|
Этап 1. Организационный. Мотивация к учебной деятельности.
Цель:
Снятие стресса, вхождение в работу урока,
создание условий для осознанного
восприятия нового материала.
2 мин.
Этап 2
Актуализация знаний и пробное учебное действие.
Цель:
Воспроизведение ранее изученного,
установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в
новых ситуациях.
8 мин.
|
Приветствует
обучающихся, проверяет их готовность к уроку.
Создает
эмоциональный настрой на урок:
Начинается урок,
Он пойдёт вам, ребята, впрок.
Много предстоит узнать,
Постарайтесь всё понять.
Добрый день,
ребята! Рада всех вас видеть на уроке русского языка. Хочется, чтобы наше
общение проходило в доброжелательной и творческой атмосфере. А вы хотите
этого? У нас всё готово к уроку? Немножко волнуетесь?
Чтобы снять
напряжение в условиях видео-урока, проводит психологическую антистрессовую
минутку
Организует
фронтальный опрос о стилях речи, типах речи, об отличии художественного
описания от научного.
-Что такое стиль
речи?
-Какие стили речи
вам известны? Назовите их.
-Что собою
представляют повествование, рассуждение описание?
Проблемный
вопрос:
-В каких стилях
речи может быть выдержано описание?
Предлагает
сравнить тексты- описания подноса ( стр.137 учебника):
-Что описывается
в текстах?
-Интересно ли
было вам узнать о жостовской росписи?
-Какой из этих
текстов вы могли бы прочитать в книге о народных промыслах?
-В каком тексте
автор выражает своё отношение к предмету?
-В каких стилях
речи выдержаны тексты?
|
Приветствуют
учителя, участвуют в диалоге, демонстрируют
свою готовность к уроку.
Обучающиеся
выполняют упражнение, направленное на создание давления на нервные центры.
Отвечают на вопросы и получают «входной
билет на урок», работают с карточками « Типы речи».
Сравнивают 1 и 2 тексты и делают вывод о
том, что 1 текст можно найти в книге о народных промыслах, а во 2 тексте
автор выражает своё отношение к предмету. Обучающиеся делают вывод о стилях
речи, которые используют авторы данных текстов.
|
Фронтальная,
Эмоциональная, психологическая и
мотивационная подготовка об-ся к усвоению материала
Фронтальная форма
|
Осознание
учебно-познавательных задач
Умение
находить ответы на вопросы, используя свои знания и информацию, полученную на
предыдущих уроках
Осуществление для решения учебных задач
операций анализа, синтеза, сравнения, классификации, установление
причинно-следственных связей
|
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
Личностные:
действие
смыслообразования.
Регулятивные: осознавать
способность к преодолению препятствий, осознание необходимости заботы о
здоровье
Коммуникативные:
умение оформлять свои мысли в устной форме, высказывать и обосновывать свою
точку зрения; слушать и понимать речь других
Регулятивные: принятие
и сохранение учебной задачи. Волевая саморегуляция в ситуации затруднения
|
|
Этап 3. Выявление места и причины
затруднения.
Цель:
Получение необходимой для решения
проблем информации
3 мин.
Этап 4. Целеполагание и построение
проекта выхода из затруднения
Цель:
Раскрытие сущности новых понятий,
усвоение новых способов учебной и умственной деятельности
14 мин.
Физкультминутка
1мин.
Этап 5.Практическая деятельность по
реализации построенного проекта.
Цель:
Раскрытие сущности новых понятий,
усвоение новых способов учебной и умственной деятельности.
17 мин.
Этап 6.Первичное закрепление с
комментированием.
Цель:
Формирование рациональных способов
применения знаний на практике
15 мин.
Релаксация.
2 мин.
Этап 7.Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону.
Цель:
Обобщение и систематизация знаний,
формирование рациональных способов применения их на практике, редактирование
текстов по данной тематике.
10 мин.
Этап 8. Включение в систему знаний и
повторение.
Цель:
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание.
10мин.
Этап 9.Рефлексия учебной деятельности
на уроке.
Итог.
Цель:
Определение эмоционального состояния,
подведение итогов урока
6 мин.
Этап 10.Домашнее задание .Инструктаж по выполнению задания.
Написание сочинения на тему «Моя любимая
игрушка».
2 мин.
|
-Как вы
думаете, для чего в начале урока мы повторили данный материал?
Объектом
нашего наблюдения станет описание вашей любимой игрушки.
Называет тему
урока. Беседа по вопросам:
-Есть ли у
вас любимая игрушка?
-Смогли бы вы
её описать?
Дополняет
ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся.
1.Формулирует
цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими её на себя.
-А что нужно знать, для того чтобы правильно описать игрушку?
2.Знакомство
с планом урока.
3.Слово
учителя об игрушках.
4.Экскурс в
прошлое игрушки.
.-Вы
подготовили небольшие сообщения по итогам своих исследовательских работ на
тему:«Национальная русская игрушка»
-Что мы
выяснили, исследуя прошлое русской игрушки?
5. Работа с
терминами «тема» и «идея».
