Технологическая карта по биологии на тему " Строение семян " ( 6 класс)

                                                                  Тема:        Строение   семян          6 кл

                                                                                    Технологическая карта урока.

№	Этапы урока	Формируемые умения (УУД)	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
I	Организационный момент. Актуализация знаний. Мотивация.	Метапредметные (УУД): Регулятивные: Адекватно оценивают свои возможности самостоятельной деятельности. Коммуникативные: Сотрудничество с собеседниками, использование речевых средств общения. Познавательные: Предметные: Давать определение изученных понятий	Приветствует  учащихся. Отмечает отсутствующих.  Распределяет учащихся   по группам. Учитель загадывает загадку: «В огороде - желтый мяч, Только не бежит он вскачь, Он как полная луна, Вкусные в нем  Что? ( семена). Определение темы занятия в  сотрудничестве с обучающимися. Актуализация имеющихся знаний   обучающихся по теме. Проведение игры «Корзина знаний»	Проверяют наличие в комплекте инструкционных карточек, наличие источников информации. Управляют поведением и деятельностью. Взаимодействуют с учителем и одноклассниками  в ходе формирования групп. Отгадывают загадку. Определение темы урока в  сотрудничестве с одноклассниками и учителем. Ученики  по цепочке говорят то, что знают о семенах (собираем урожай знаний). Повторяют уже имеющиеся знания.
II	Постановка учебной проблемы	Метапредметные (УУД): Познавательные: Выдвигая цели, делают умозаключения. Регулятивные: Контроль за ответами сверстников. Коммуникативные: Вырабатывают общее решение, делают выбор, оказывают взаимопомощь, выражают собственное мнение. Личностные: Воспитание культуры поведения на уроке.	Направить обучающихся на самостоятельное определение целей и задач занятия Записывает на доске тему урока, цели и задачи, выдвинутые учащимися и откорректированные учителем.	В группах определяют цели и выдвигают задачи урока. Формируют общую цель и задачи. Запись в тетрадях темы урока. Самостоятельно контролируют собственное время и  учатся управлять им, преобразовывать практическую задачу в познавательную. Аргументируют свою точку зрения, распределяют функции в группе.
III	Формулирование проблемы, планирование	Метапредметные   (УУД): Регулятивные: Формируют проблему, составляют план работы	Учитель организует работу по составлению    плана изучения темы,  организует работу в группах с учебником.	Устанавливают рабочие отношения в группе. Организуют учебное планирование и сотрудничество.
IY	Открытие нового знания	Предметные: Выявляют понятия: семенная кожура, микропиле, зародыш, эндосперм, семядоля, класс однодольные и двудольные,.   Называют и приводят примеры однодольных и двудольных растений,                                            Сравнивают строение семян разных классов по разным источникам                                     Личностные: Формирование отношения  к      семени как к зародышу растения.                             Метапредметные: (УУД) Регулятивные: Оценивают объективные трудности в изучении материала урока Познавательные: Изучают текст, рисунки, презентацию, сравнивают, составляют схемы. Коммуникативные: Высказывают и отстаивают свою точу зрения, принимают чужую, оппонируют собеседнику	Организует работу обучающихся  в группах: ·         по изучению строения семени через чтение параграфа 18 , рисунков 57 и 58, при просматривании слайдов. ·         описанию основных частей семени, практическая работа с пророщенными семенами ·         по сравниванию строения семян однодольных и двудольных растений ·         по формированию экологической культуры.	Решают проблему: « Исследование строения семян» Добывают новые знания из учебника, рисунков, по презентации. Взаимодействие в группе. Поиск и обработка информации из разных источников. Творческая работа: в тетрадях делают схему строения семян (основные части). (Групповая работа) Оформляют сравнительную таблицу: «Строение семян класса однодольных и двудольных растений» Готовят сообщения по исследуемому объекту.
Y	Применение нового знания	Предметные: Выполняют практическую работу по изучению и описыванию строения семян фасоли и пшеницы. Личностные: учатся навыкам работы с препаратами и инструментами, наблюдать и приводить факты, доказывающие теоретический материал. Метапредметные: (УУД) Познавательные: Анализируют, фиксируют результаты. Коммуникативные: Договариваются, приходят к общему мнению в совместной деятельности	Организует  выполнение практической работы по инструктивной карте, оформлению хода работы и формулированию выводов по наблюдениям Организует обсуждение результатов работы .	Выполняют практическую работу по инструкции, делают рисунок семян, отмечают части семян, сравнивают и выявляют сходства и отличия в строении семян, делают выводы. Составляют тест по теме.
YI	Рефлексия учебной деятельности	Метапредметные (УУД): Регулятивные: Осуществляют самоконтроль и взаимо- контроль. Коммуникативные: Приходят к общему мнению в совместной деятельности Личностные: дети учатся соизмерять свои возможности с требованиями учителя, определять зону своего ближайшего развития.	Организует обсуждение результатов работы, решение проблемы, выполнение поставленной цели. Проводит закрепление полученных знаний в форме фронтальной беседы и на основе тестов, подготовленных учащимися. Завершение заполнения «Корзины знаний» Объясняет разноуровневое домаш- нее задание: а)знать определения новых терминов, б)составить 5 вопросов по теме, в) дома заложить опыт по изучению  условий  прорастания семян, изучив самостоятельно параграф 38,стр171-172).	Дают  определения новых терминов, Отвечают на вопросы по теме. Организуют взаимопроверку по тестам.  Завершение заполнения «Корзины знаний» новыми, приобретенными на данном уроке знаниями. Оценивают правильность выполненных работ, вносят необходимые исправления. Осуществляют самооценку. Выражают собственное мнение о работе на уроке и полученном результате. Определяются в выборе домашнего задания

