Этапы урока
|
Деятельность
учеников
|
Деятельность
учителя
|
Задания для учащихся, выполнение которых
приведёт к достижению запланированных результатов
|
Планируемые результаты
|
Предметные
|
УУД
|
1.Организационный этап.
|
Отвечают на приветствие учителя.
|
Приветствие, проверка готовности
к уроку, эмоциональный настрой.
|
|
|
Коммуникативные: умение слушать учителя.
Регулятивные: умение настраиваться на занятие, планировать
индивидуальную образовательную траекторию.
|
2. Мотивация к учебной деятельности. Цели: подготовить учащихся к работе на
уроке.
|
Отвечают на вопросы учителя.
Выдвигают предположения.
Слушают учителя.
|
Создание проблемной ситуации:
Слайд 1
Рассказывает историю, задает проблемные вопросы.
Это явление и будет темой нашего урока.
|
Вопросы:
Что же случилось, какой злоумышленник не давал отправиться в путь
царствующей особе?
Как вы думаете, что было дальше? Жандармы,
подобрав полы шинелей, бежали эту версту перед поездом и посыпали песком
покрашенные рельсы.
Зачем? Что не учел генерал Клейнмихель?
|
|
Коммуниативные:
с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами; слушать
окружающих.
Регулятивные:
планировать свою индивидуальную
образовательную траекторию;
|
3. Актуализа-ция знаний.
Цель: ввести понятие сила трения
|
Делятся на группы
Выполняют работу по
восстановлению текста.
Проводят самопроверку
|
Задает вопросы. Делит учащихся на группы, выдает маршрутные листы,
|
Сила, возникающая при взаимодействии поверхности
одного тела с поверхностью другого тела, когда
тела неподвижны, либо перемещаются относительно друг друга, называется силой трения.
Существует две причины возникновения трения: шероховатость поверхности и взаимное притяжение молекул соприкасающихся тел.
Сила трения всегда направлена в сторону, противоположную движению тела.
Существует несколько видов трения – трение покоя, трение скольжения,
трение качения и вязкое трение.
Сила трения зависит от силы, прижимающей
тело к поверхности, от рода соприкасающихся
поверхностей и от вида трения.
|
Понимание смысла понятия сила Трения. Виды сил трения
|
Личностные УУД :
- формировать основы научного мировоззрения;
Регулятивные УУД:
- находить и формулировать
проблемы в индивидуальной и групповой учебной деятельности;
- находить способы решения проблемы
и предвидеть конечный результат;
Познавательные УУД:
- уметь анализировать,
сравнивать, обобщать изученные понятия;
- трансформировать информацию из
одного вида в другой ;
Предметные УУД:
- формировать понятия о силе трения, о видах трения
|
4. Применение знаний в новой ситуации. Цель: углубить и закрепить знания.
|
Читают текст, выделяют существенную информацию, дополняют ответы
других групп.
Выдвигают гипотезы.
Отвечают на вопрос учителя
Наблюдают за ходом эксперимента.
Выполняют практические задания группой,
отчитываются о результатах, делают выводы
Выполняют задания в маршрутном листе, оценивают ответы соперников
Отвечают на вопросы, распределяют работу в группе,
Обсуждают эксперимент, делают выводы
|
Следит за движением групп по маршрутам, при необходимости оказывает
помощь
Выслушивает отчеты групп, проверяет правильность
Обращает внимание обучающихся на таблицу коэффициентов трения, дает
задание группам выполнить экспериментальные задания, сделать выводы
|
Давайте вспомним, что мы знаем о силе трения?
(Игра «Незавершенность»)
Слушает ответы учащихся, следит за правильностью формулировок.
Задает вопрос: «А как по вашему мнению зависит сила трения от
смазки?»
Постановка проблемного эксперимента
Опыт 1: возьмите 2 стеклянные пластины, прижмите их друг к другу, а
затем сдвиньте одну пластину относительно другой. Что вы наблюдаете? Почему
пластины трудно сдвинуть?
Капните пипеткой на одну пластину 2-3 капельки воды и повторите опыт.
Почему стало еще труднее сдвигать пластины?
А теперь найдите на столе 2 кусочка наждачной бумаги и лупу.
Опыт 2: возьмите 2 кусочка наждачной бумаги и лупу. Рассмотрите
поверхность этих тел. Сложите их и попробуйте сдвинуть относительно друг
друга.
|
Совмещение теоретических знаний с с практическим применением
Умение измерять силу трения. Умение работать с лабораторным оборудованием.
