Технологическая карта по литературе на тему "Проблемы чести, достоинства и нравственного выбора в романе "Капитанская дочка". Гринев и Швабрин"

ТЕМА: Проблема чести, достоинства и нравственного выбора в романе «Капитанская дочка». Гринев и Швабрин (разбор глав III-V)

ТИП УРОКА: обобщающий урок

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА: сопровождать учащихся в процессе обсуждения темы урока, способствовать формированию умения анализировать произведение с учетом его жанрового своеобразия, вырабатывать свою точку зрения, помочь понять значение нравственных понятий «честь», «достоинства», «нравственный выбор»; проследить путь духовного становления Гринева.

МЕТОД: диалогический

ТЕХНОЛОГИИ: учение на основе учебных ситуаций, проблемно-диалогическая технология

СПОСОБ КОНТРОЛЯ И КОРРЕКЦИИ: самоконтроль

1.     ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные	Метапредметные			Предметные
	регулятивные	познавательные	коммуникативные
-Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки и за общее благополучие;  -умение понимать чувства других людей и сопереживать им; - уважительное отношение к иному мнению	-Умение формулировать и удерживать учебную задачу,  -применять установленные правила в планировании способа решения;  -использовать речь для регуляции своего действия; -различать способ и результат действия; -адекватно воспринимать предложения других людей по исправлению допущенных ошибок; -устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели	-Умение осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; - использовать знако-символические средства; -интерпретировать информацию; сравнивать	-Умение проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -формулировать собственное мнение и позицию; -аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров	Умение анализировать произведение с учетом его жанрового своеобразия

2.     ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ:

Этап урока	Задачи этапа	УУД
1.Целеполагание	Актуализация мотивов учебной деятельности и формирование установок на восприятие и осмысление; приближение личного опыта обучающихся, уровня их понимания к восприятию содержания изучаемого произведения	Личностные: -мотивация учебной деятельности Метапредметные Регулятивные: -формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель Коммуникативные -определять общую цель и пути ее достижения
2.Изучение нового материала	сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера; обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; делать выводы из сформулированных посылок; выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста	Личностные: -самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, за общее благополучие Метапредметные Регулятивные: -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Познавательные: -использовать знаково-символические средства -интерпретация информации Коммуникативные: -формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы
3.Диагностика качества освоения темы	установить степень усвоения темы урока	Личностные: -самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности Метапредметные Регулятивные: -использовать установленные правила в контроле способа решения Познавательные: -контролировать и оценивать процесс и результат деятельности Коммуникативные: -осуществлять взаимный контроль
4.Итог	установить соответствие результатов поставленной цели	Личностные: - понимать чувства других людей и сопереживать им Метапредметные: Регулятивные: -вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок Познавательные: -оценка информации Коммуникативные: -адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих
5.Рефлексия	самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности	Личностные: -готовность и способность обучающихся к саморазвитию Метапредметные Регулятивные: - выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить Познавательные: -осуществлять рефлексию способов и условий действий Коммуникативные: -строить монологическое высказывание

ХОД УРОКА:

Этапы урока	Рассматриваемые вопросы	Ответы учащихся	Методы и приемы
1.     Проверка домашнего задания (15 мин)	- Расскажите об истории написания романа «Капитанская дочка». - Как сейчас называется река Яик? Почему ее название было изменено? - Как вы думаете, что ответил Гринев «кривому старичку» Ивану Игнатьичу на вопрос: «Вы в каком полку изволили служить?» - Как охарактеризовал капитана Миронова генерал, старинный товарищ Гринева-отца Андрей Карлович? - Каким впервые предстает перед Гриневым комендант  крепости, капитан Миронов? - Каковы первые впечатления Гринева от пребывания в крепости? - Какое впечатление при знакомстве произвел на Гринева Швабрин?	Краткий пересказ главы «Крепость» (один ученик). - Это река Урал. После подавления Пугачевского бунта, в котором принимали участие яицкие казаки, Яик в 1775 указом императрицы Екатерины II был переименован в Урал. После подавления восстания Пугачева были изменены многие географические названия, чтобы ничто не напоминало о бунте. - Гринев был еще до рождения записан сержантом в Семеновский полк, скорее всего, он так и ответил, умолчав о том, что нигде еще не служил. - Генерал характеризовал капитана как «доброго и честного человека». Он был уверен, что Петр Гринев будет там «на службе настоящей», научится дисциплине. - «Старик бодрый и высокого роста, в колпаке и китайчатом халате».Конечно, несоответствие ожиданиям (вместо строгости армейских учений почти домашняя обстановка) выглядит комично. - Героя «взяла тоска»: «И вот в какой стороне осужден я был проводить мою молодость!» Вместо блестящей офицерской жизни в Петербурге — захолустная деревня, затерянная в бескрайней степи, с избами, крытыми соломой; вместо храброго войска — инвалиды; вместо смертоносного оружия — старенькая, забитая мусором пушка. - Гринев уже знал, что Швабрин был выслан в крепость за «смертоубийство» — за дуэль. «Швабрин был очень не глуп. Разговор его был остер и занимателен».	Индивидуальный опрос метод творческого чтения) Аналитическая беседа (эвристический метод)
2.     Объяснение нового материала (10 мин)	- Кто и почему распоряжается в крепости?  — Как и почему изменилось мнение Гринева о капитанской семье? — Чем занимался Гринев в крепости? — Хороши ли, по-вашему, «стишки» Гринева? Прав ли Швабрин, издеваясь над ним?	- Распоряжается всем, действует от имени своего мужа Василиса Егоровна, капитанша. Она «на дела службы смотрела, как на свои хозяйские, и управляла крепостию так точно, как своим домом». - Добросердечие и простота Мироновых, возможно, напомнили Гриневу о жизни с родителями. В доме капитана он был «принят как родной» и чувствовал себя как в своей семье: «Незаметным образом я привязался к доброму семейству». Гринев перестал доверять клевете Швабрина и составил собственное мнение о Мироновых. Комендант оказался необразованным и простым, но честным и добрым человеком. Теми же словами говорил о Миронове генерал, Андрей Карлович, что делает это впечатление достоверным. Маша оказалась «благоразумной и чувствительной девушкой». Все это сделало жизнь Гринева в крепости «не только сносной, но и приятной». - (Гринев был произведен в офицеры, но служба его «не отягощала». Он стал читать, в нем «пробудилась охота к литературе»: он переводил и даже сочинял стихи.) - Стихи Гринева, конечно же, были слабыми, но искренними, откровенно выражали его чувства. Швабрин издевался не столько над «стишками», сколько над чувствами Гринева.	Аналитическая беседа (эвристический метод)
3.     Закрепление нового материала (10 мин)	— Как вы понимаете слова достоинство, честь, благородство? Уточните по словарям значения этих слов. Сравнительная характеристика Гринёва и Швабрина — Какой вывод мы можем сделать о понятиях чести у одного и у другого?	Достоинство — сознание своих человеческих прав, своей моральной ценности и уважение их в себе. Честь — совокупность высших морально-этических принципов личности. Благородство — 1) высокие нравственные качества; 2) высокое достоинство, красота. Составление сравнительной таблицы поступков Гринёва и Швабрина . Рассмотреть, как поступки одного и другого соотносятся с понятиями чести. У Гринёва понятие чести развивается. Во всех своих поступках он действует честно и открыто. Постепенно он восходит к высшему проявлению чести — самопожертвованию во имя другого человека. У Швабрина понятия чести вообще нет. Этот герой, напротив, морально опускается всё ниже и ниже.	Групповая работа: обсуждение вопросов учителя в группах, ответы на вопросы одним представителем от группы и запись ответов на вопросы всеми учащимися класса (эвристический метод)
4.     Подведение итогов урока (3 мин)	— Как эпиграф к V главе соотносится с характером Маши Мироновой? — Как вы понимаете последнюю фразу главы: «Неожиданные происшествия, имевшие важное влияние на всю мою жизнь, дали вдруг моей душе сильное и благое потрясение»?	«Благим» потрясение, повлиявшее на судьбу Гринева, является в том смысле, что оно очистило и возвысило его душу. Гриневу пришлось пройти через многие испытания, многое пережить и понять, повзрослеть.	Слово учителя (репродуктивный метод)
Домашнее задание (2 мин)	1.     Составить и записать  синквейн (тема: долг, честь по желанию учащихся) 2.     Установите соответствие между тремя основными персонажами, фигурирующими в произведении, и присущими им качествами личности: 1 группа: А) Алексей Швабрин Б) Пётр Гринёв В) Маша Миронова 2 группа: А) Емельян Пугачёв Б) Алексей Швабрин В) Пётр Гринёв