                                                        «Виды корней и типы корневых систем»         7 кл

 Цель урока:          Углубить знания о строении растений, сформировать понятие о корне как о вегетативном органе.                                Задачи урока:                                                                                                                                                                                  Сформировать у учащихся знания о видах корней и типах корневых систем. Продолжить работу с биологическими терминами.

Сформировать у учащихся представление о развитии корня из зародышевого корешка. Изучить особенности строения корневых систем двудольных и однодольных растений.

Выработать умения распознавать на натуральных объектах типы корневых систем.                                                                             Продолжить формировать умения делать выводы на основании результатов лабораторных работ.                                                         Формировать у детей умение пользовать знаниями, полученные на других уроках, связывать во-единое целое предметы естественного и гуманитарного цикла.                                                                                                                                                                Воспитывать художественный вкус, дисциплинированность, ответственность.

Этап урока	Задачи этапа	Время	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
1. Мотивация учебной деятельности.	Создать благоприятный настрой на работу.	2 мин.	Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку.	Сообщают о готовности к уроку.	Самоопределение(л)
2. Актуализация знаний, создание проблемной ситуации.	Актуализировать опорные знания, заинтересовать учащихся, подвести к теме урока.	4-5 мин.	Использует прием работы с недостаточностью информации для подведения к определению объекта изучения на уроке. -Человек может улучшить рост растения и повлиять на урожайность, если окажет воздействие на этот орган.                      -Этот орган первым появляется при прорастании семени. -Конечно, это корень.	Работают с учителем, отвечают на поставленные вопросы, аргументируют свою точку зрения.	Анализ, обобщение, осознанное и произвольное построение речевого высказывания, прогнозирование (п). Аргументация своего мнения, учет разных мнений (к)
3. Постановка цели и задач урока.	Обеспечить принятие ими задач урока.	3-4 мин.	Вместе с учениками определяет цель, задачи урока..	Определяют задачи урока,распределяют их по порядку.	Целеполагание ,    планирование  умение с достаточной полнотой и точностью    выражать свои мысли
4. Открытие новых знаний.	Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание изучаемой темы.	12-13 мин.	Рассказывает, задает вопросы.- Когда дует сильный ветер, попробуйте удержать за ручку открытый зонтик. Трудно? Какую функцию корня можно выделить, представив в роли зонтика, например, березу? (Закрепление растений в почве) -Мамы каждый день твердят: «Будешь хорошо кушать -вырастешь большим и здоровым». Проводя аналогию с растениями, какую функцию корня можно выделить? (питание) - Народная мудрость гласит «Кто хочет победить сорняки, должен воевать с корнями». Почему так говорят? (если мы не вырвем корень полностью, вместо одного растения может появиться несколько). Следующая функция корня -вегетативное размножение) -Какую функцию корня демонстрируют свекла и морковь? (запас питательных веществ)                                               Беседа с классом: где вы ещё могли слышать слово “корень”? Русский язык: корень – основная часть слова.                             Математика: корень уравнения. Биология: часть волоса, зуба, ногтя. Как вы понимаете выражение: “Пустить корни”, “Смотреть в корень”, “Покраснеть до корней волос”, “Уезжать нам некуда, наши корни здесь!”? А что такое зародышевый корешок? Виды корней (работа по рисунку № 3 учебника стр.12(парная работа) -Организует работу в группах. 1 группа изучает строение стержневой корневой системы: 1. Пользуясь материалом учебника, используя рисунки составить рисунок, т.е. строение корня. Предлагает ученикам из предложенных составных частей собрать корень растений и выбрать гербарии растений с подобной корневой системой. 2. Доказать, что стержневая корневая система отличается от других корневых систем.                                    2группа мочковатой корневой сис.              1. Пользуясь материалом учебника, используя рисунки составить рисунок, т.е. строение корня. Предлагает ученикам из предложенных составных частей собрать корень растений и выбрать гербарии растений с подобной корневой системой. Организует выступления групп.	Отвечают на вопросы учителя, адекватно воспринимают информацию учителя. Самостоятельно формируют вывод: существует 3 вида корней: главный, боковой и придаточный. Объясняют, из каких органов они развиваются. Фиксируют ключевые моменты, на протяжении всей работы на данном этапе. Изучают, выбирают информацию, согласно заданию. Озвучивают результат, перепроверяют правильность выполнения.	Познавательная инициатива(р), выдвижение гипотез и их обоснование(п),формулирование и аргументация своего мнения(к),развитие способности преобразования информации из одной знаковой системы в другую.
5.Физкультминутка	Сменить вид деятельности.	2 мин.	Обеспечивает эмоциональную разгрузку учащихся.	Отдыхают, развивают память и внимание.
6. Первичное закрепление знаний с самопроверкой по эталону	Выявить качество усвоения знаний, установить причины выявленных недостатков.	2 -3 мин	Учитель (или можно дать заранее ученику) читает стихотворение, один ученик сопровождает чтение показом по таблице (коллективная работа).               Для чего же служит корень?  Для пшеницы характерна? Виды корней.К однодольным отнести?	Самостоятельно выполняют задание в тетради с.7 №8 и сверяют с эталоном.	Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям(л),выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью(к),
7.Включение нового знания в систему знаний.	Закрепить полученные знания на практике.	11-12 мин	Объясняет смысл задания, контролирует работу.	Выполняют лабораторную работу стр. 14 учебника, оформляют результаты в тетрадь стр.7.	Развитие способности использования теоретических знаний на практике, извлечение необходимой информации.
8. Подведение итогов урока. Рефлексия.	Дать качественную оценку работы класса и отдельных обучаемых, инициировать рефлексию	3-4 мин.	Дифференцирует домашнее задание, объясняет задание рефлексии.	Выбирают смайлики, рисуют улыбку(настроение)   зависимости от удовлетворенности уроком.

