Технологическая карта и анализ проведенного урока "Мы едем в Лондон"

Технологическая карта урока

Учебный предмет:  английский язык

Учитель: Ильина Татьяна Васильевна

Класс: 5 «А»

Автор и название УМК: М.З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева «Английский с удовольствием»

Тема урока:  «Мы едем в Лондон».

Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Подход в обучении: мыследеятельностный, дифференцированный

Применяемые технологии и приемы: технология развития критического мышления, продуктивное чтение, составление связного высказывания по теме.

Планируемые результаты	Предметные	Личностные	Метапредметные
	Формирование языковых навыков фонетических, орфографических, лексических) в рамках темы «Узнаем больше о Лондоне»; Совершенствование навыка говорения через практику составления связных высказываний Развитие навыков аудирования, чтения, письма в рамках предложенной темы; Формирование социокультурной осведомлённости.	•  принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; •  развитие навыков сотрудничества со  сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; •  осознание иностранного языка как средства международного межкультурного общения, сближающего людей, обеспечивающего дружеские контакты и деловое взаимодействие; •  формирование представлений о мире, как о многоязычном, поликультурном, разнообразном и вместе с тем едином сообществе, открытом для дружбы, взаимопонимания, толерантности и уважения людей друг к другу.	овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; •  освоение способов решения проблем поискового характера; • формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; • освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; •  овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; •  готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; •  определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; •   развитие социальных умений  школьника, необходимых для общения на иностранном языке в пределах его языковых способностей.
Организация пространства
Межпредметные связи		Формы работы		Ресурсы
Международные отношения		Парная, групповая, фронтальная.		- Учебник; - Звуковое приложение (CD); -Мультимедийные средства.

Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
	Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
1-й этап «Организационно-мотивационный» Постановка цели урока (пробуждение интереса и мотивации через создание ситуации) Задания, нацеленные на достижение результатов:  лексические единицы из упр. 1 стр. 65 учебника (аудиозапись - museum, gallery, theatre, cinema, stadium, park, parliament, history, square, taxi, radio, symbol, abbey, real, monument, tourist.)
1. Учитель настраивает детей на работу; вводит в атмосферу иноязычной речи через речевую разминку. 2. Учитель стремится создать ситуацию успеха, предлагая учащимся назвать тему и цель урока, ориентируясь на выражения, используемые в речевой разминке. 3.Учитель привлекает внимание детей к упражнению в учебнике, просит назвать форму речи,  действующих лиц и сообщить основную мысль диалога.	Знакомятся с лексическими единицами, выделяют известную и неизвестную лексику, формулируют на основе полученной информации познавательную цель и чему они желали бы научиться	Взаимодействуют с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме. Слушают собеседника, реагируют на предлагаемые вопросы.	Принимают решения и осуществляют  выбор в учебной и познавательной деятельности, высказывают мнения
2-й этап «Актуализация навыков»:  произношения, снятие затруднений в произношении и переводе, орфографии – Trafalgar Square, the Tower of London,  the Houses of Parliament, Big Ben, Westminster Abbey, Bloody Tower, White Tower, Buckingham Palace.
4. Учитель предлагает 1-ой группе учащихся записать в словари слова, обозначающие названия исторических мест Лондона. По окончании работы учащиеся делают взаимопроверку. 5. Учитель предлагает 2-ой группе учащихся повторять за учителем данные слова имитирующим хором (с переводом). 6. Учитель меняет роли группы местами, повторяя действия. 7. Учитель предлагает лидерам групп сделать самопроверку навыков чтения у одноклассников.	Формируют навыки работы с информацией – чтение, совершенствуют навыки перевода, снимают собственные затруднения понимания исторических названий.	Взаимодействуют с учителем и партнером, пытаясь имитировать английскую интонацию и произношение, контролируют и  корректируют действия одноклассников	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще требует коррекции Осуществляют самоконтроль, взаимопроверку и анализируют допущенные ошибки.
3-й этап «Постановка проблемы» Задания, нацеленные на достижение результатов: упр. 21 стр. 67 (найти исторические названия достопримечательностей на карте, найти незнакомые названия, ответить на вопрос –  «Чем они знамениты?» (“What is it famous for?”) по образцу, представленному на доске, прокомментировать слайды презентации)
8. Организует деятельность учащихся по решению учебной задачи: создание связного высказывания на основе модели 9. Демонстрирует незнакомые и найденные на карте достопримечательности	Осуществляют поиск необходимой информации, выстраивают ее в логической последовательности Извлекают информацию, строят логические цепочки	Демонстрируют практические навыки речевой деятельности. Управляют поведением партнёра Контролируют, корректируют  действия партнера	Применяют полученные знания, отвечая на поставленный вопрос.
4-й этап «Построение и реализация проекта выхода из затруднения» Задания, нацеленные на достижение результатов: ролевая игра «Близнецы» - «Какое место в Лондоне ты хотел бы посетить?»
9. Учитель предлагает учащимся сыграть в игру «Близнецы»: ответить на поставленный вопрос самостоятельно, задать вопрос одноклассникам и найти пару, ответившую на поставленный вопрос идентично. 10. Учитель организует самостоятельную деятельность детей в группах, предлагая задать этот же вопрос гостям и приглашенным.	Включаются в самостоятельную деятельность, задают поставленный вопрос одноклассникам, ищут пару, ответившую аналогично.	Планируют учебное сотрудничество со  сверстниками — определяют способы взаимодействия. Сотрудничают с учителями и гостями. Отстаивают свою точку зрения	Сопоставляют способ действия, осознают принятое решение, вносят необходимые коррективы
5-й этап «Релаксационная пауза»
11. Применяя здоровьесберегающую технологию, учитель предлагает учащимся сделать паузу, расслабиться, выполнить физические упражнения		Учащийся, выполняющий физические упражнения, демонстрирует навыки сотрудничества и взаимодействия	Учатся режиму работы на уроке
6-й этап «Систематизация полученных знаний» Задания, нацеленные на достижение результатов: мультимедийная презентация - закончить предложения, используя полученную в ходе урока информацию
12. Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы теста	Осуществляют логические операции		Проверяют итого­вое качество собст­венных знаний. Осознают уровень собст­венных достижений
7-й этап «Итог учебной деятельности» Синквейн
13. Учитель просит учащихся составить синквейн об уроке и ответить на вопрос, удалось ли им достичь цели, решая поставленные задачи.	Выполняют логические операции		Понимают причины успеха или неуспеха учебной деятельности.
8-й этап «Контроль полученных знаний»
14.  Учитель просит учащихся самостоятельно сделать выбор теста по сложности.	Работают с представленной информацией, выполняют логические операции		Осознают качество и уровень полученных знаний, прогнозируют результат работы

