?
- Какие чувства пробудил у вас урок?
А теперь посчитайте свои капельки. Самые
активные получат оценки.
Ребята, много получилось капелек? Давайте
посмотрим, какой у нас получится дождь!
|
Побуждает к
оцениванию правильности выполнения действия, к анализу урока, к самоанализу,
к умозаключениям по теме урока,
|
Проводят
самоанализ, высказывают собственное мнение, выслушивают мнение
одноклассников,
делают общий вывод.
|
Личностные
Регулятивные
|
VII Рефлексия
|
Заполнение диагностической карты.
|
Формирует самооценку
на основе критерия успешности учебной деятельности.
|
Делают вывод о
своем восприятии материала. проводят самоанализ собственной деятельности на
уроке.
|
Личностные
|
VIII. Домашнее задание.
|
1. Выучить стихотворение «Весенний дождь».
2.Найдите стихи других авторов, где
присутствует образ дождя. (по желанию) (Слайд № 64)
|
Даёт информацию и
инструктаж по домашнему заданию.
|
Слушают. Записывают
в дневник.
|
Регулятивные
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.