                                                    Строение листа.   6 кл

Цель урока ____организовать деятельность обучающихся по формированию представлений о строении,  многообразии  и функциях листьев растений___

Задачи урока: __1) обеспечить достижение личностных результатов обучения: формирование способности обучающихся к саморазвитию и самостоятельной познавательной деятельности; формировать позитивное эмоциональное отношение к сверстникам, их мнению; к изучаемым биологическим объектам;

2) обеспечить достижение метапредметных результатов обучения: создать условия для формирования и развития научного мышления; развития умения самостоятельно ставить цели своего обучения; умения поиска необходимой информации и анализа полученной информации; умения выражать мысли в словесной форме; умения осуществлять контроль и самоконтроль деятельности; умения классифицировать и самостоятельно выбирать основания классификации; умения формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

3) обеспечить достижение предметных результатов обучения: формирование системы научных знаний о строение растений; формирование  представления о стоении и функциях листа, многообразии листьев; формирование морфологических понятий – части листа (листовая пластинка, основание листа, черешок, прилистники), простые и сложные листья, жилкование листа, видоизменение листьев; формирование умений работать с гербарием, описывать, выделять признаки для сравнения и сравнивать простые и сложные листья

Тип урока _________урок открытия новых знаний________________________________________

Необходимое оборудование ___мультимедийный проектор, компьютер, презентация «Строение и функции листа», гербарий «Простые и сложные листья», дидактические карточки для описания листьев,  

