|
Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
|
Деятельность
учителя
|
Осуществляемая деятельность учащихся
|
Формы организации
совзаимодействия
|
Формируемые
умения
(универсальные
учебные действия)
|
Промежуточный
контроль
|
|
1.Самоопределение
к деятельности.
Орг.
момент.
|
Здравствуйте,
ребята!
Давайте,
проверим вашу готовность уроку.
Какие
принадлежности должны лежать у вас на парте?
|
Организует
ситуацию самооценки условий готовности учащимися к предстоящей деятельности.
Управляет ситуацией самооценки
|
Выполняет
оценку/самооценку готовности по критериям:
-соответствие
выбора учебных принадлежностей,
-удобство
расположения предметов на рабочем столе;
-самостоятельность
подготовки,
-настрой
на урок.
|
Индивидуальная, самопроверка готовности к уроку
|
Регулятивные:
-нацеливание
на успешную деятельность.
Личностные:
-
выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание
проявлять новое.
Коммуникативные:
-
формирование умения слушать и слышать
|
|
|
2.
Актуализация знаний, мотивация
|
Ребята,
давайте вспомним, что мы с вами знаем об этом жанре. С этой целью у вас на
партах лежат задания. Нужно прочитать названия типов портретов и с помощью стрелочек
указать на необходимое определение.
|
Организует
работу по проверке заполнения учащимися проверочной работы по теме прошлых
уроков изучения темы «Портрет»
|
Выполняют
самостоятельную работу. Заполнение карточек-заданий.
|
Индивидуальное оценивание
|
Регулятивные:
-
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся;
-
умение структурировать знания
Личностные:
-
установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
|
Контроль
за выполнеием задания
|
|
II. Формулировка
целей и задач урока
|
Рассказ с постановкой цели
|
– Три мудреца сидели в тени большого дерева и наслаждались
беседой. Они спорили о том, что важнее для человека – прошлое, настоящее или
будущее.
Один из них сказал:
– Мое прошлое делает меня тем, кто я есть. Я умею то, чему я
научился в прошлом.
– С этим невозможно согласиться, – сказал другой, – человека
делает его будущее. Не важно, что я знаю и что умею сейчас, – я буду учиться
тому, что потребуется мне в будущем.
– Вы совсем упустили из виду, – вмешался третий, – что прошлое и
будущее существует только в наших мыслях. Прошлого уже нет, будущего еще нет,
и независимо от того, вспоминаете вы о прошлом или мечтаете о будущем, действуете
вы только в настоящем.
Проходящий мимо старец вмешался в разговор:
– Я прожил длинную жизнь. В ней было прошлое, сейчас я иду по
дороге и рядом со мной шагает настоящее, а иду я в будущее. Не знаю, что
главнее для меня, но точно знаю: не пройдя прошлое, я не попал бы ни в
настоящее, ни в будущее…
Каждый прожитый день это наша история. Чтобы быть
образованными людьми, мы должны знать историю, мировую культуру, этнокультуру,
литературу, искусство не только разных эпох, но и творчество наших современников
и земляков. В течение всех предыдущих уроков мы с вами узнавали о портрете, как жанре
изобразительного искусства, об этапах развития, истории возникновения
портрета, некоторых особенностях портретов разных эпох.
·
О каких портретах (картинах) мы еще не говорили?
·
К какому портретному творчеству мы еще не обращались?
·
Как вы думаете, художники Республик Коми пишут портреты своих
современников?
·
Как вы думаете, почему тема портрета актуальна сегодня?
·
Фотопортрет и потрет написанный художником – одно и тоже?
Как вы думаете, о чем пойдет речь сегодня на уроке?
-
Давайте попробуем определить задачу нашего урока, обозначив тему урока.
В Республике Коми художники изображали своих земляков и современников.
|
Ребята слушают учителя.
Определяют
круг проблем о которых еще не вели разговор на уроках по теме «портрет».
Формулируют
тему урока.
Ставят
задачи, посредством которых будут достигать цели урока
|
Фронтальная работа
проблемный диалог
|
Регулятивные:
- определяют цель;
- умение
анализировать;
-
выделять главное.
Личностные:
- проявляют интерес к изучению нового материала;
- умение
осознанно строить речевое высказывание,
Формулировать
проблемы незнания и
делать
выводы.
|
Промежуточный
контроль
|
|
III. Мотивация учебной
деятельности
|
Возбуждение
интереса к обсуждаемой теме и умственной активности
|
-
Сегодня наш класс – академия художеств.
-
Мы проводим заседание ученого совета, на котором присутствуют художники –
исследователи с трех кафедр
- кафедры №1 «Кафедра
живописи»,
- кафедры №2
«Кафедра графики»,
- кафедры №3 «Кафедра
скульптуры».
-
Как вы думает, по какой теме собрался ученый совет академии художеств?
-
Какая проблема стоит перед ученым советом?
|
Учащиеся:
- определяют
тему ученого совета;
- выявляют
проблему, стоящую перед ученым советом;
-
формулируют цель и задачи в зависимости от выбранной кафедры.
|
По группам
Дискуссия,
Проблемный диалог
Выдвижение гипотезы, обоснование гипотезы
|
Регулятивные:
- определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата (составление плана работы и выбора
произведения/ произведений для анализа (с учетом направления кафедры);
-
составление плана и последовательности действий;
- внесение
необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона (алгоритма), реального действия и его результата;
Личностные:
- установление
учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
Коммуникативные:
-
планирование
учебного сотрудничества со сверстниками — определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
Познавательные:
-
выдвижение гипотез и их обоснование.
|
Промежуточный
контроль
|
|
IV.