Анализ урока

Фрагменты урока	Использование технологий деятельностного типа	Учителем продемонстрированы формирования УУД	Что можно сделать лучше?
Организационно-мотивационный	Технология критического мышления: создание ситуации успеха	Познавательные: выделять известную и неизвестную лексику, формулировать на основе полученной информации познавательную цель Коммуникативные: Слушать собеседника,  уметь правильно отреагировать на предлагаемые вопросы Регулятивные: Принимать решения и осуществлять  самостоятельный выбор в учебной и познавательной деятельности	Использовать более эффективные технологии для создания ситуации успеха
Актуализация и фиксирование затруднения	Проблемный диалог	Познавательные: Формулировать собственные затруднения и устанавливать их причины через описание недостающих знаний. Перечислять, каких знаний им не хватает для решения практической задачи и формулировать, чему они желали бы научиться Коммуникативные: Взаимодействовать с партнером по диалогу, пытаясь решить коммуникативную задачу Управлять поведением партнера – контролировать, корректировать его действия Регулятивные: Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. Осуществлять самоконтроль и анализировать допущенные ошибки	Развивать навыки взаимодействия с партнером по диалогу
Постановка проблемы	Продуктивное чтение (чтение текста во время аудирования)	Познавательные: Извлекать информацию, строить логические цепочки Коммуникативные: Контролировать, корректировать  действия партнера	Развивать способности извлечения информации, умения строить  логические цепочки
Построение и реализация проекта выхода из затруднения	Фиксация в графике и знаке	Познавательные: Выделять ключевые слова, использовать знаковые символы Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения Коммуникативные: Сотрудничать с партнерами — определять функций участников, способы взаимодействия. Аргументировать, отстаивать свою точку зрения Регулятивные: Сопоставлять способ действия и его ре­зультат с заданным эталоном. Осознавать качество усвоения, вносить необходимые коррективы.	Изучить и применять систему графических и знаковых символов для фиксации грамматической единицы в графике и знаке
Включение в систему знаний	Технология критического мышления	Познавательные:  Осуществлять осознанное построение речевого высказывания Коммуникативные: Выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуни­кации Регулятивные: Осознавать уровень собст­венных достижений, качество знаний, ошибки и их причины, пути их устранения.	Осуществлять дифференцированный подход
Итог учебной деятельности	Оценивание учебных успехов	Познавательные: Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: Осознавать качество и уровень усвоения знаний, прогнозирование результатов работы	Разнообразить формы оценивания учебных успехов