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№	Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1.	Организационно-мотивационный
1.1	Организационный момент	приветствует учащихся, отмечает отсутствующих в журнале, побуждает учащихся проверить готовность учебных принадлежностей  к уроку,	приветствуют учителя, дежурный называет	Личностные: самоопределение; регулятивные: организация своей учебной деятельности коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
1.2	Постановка цели урока	Подводит учащихся к формулировке темы урока. Загадывает загадку: Из почек появляются, Весною распускаются    Летом шелестят       Осенью летят? Как вы думаете какова тема нашего урока сегодня?  Подводит учащихся к формулировке цели урока.    Известны ли вам особенности строения листьев, которые можно использовать для определения вида растения?» Побуждает учащихся формулировать цель и задачи урока.	называют отгадку (Лист) Формулируют тему урока. Называют варианты ответов. Ставят цели урока. Называют размеры и формы листьев, которые могут вспомнить.	личностные:  мотивация учебной деятельности регулятивные: целеполагание коммуникативные: формулировка ответов. познавательные: умение извлекать информацию из собственного жизненного опыта; самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; умение полно и точно выражать свои мысли.
1.3	Актуализа-ция знаний УУД в начале урока	проверяет знания учащихся о листе как части побега: «Каким образом листья растений отличаются друг от друга? Свяжите эти отличия со строением листа, как органом побега». Демонстрирует задания на слайдах 4, 5, 6 (прил.2) Организует взаимопроверку в парах:	учащиеся выполняют задания, взаимопроверка в парах,	Личностные: оценивание уровня осваиваемого содержания Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; Коммуникативные: работают  в парах, высказывают свою точку зрения, вступают в диалог, обмениваются мнениями Познавательные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
2.	Операционно-технологический
2.1	Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…)	1) произносит  вступительное слово: «Лист – часть побега. Это специализированный орган, содержащий клетки, которые улавливают солнечный свет, необходимый для осуществления фотосинтеза (воздушного питания)». 2) Направляет деятельность детей на выявление общих признаков в строении листьев;                                  Организует выполнение самостоятельной работы с учебником:    3) Организует обсуждение результатов выполнения работы 4) организует работу в парах: «Основываясь на знаниях о строении листа составьте классификацию листьев, используя полученные знания о строении листа и рисунки в учебнике стр.42-43».    За правильные ответы учащиеся получают листики. 5) организует работу в парах с выданным материалом (листья осины в чашке Петри) «Возьмите лист в руки, потрогайте его, что вы чувствуете?»	За правильные ответы на этом этапе урока учащиеся получают листики. отвечают на вопрос, читают материал в учебнике находят и запоминают части листа: листовая пластинка, черешок, основание листа, прилистники. Выделяют типы листьев по строению: черешковые и сидячие, простые и сложные. выполняют задание, анализируют ощущения, высказывают предположения закрашивают следующий сектор	Личностные: межличностные отношения; Коммуникативные: вступают в диалог, обмениваются мнениями Регулятивные: контроль в форме сличения действия с эталоном Познавательные: поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов, с целью выделения существенных признаков; выбор оснований для классификации объектов, смысловое чтение;
2.2	Примене-ние теоретичес-ких положений в условиях выполнения упражне-ний и решения задач	1) демонстрирует пары комнатных растения:	ведут дискуссию, выявляют отличия : 1 пара – черешковые листья и сидячие; вторая пара – сложные и простые листья. За правильные ответы учащиеся получают листики.	Личностные: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Коммуникативные: вступают в диалог, обмениваются мнениями Регулятивные: саморегуляция Познавательные: анализ объектов, выбор оснований и критериев для сравнения.
2.3	Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков	1) Организует выполнение лабораторной работы «Простые и сложные листья», выдает гербарии и дидактические карточки (прил. 3), демонстрирует ход работы на слайдах 11-14  (прил.2) 2) направляет на работу с термометром	работают с гербариями, дидактическими карточками, выполняют задания лабораторной работы, формулируют выводы, закрашивают следующий сектор	Личностные: самоопределение, смыслообразование Коммуникативные: умение выражать свои мысли. Регулятивные: саморегуляция к мобилизации сил и энергии; умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы Познавательные: анализ объектов, структурирование знаний
2.4	Динамическая пауза	организует паузу: читает стихотворение и показывает движения. (Прил.4)	повторяют движения за учителем	Регулятивные: саморегуляция к мобилизации сил и энергии
2.5	Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов и УУД	1) побуждает к обобщению изученного материала: «Ребята! Вспомните, пожалуйста, действительно ли листья являются частью побега?» «Какое положение лист занимает на побеге?» слайд 15. (прил.2) 2) организует выполнение задания по соотношению полученных знаний к уже имеющимся: «Давайте вспомним ткани растений и определим, какие из них образуют лист?».слайд 16-18 (прил.2) 3) организует фронтальное обсуждение «зачем нужен лист?» слайды 19-25	отвечают: да, т.к. прорастают из вегетативных почек. отвечают: боковое. отвечают на вопросы, участвуют в обсуждении. За правильные ответы учащиеся получают листики.	Личностные: осознание своих возможностей  в учении; Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные: выделение и осознание того, что уже усвоено, и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения. Познавательные: структурирование знаний; синтез – составление целого из частей; установление причинно-следственных связей.
3	Рефлексивно – оценочный.
3.1	Рефлексия деятель-ности	организует работу с термометром, определяя значение цветов (прил.1)	анализируют перемену своего настроения в течение урока по термометру	Личностные: нравственно-этическое оценивание Регулятивные: оценка
3.2	Контроль за процессом и результа-том учебной деятельнос-ти школьни-ков	1) направляет подсчитать заработанные листики, оценить себя в соответствии с критериями (прил.5) 2) собирает тетради с отчетом по лабораторной работе, для последующей проверки 3) побуждает записать домашнее задание.слайд27 (прил.2)	подсчитывают и оценивают сдают тетради записывают домашнее задание	Личностные: способность адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием;  самоопределение Коммуникативные: вступают в диалог Регулятивные: оценка результатов работы; осознание качества и уровня усвоения материала