Изучение нового материала
|
Подготовка
к самостоятельной работе в группах
Создает
эмоциональный настрой
|
Учитель предлагает каждой кафедре выбрать творчество
одного из художников Республики Коми и распределить роли в группе:
- спикер, который будет выступать от кафедры;
- исполнители кластера – презентации
|
Учащиеся самостоятельно делятся на кафедры
Начинают
работу в группах
|
Работа в группах по составлению кластера в зависимости направления
кафедры и выбранных произведений художников Республики Коми
|
Регулятивные:
саморегуляция
как
способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению
препятствий.
Познавательные:
-
рефлексия способов и условий действия;
- самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера
|
Контроль
за выполнением работы в группе
|
|
V. Творческая
практическая
деятельность
|
Создает
эмоциональную обстановку
Организует
практическую работу в группах
|
Учитель предлагает всем кафедрам просмотреть информационный КЕЙС
(Если учащимся недостаточно подобранного материала, учитель предлагает
воспользоваться Интернетом) –После просмотра кейса, учитель предлагает
систематизировать произведения искусства по типам и составить кластер.
(Кластер
может содержать:
-
портрет автора произведений;
-
группа портретов выбранного художника;
-
год создания;
-
вид изобразительного искусства, к которому можно соотнести данный портрет.
Почему?
-
тип портрета?( многофигурный, одно фигурный, голова, портрет с плечевым
поясом, поясной, в рост, сидящий, стоящий и т.д.)
-
характер портрета (камерный, парадный, лирический, характерный);
-
количество портретируемых;
-
определить
пол, примерный возраст человека (людей);
-
определение
среды, где изображен герой портрета;
-
дать
описание разворота головы персонажа (фронтальное, 3/4 или профиль –
предположите, почему художник выбрал данное положение? Что этим он мог
сказать зрителю?
-
опишите
содержание картины;
-
дать
описание композиции изображения;
-
дать
описание профессии по представленной в портрете среде и характере одежды;
-
представление
возможных ощущений о человеке на портрете с помощью разных органов чувств.
«Подслушать» мысли человека, предположить его цели, действия;
-
- определить
колорит ( теплый, холодный, яркий, мягкий, сближенный) и предположить эмоциональное
состояние героя в портрете, о котором «повествует» художник.
-
……..
-
…….. )
|
Ученики
просматривают информационные кластеры. Выполняют
задание учителя, знакомятся с произведениями художников
Республики Коми, систематизируют предложенный материал, и создают кластеры из
заготовок учителя
|
Работа в группах
Исследование, поиск информации и его систематизация;
Результат – художественный анализ о портрета в форме кластера…
|
Регулятивные:
-
умение анализировать, выделять главное;
- планируют деятельность, работают по плану;
- определяют способы достижения цели.
Познавательные: обобщают образ человека на полотнах
художников;
- определяют роль и место портрета в классификации жанра;
- устанавливают аналогии по видам;
- поиск
и выделение необходимой информации по контрольным вопросам;
применение
методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- строят логически обоснованные рассуждения;
-аналитически воспринимают композиции в разновидностях портретов;
- самостоятельное
создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера;
-
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
подведение
под понятие, выведение следствий;
Коммуникативные: участвуют в диалоге с одноклассниками,
излагают свое мнение;
- создают устные тексты для решения учебной задачи.
Личностные:
проявляют познавательную активность, осознают свои эмоции;
- вырабатывают свои мировоззренческие позиции
|
|
|
VI. Итоги урока.
|
Организует
обсуждение результатов практической деятельности.
Высказывает
оценочные суждения.
Побуждает
учащихся к высказыванию своего мнения.
Акцентирует
внимание на оригинальных творческих работах.
|
Учитель предлагает спикерам представить свои кластеры, а
участникам кафедры дополнить ответ спикера, если это необходимо.
|
Учащиеся
формулируют конечный результат своей работы на уроке.
Высказывают
оценочные суждения о внешнем содержании портрета и его герое, о средствах
композиции и колорита, которые использовал художник для выявления
профессиональных, или эмоциональных качеств модели , отраженных в портретном
образе.
|
Групповые, индивидуальные
|
Регулятивные:
- контроль
в форме сличения
способа действия и его результата с заданием;
-
внесение необходимых дополнений и корректив в ответ спикера;
Познавательные:
-
структурирование
знаний;
- осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
-
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных);
-
построение логической цепи рассуждений;
Коммуникативные:
-
управление
поведением спикера - контроль, коррекция, оценка его действий;
-
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
-
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами
родного языка.
|
Осуществляют самооценку, самопроверку, взаимопроверку
|
|
VII. Рефлексия
|
Демонстрация работ художественных кафедр
|
Учитель
организует рефлексию.
-
Закончите фразу:
–
Сегодня я выступил (а) в роли…
-
Узнал (а) о…
-
Научился (ась) …
|
Учащиеся
заканчивают фразы, высказывают свое мнение
|
Фронтальная,
Обсуждение,
и рефлексия
|
Коммуникативные: излагают свое мнение, принимают/не принимают позицию
одноклассников; корректируют свое мнение под воздействием
контраргументов.
Личностные:
аргументированно оценивают работы свои и одноклассников
Познавательные:
- рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
|
|
|
VIII. Домашнее задание
|
Предлагает
записать домашнее задание в дневники
|
Сочинить
маленькое стихотворение – синквейн (приложение 1)
|
Ученики
выполняют задание по схеме синквейна
|
Индивидуальная
синквейн
|
Познавательные:
–использовать схему
для рассуждения в форме синквейна;
Коммуникативные:
– формулировать
собственное мнение и позицию, допускать возможность существования различных
точек зрения.
Регулятивные:
– различать способ и
результат действия, планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей.
Личностные – способность к
взаимооценке.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.