Умение применять на практике знания..
|
Личностные УУД :
- формировать основы научного мировоззрения;
Регулятивные УУД:
- находить и формулировать
проблемы в индивидуальной и групповой учебной деятельности;
- планировать индивидуальную и
групповую деятельность по разрешению проблемы;
Познавательные УУД:
-применять полученные знания и
умения для решения широкого спектра практических задач в повседневной жизни.
Коммуникативные УУД:
- работать в коллективе;
- слушать окружающих;
- с достаточной точностью
выражать свои мысли;
- аргументировано отстаивать свою
точку зрения, оперируя фактами;
- критично относиться к
собственному мнению, признавать свои ошибки и корректировать их.
Предметные УУД:
- уметь различать теоретический
способ познания природы от экспериментального;
- проектировать и проводить наблюдения и эксперименты.
|
5. Первичная проверка понимания
|
Высказывают свою точку зрения, выслушивают мнение товарищей, оценивают
их ответы.
Делают выводы
Обсуждают командой возможные варианты, исправляют ошибки.
|
Инициирует обсуждение вопроса о вреде и пользе трения. Дает задание
группам привести аргументы в защиту своей точки зрения.
Дает группам качественные задачи
Приводит интересные факты.
|
1 группа:
· почему шелковый шнурок развязывается
быстрее, чем шерстяной; (сила трения зависит от поверхности трущихся тел)
2 группа:
· почему бревно легче катить, чем тащить;
3
группа:
почему вбитый в стену гвоздь не выскакивает?
1 группа: баба с воза – кобыле легче.
2 группа: корабли пускают, так салом подмазывают.
3 группа: Коси коса, пока роса; роса долой – и ты домой.
1 группа: резина по сухому асфальту. Шины автомобиля делают из
резины, увеличивается трение и сцепление с дорогой.
2 группа: сталь по льду – полозья коньков, саней делают из стали,
сила трения становится маленькой и скольжение улучшается.
3 группа: резина по асфальту. С увеличением влажности коэффициент
трения уменьшается, поэтому при движении автомашины по мокрой дороге это
нужно учитывать и водителю и пешеходам, при уменьшении трения тормозной путь
автомобиля увеличивается.
|
Понимание действия силы трения
|
Коммуниативные:
с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами; слушать окружающих.
- аргументировано отстаивать свою
точку зрения, оперируя фактами;
- критично относиться к
собственному мнению, признавать свои ошибки и корректировать их.
Регулятивные:
планировать свою индивидуальную
образовательную траекторию;
|
6. Первичное закрепление.
|
Обсуждают командой возможные варианты, исправляют ошибки
|
Инициирует обсуждение вопроса о вреде и пользе трения. Дает задание
группам привести аргументы в защиту своей точки зрения.
|
· Почему медицинские иглы полируют до
зеркального блеска?
· Почему трудно держать в руках живую рыбу?
· Какой вид трения удерживает ящик при
перемещении его на наклонном транспортёре?
· Зачем зимой задние колёса некоторых
автомобилей перевязывают цепями?
Дайте физическое обоснование пословице:
“Пошло дело как по маслу”.
|
Определение вреда и пользы силы трения.
Умение использовать полученные знания на практике.
|
Коммуниативные:
с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами; слушать окружающих.
- аргументировано отстаивать свою
точку зрения, оперируя фактами;
- критично относиться к
собственному мнению, признавать свои ошибки и корректировать их.
Регулятивные:
планировать свою индивидуальную
образовательную траекторию;
|
7.Домашнее задание.
|
Слушают учителя и записывают домашнее задание в дневнике
|
Формулировка домашнего задания, инструктаж по его выполнению
|
П 32-34 читать, отвечать на вопросы устно на Ст. 92, 93, 95.
Творческое задание: написать сочинение на тему «Мир без трения»
|
|
Познавательные: Выделение существенной информации из слов учителя. Коммуникативные:
Слушание учителя Взаимодействуют с учителем
Регулятивные: Регуляция учебной деятельности.
|
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке. Цель: подвести итоги урока.
|
Заполнить бланк.
|
Раздать бланк.
Оценивание работы учащихся с анализом их бланков.
|
Учащимся предлагается бланк, на котором они отмечают:
Как я себя чувствовал на уроке?
Как мы себя чувствовали на уроке?
Насколько мне понравилось дело, которым я занимался?
|
|
Коммуникативные: при диалоге с учителем, формирование
умения объяснять свой выбор.
Регулятивные: определять самостоятельно критерии
оценивания, давать самооценку.
Личностные: смыслообразование.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.