Технологическая карта урока     биологии в 6 классе.
Тема	« Внешнее и внутреннее строение стебля».
Цель темы	Познакомить учащихся с внешним и внутренним строением стебля. Раскрыть взаимосвязь между особенностями строения стебля и выполняемыми функциями.
Планируемые результаты.	Ученик будет учиться: Предметные: - определять виды стеблей; - устанавливать  взаимосвязь между особенностями строения стебля и выполняемыми функциями;  -определять возраст растения по спилу стебля. Коммуникативные - интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. - различать речевой материал на слух. Регулятивные: - устанавливать рабочие отношения в группе; - владеть основами самоконтроля и самооценки. Познавательные: - анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами; - формировать умения заполнять таблицы. - - Личностные: -управлять своей познавательной деятельностью; - сотрудничеству с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях.
Организация пространства	Работа фронтальная, групповая.
Основные понятия и термины	Ткань, виды тканей, органы растений, устьица, чечевичка, луб,  ситовидные трубки,  лубяные волокна,  камбий, годичные кольца.

                                                                                                            Ход  урока

Технология проведения	Деятельность ученика	Деятельность учителя	УУД
I этап. Организационный. Цель – Вызвать положительный настрой на урок. II этап. Постановка цели и задач урока. Цель – вызвать интерес к изучаемому материалу. III этап. Актуализация знаний.   Эвристическая  беседа. Работа с гербарным материалом. Цель –актуализировать знания детей о многообразии и значении стеблей  растений. IY этап. Первичное усвоение новых знаний. 1. Практическая работа с парами. Заполнение таблицы. Цель – изучение внутреннего строения стебля.  2. Практическая работа по определению возраста растения по спилу стебля. Цель – научить определять возраст растения по спилу. Y этап. Физкульт. минута. YI этап. Первичная проверка понимания. «Соревнование любознательных». YI этап. Информация о домашнем задании. YII этап. Рефлексия.	Приветствует учителя. Отвечают на вопросы учителя. Воспринимают фразу на слух. Настраиваются на внятное произношение. На слух определяют пункты плана урока, расположенные не по порядку. Отгадывают загадку, называют тему урока. -Корни и листья. -Будем изучать стебель. Обучающиеся определяют цели и выдвигают задачи занятия. Формулируют общую цель и задачи. -Изучить строение стебля. Рассматривают гербарный материал, отвечают на вопросы. Есть слабые (травянистые) стебли. Есть жесткие, крепкие стебли. Приводят примеры. Находят в классе и называют растения с травянистыми стеблями. Находят в классе и называют растения с различными стеблями. Выдвигают гипотезы. Наблюдают демонстрацию опытов. Формулируют  вывод. Слушают, высказывают свои мнения. Выполняют практическую работу по инструкциям учителя, заполняют таблицу. Название слоя Название ткани Описание   строения Функции Анализируют, обсуждают, структурируют, устанавливают причинно- следственные связи. Выполняют практическую работу. Делают вывод. Слушают, анализируют, выполняют задания. Записывают домашнее задание в дневники. Анализируют материал урока. Подводят итог работы на уроке. -Сегодня я узнал… -Мне было интересно узнать … -Было трудно … -Я понял, что … -В жизни пригодится … Проводят самооценку работы, обосновывают своё мнение.	Приветствует учащихся. Вызывает положительный настрой на урок. -Я рада вас видеть. -Как вы себя чувствуете?  -Улыбнитесь друг другу -Настраивает на внятное произношение. -Какие сегодня дежурные звуки? …, напомни ребятам, как надо говорить звуки… Упражняет детей в умении слушать речевой материал расположенный не по порядку. -Узнайте у меня план урока. -Вот план. Будем расставлять пункты плана по порядку. Слушайте. -Сначала  будем отгадывать загадку.   -Потом     будем изучать новый материал.  . Один – в земле копается,  Другой – в свету купается;  И хотя они друзья, Поменяться им нельзя. -О каких друзьях идет речь в этой загадке? -Какой орган растения помогает им дружить, поддерживает их взаимосвязь?  -Как вы думаете, какой орган растения будем изучать сегодня? -Итак, мы познакомимся со строением стеблей и их разнообразием.    . Организует беседу. 1   По каким признакам мы можем определить, что стебель травянистый? (деревянистый) -Травянистые стебли существуют обычно один сезон, это нежные гибкие стебли трав и молодые побеги древесных пород. -Деревянистые приобретают твердость благодаря отложению в оболочке клеток вещества ЛИГНИНА. Одревеснение  у стеблей деревьев и кустарников начинается со второй половины лета первого года жизни. -Приведите примеры растений с деревянистым (одревесневшим)  стеблем. -По направлению роста (положению в пространстве) стебли делятся  на:                - прямостоячие (береза, подсолнечник, рожь) - вьющиеся  (вьюн полевой, фасоль, хмель) - лазающие    (виноград, горох, плющ) - ползучие  (земляника, лапчатка) Найдите в классе прямостоящие, лазающие, ползучие, вьющиеся стебли. Как осуществляется  взаимосвязь в растении? Зачем нужен стебель?  . -Итак, стебель – это орган растения, по которому движется (восходит) от корня вода и растворенные в ней минеральные вещества, а нисходят органические вещества, образованные в листьях. Стебель поддерживает листья, выносит их к свету. -Это срез ветки липы. Что вы видите? Какие клетки? Мы видим разные клетки. Мы видим отделы стебля: кору, камбий, древесину, сердцевину. Кора состоит из пробки и луба. -Посмотрите еще микропрепарат и найдите кору, камбий, древесину, сердцевину. Слайд 1.      -У молодых растений кожица тонкая, затем меняется на пробку. Пробка – это мертвые клетки. Пробка  защищают растение. -Для дыхания у молодых растений есть устьица, а у многолетних растений в пробке образуются  чечевички. -Внутренняя часть коры –луб. В состав луба входят ситовидные трубки, по которым идет нисходящий ток: органические вещества передвигаются от листьев к другим органам. Ситовидные трубки - это живые клетки, соединенные в длинную трубку. Кроме этих клеток в лубе имеются клетки механической ткани - лубяные волокна ( придают лубу прочность). Камбий - это о слой живых узких длинных клеток с тонкими оболочками образовательной ткани , за счет деления которых стебель растет в толщину. Чем более благоприятные погодные условия, тем крупнее они вырастают. Весной камбий делится быстрее, чем осенью. Почему? ( температура окружающей среды выше и достаточное количество влаги). Образованная в течении одного года древесина образует годичное кольцо. Слайд 2.     Древесина. По ней идет восходящий ток: вода с растворенными в ней веществами передвигается от корней к листьям. Сердцевина расположена в центре стебля слоем рыхлых клеток основной ткани, в которой откладываются запасы питательных веществ. Организует практическую работу. Оказывает помощь. 1. Найти годичные кольца и определить возраст спила ветки. 2. Сделайте вывод, в каких условиях росло данное дерево? Организует проверку практической работы. Организует проверку понимания изученного материала через игру «Соревнование любознательных». Проводит инструктаж игры. -Я вам читаю утверждение, если оно верное, то вы тянете руки вверх, а если неверное – хлопаете в ладоши. - Стебли могут быть травянистые и одревесневшие. - Лазающий стебель имеет ель. - Камбий  отвечает за рост дерева в толщину. - Кора расположена в центральной части стебля. - Древесина выполняет транспортную и опорную функции. - Сердцевина состоит из мелких, часто делящихся клеток. Задает домашнее задание.  . -Параграф 9, ответы на вопросы, составить схему «Виды стеблей». Организует подведение итогов. -Что из того, о чем мы говорили  на уроке, было для вас знакомо? Организует на самооценку своей работы на уроке и работы товарищей. -оцени свою работу на уроке. Оказывает помощь в речевом оформлении оценивания. Опорная карточка. Работал активно (неактивно). Отвечал верно (с ошибками).	I этап. Личностные: -принятие социальной роли обучающегося. Коммуникативные:  -соблюдение простейших норм речевого этикета: здороваться, слушать и понимать речь учителя слухо – зрительно и на слух. Регулятивные. - преодоление импульсивности, непроизвольности. II этап. Личностные: - владение речевыми средствами для включения в работу урока. Познавательные: - формирование умений анализировать в ходе отгадывания загадки. Регулятивные: - формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей. Коммуникативные: -участие в диалоге на уроке; -различение речевого материала на слух. III этап. Личностные: - уметь управлять своей познавательной деятельностью. Регулятивные: - выполнять поручения учителя. Познавательные: - анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами. Коммуникативные: - строить речевые высказывания в устной форме. IY этап. Личностные: -развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях. Регулятивные: -продолжить развитие учебно-организационных умений: организовать себя на выполнение поставленной задачи. Познавательные: - формировать умения анализировать результаты практической работы; - формирование умений выявлять сходство и различия объектов. Коммуникативные: -умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с партнёрами. Личностные: -развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Регулятивные: - оценивают свои возможности самостоятельной деятельности. Познавательные: - формирование умений устанавливать причинно-следственные связи и высказывать предположения. Коммуникативные: -готовность получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в выступлении, выдвигать гипотезу и доказательства. YI этап. Личностные: - развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях. Регулятивные: -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: - анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами. Коммуникативные: -понимать информацию, предъявленную в устной форме. YI этап. Регулятивные: -оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого. YII этап. Познавательные: -перерабатывать информацию (анализировать, обобщать). Личностные: -формировать навык самооценки. Регулятивные: -владение основами самоконтроля и самооценки. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.   Коммуникативные: -критично относиться к своему

 

Тема   урока .               Строение стебля        6  кл

Технология проведения	Деятельность ученика	Деятельность учителя	УУД
I этап. Организационный. Цель – Вызвать положительный настрой на урок. II этап. Постановка цели и задач урока. Цель – вызвать интерес к изучаемому материалу. III этап. Актуализация знаний.  Эвристическая  беседа. Работа с гербарным материалом. Цель – актуализировать знания детей о многообразии и значении стеблей  растений. IY этап. Первичное усвоение новых знаний. 1. Практическая работа с парами. Заполнение таблицы. Цель – изучение внутреннего строения стебля. 2. Практическая работа по определению возраста растения по спилу стебля. Цель – научить определять возраст растения по спилу. Y этап. Физкульт. минута. YI этап. Первичная проверка понимания. «Соревнование любознательных». YI этап. Информация о домашнем задании. YII этап. Рефлексия.	Приветствует учителя. Отвечают на вопросы учителя. Воспринимают фразу на слух. Настраиваются на внятное произношение. На слух определяют пункты плана урока, расположенные не по порядку. Отгадывают загадку, называют тему урока. -Корни и листья. -Будем изучать стебель. Обучающиеся определяют цели и выдвигают задачи занятия. Формулируют общую цель и задачи. -Изучить строение стебля. Рассматривают гербарный материал, отвечают на вопросы. Есть слабые (травянистые) стебли. Есть жесткие, крепкие стебли. Приводят примеры. Находят в классе и называют растения с травянистыми стеблями. Находят в классе и называют растения с различными стеблями. Выдвигают гипотезы. Наблюдают демонстрацию опытов. Формулируют  вывод. Слушают, высказывают свои мнения. Выполняют практическую работу по инструкциям учителя, заполняют таблицу. Название слоя Название ткани Описание   строения Функции Анализируют, обсуждают, структурируют, устанавливают причинно- следственные связи. Выполняют практическую работу. Делают вывод. Слушают, анализируют, выполняют задания. Записывают домашнее задание в дневники. Анализируют материал урока. Подводят итог работы на уроке. -Сегодня я узнал… -Мне было интересно узнать …-Было трудно … -Я понял, что … -В жизни пригодится … Проводят самооценку работы, обосновывают своё мнение.	Приветствует учащихся. Вызывает положительный настрой на урок. -Я рада вас видеть. -Как вы себя чувствуете?  -Улыбнитесь друг другу. ( За экраном). -Настраивает на внятное произношение. -Какие сегодня дежурные звуки? …, напомни ребятам, как надо говорить звуки… Упражняет детей в умении слушать речевой материал расположенный не по порядку. -Узнайте у меня план урока. -Вот план. Будем расставлять пункты плана по порядку. Слушайте. -Сначала  будем отгадывать загадку.  ). -Потом     будем изучать новый материал -Затем      будем работать с микроскопом -Что будем делать сейчас? Направляет обучающихся на самостоятельное определение темы, целей и задач занятия через отгадывание загадки. Один – в земле копается,  Другой – в свету купается; И хотя они друзья,   Поменяться им нельзя. -О каких друзьях идет речь в этой загадке? -Какой орган растения помогает им дружить, поддерживает их взаимосвязь? -Как вы думаете, какой орган растения будем изучать сегодня?        -Итак, мы познакомимся со строением стеблей и их разнообразием.    . Организует беседу. - растении ы классе в чем отличие стеблей у данных растений? Какие они? -По каким признакам мы можем определить, что стебель травянистый? (деревянистый) -Травянистые стебли существуют обычно один сезон, это нежные гибкие стебли трав и молодые побеги древесных пород. -Деревянистые приобретают твердость благодаря отложению в оболочке клеток вещества ЛИГНИНА. Одревеснение  у стеблей деревьев и кустарников начинается со второй половины лета первого года жизни. -Приведите примеры растений с деревянистым (одревесневшим)  стеблем. -Найдите растения с травянистым стеблем в классе. -По направлению роста (положению в пространстве) стебли делятся  на:                - прямостоячие (береза, подсолнечник, рожь) - вьющиеся  (вьюн полевой, фасоль, хмель) - лазающие    (виноград, горох, плющ) - ползучие  (земляника, лапчатка) Найдите в классе прямостоящие, лазающие, ползучие, вьющиеся стебли. Как осуществляется  взаимосвязь в растении? Зачем нужен стебель? Демонстрация опытов:   Ветка сирени и бальзамина в воде   , подкрашенной чернилами.   Окольцованная (сухая) ветка с образовавшимся наплывом. -Что доказывают представленные здесь опыты? Обобщает высказывания детей. -Итак, стебель – это орган растения, по которому движется (восходит) от корня вода и растворенные в ней минеральные вещества, а нисходят органические вещества, образованные в листьях. Стебель поддерживает листья, выносит их к свету.  Если посмотрет срез ветки липы. Что вы видите? Какие клетки? Мы видим разные клетки. Мы видим отделы стебля: кору, камбий, древесину, сердцевину. Кора состоит из пробки и луба.  У молодых растений кожица тонкая, затем меняется на пробку. Пробка – это мертвые клетки. Пробка  защищают растение. -Для дыхания у молодых растений есть устьица, а у многолетних растений в пробке образуются чечевички. -Внутренняя часть коры – луб. В состав луба входят ситовидные трубки, по которым идет нисходящий ток: органические вещества передвигаются от листьев к другим органам. Ситовидные трубки - это живые клетки, соединенные в длинную трубку. Кроме этих клеток в лубе имеются клетки механической ткани - лубяные волокна ( придают лубу прочность). Камбий - это о слой живых узких длинных клеток с тонкими оболочками образовательной ткани , за счет деления которых стебель растет в толщину. Чем более благоприятные погодные условия, тем крупнее они вырастают. Весной камбий делится быстрее, чем осенью. Почему? ( температура окружающей среды выше и достаточное количество влаги). Образованная в течении одного года древесина образует годичное кольцо.   Древесина. По ней идет восходящий ток: вода с растворенными в ней веществами передвигается от корней к листьям. Сердцевина расположена в центре стебля слоем рыхлых клеток основной ткани, в которой откладываются запасы питательных веществ. Организует практическую работу. Оказывает помощь.    1. Найти годичные кольца и определить возраст спила ветки.                                                                                  2. Сделайте вывод, в каких условиях росло данное дерево? Организует проверку практической работы. Организует проверку понимания изученного материала через игру «Соревнование любознательных». Проводит инструктаж игры. -Я вам читаю утверждение, если оно верное, то вы тянете руки вверх, а если неверное – хлопаете в ладоши. - Стебли могут быть травянистые и одревесневшие. - Лазающий стебель имеет ель. - Камбий  отвечает за рост дерева в толщину. - Кора расположена в центральной части стебля. - Древесина выполняет транспортную и опорную функции. - Сердцевина состоит из мелких, часто делящихся клеток. Задает домашнее задание. Проводит инструктаж выполнения домашнего задания. -Параграф 9, ответы на вопросы, составить схему «Виды стеблей». Организует подведение итогов. -Что из того, о чем мы говорили  на уроке, было для вас знакомо? -Что нового вы узнали?       -Что вам было интересно узнать?         - Что вызвало трудность? -Что пригодится в жизни?                                                  Организует на самооценку своей работы на уроке и работы товарищей.        -оцени свою работу на уроке.  Обобщает ответы, высказывает свое мнение.	I этап. Личностные:      -принятие социальной роли обучающегося. Коммуникативные:           -соблюдение простейших норм речевого этикета: здороваться, слушать и понимать речь учителя слухо  – зрительно и на слух. Регулятивные. - преодоление импульсивности, непроизвольности. II этап.   Личностные: - владение речевыми средствами для включения в работу урока. Познавательные: - формирование умений анализировать в ходе отгадывания загадки. Регулятивные: - формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей. Коммуникативные: -участие в диалоге на уроке; -различение речевого материала на слух. III этап. Личностные: - уметь управлять своей познавательной деятельностью. Регулятивные: - выполнять поручения учителя. Познавательные: - анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами. Коммуникативные: - строить речевые высказывания в устной форме. IY этап. Личностные: -развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях. Регулятивные: -продолжить развитие учебно-организационных умений: организовать себя на выполнение поставленной задачи. Познавательные:  - формировать умения анализировать результаты практической работы;           - формирование умений выявлять сходство и различия объектов. Коммуникативные: -умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с партнёрами. Личностные: -развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Регулятивные: - оценивают свои возможности самостоятельной деятельности. Познавательные:    - формирование умений устанавливать причинно-следственные связи и высказывать предположения. Коммуникативные:       -готовность получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в выступлении, выдвигать гипотезу и доказательства. YI этап. Личностные:   - развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях. Регулятивные:    -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные:    - анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами. Коммуникативные:   -понимать информацию, предъявленную в устной форме. YI этап.      Регулятивные: -оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого. YII этап.    Познавательные:   -перерабатывать информацию (анализировать, обобщать). Личностные:  формировать навык самооценки. Регулятивные:      владение основами самоконтроля и самооценки .Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.                                          Коммуникативные:критично относиться к своему мнению.