-Заложена ли
в формулировке темы сочинения « Моя любимая игрушка» его идея?
-Что пожелает
сказать каждый из вас, употребляя сочетание « моя любимая»?
6.Обращает
внимание на рисунки ребят с изображением игрушек.
-Наша задача
– создать такое описание, которое помогло бы читателю максимально ярко,
точно, подробно представить описываемую вами игрушку.
7.Организует
физкультминутку:
Руки кверху
поднимаем,/ А потом их опускаем. /А потом их развернём/ И к себе скорей
прижмём./А потом быстрей,быстрей, /Хлопай,хлопай веселей!
Проводит
языковую подготовку:
1.Ситуативное
задание. Работа с карточкой «Описание зайчонка».
-Представьте себе, что игрушечная фабрика впускает много разных
игрушек и посылает их описание в магазины, чтобы получить заказ на ту или
иную игрушку.
Организует
работу с толковым словарём учебника( стр.175-176).
Предлагает
прочитать 2 текст. Руководит сравнительным анализом текстов.
-Соответствует
ли 1 текст нашей теме? -А второй?
-В каких
стилях даны описания?
-Выделите
композиционные части данного художественного описания.
-Можно ли
описание совместить с повествованием? Какова будет композиция такого
сочинения смешанного типа?( Слайды)
-О чём можно
написать в начале( в завязке) сочинения?
-Итак, что
нужно сделать, для того чтобы правильно и грамотно описать игрушку, не
упустив нужного и не добавив лишнего? ( Составить план)
План есть, но
кто-то взял и перепутал его пункты .Приём «логическая цепочка»
Организует
правильность составления плана:
1.Общее
впечатление. История появления игрушки.
2.Описательная
часть ( цвет,
материал,
детали).
3. Оценка
(отношение к игрушке).
Организует
орфографическую работу
«Кто
грамотнее?»
-Можно ли начать сочинение фразой:
« Игрушка
меня очаровала, как только я её увидел(а)»?
-Как вы
понимаете слова «очаровать, очаровательный»? Назовите корень слова. А какая
орфограмма скрывается в корне, узнаем в процессе орфографической работы.
Ведь неотъемлемой частью подготовки к сочинению является предупреждение
ошибок.
-Выделите
слова, служащие просто для описания свойств игрушки( 1группа), затем слова, содержащие
оценку игрушке(2 группа).
-Можем мы
использовать данные слова при описании деталей игрушки, при выражении своего
отношения к ней?
Организует
релаксацию.
Организует
ситуативное задание. Редактирование текстов.
-Представьте себе, что вы корректировщики. Вы готовите материал для
газеты. Ваша задача – найти логические и речевые недочёты в предложенных вам
ученических работах.
Учитель
организует беседу по вопросам:
-В каком
стиле должно быть написано ваше сочинение?
- Из каких
композиционных частей оно будет состоять?
-Могут ли в
тексте присутствовать логические ошибки, речевые?
-И вот
наконец-то наступает долгожданный момент - демонстрация принесённой вами
игрушки. Рассмотрите игрушки своих одноклассников. Достаточно яркое зрелище!
-Опишите
устно игрушку своему соседу по парте.
Заключительные
слово учителя и беседа по вопросам:
-Что нового
узнали на уроке? Давайте ещё раз обратимся к цели нашего урока. Достигли мы
её?
-Какие
трудности появлялись в процессе работы? Мы их преодолели?
-Какое
настроение у вас сейчас?
Дайте оценку
нашей совместной работе: выберите одну из предложенных вам карточек и
поднимите вверх. Если урок понравился, пусть это будет карточка с улыбающимся
лицом; если же не понравился, то карточка с изображением грустного лица.
Оценивает
деятельность обучающихся.
Задаёт
домашнее задание, выдаёт карточки «Как работать над сочинением»
|
Делают запись
в тетради.
Формулируют
собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения, в
сотрудничестве с одноклассниками и учителем делают выводы.
Формулируют
цель учебной деятельности в диалоге с учителем, отвечают на вопросы, устанавливают
причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями.
Выступают с
сообщениями по итогам исследовательской деятельности.
Отвечают на
вопросы в сотрудничестве с одноклассниками и учителем.
Работают с
терминами.
Рассматривают
рисунки.
Выполняют
элементарные физические упражнения
Читают
выразительно тексты, проводят сравнительный анализ текстов, отвечают на
вопросы. Делают выводы.
Выстраивают
из пунктов план сочинения-описания « Моя любимая игрушка».
Отвечают на
вопросы, пишут орфографическую диктовку, производят обмен тетрадями,
проверяют написанное по слайду, исправляют ошибки, комментируют.
Обучающиеся
отдыхают, расслабляются
Обучающийся
объясняет значение слова «корректировщик»(домашнее задание – работа со
словарём С.И.Ожегова), выполняют дифференцированное задание- редактируют
тексты.
Отвечают на
вопросы, определяют уровень приобретённых знаний.
Описывают
игрушку своему соседу.
Слушают
учителя.
Отвечают на
вопросы, определяют своё эмоциональное состояние.
Записывают
домашнее задание.
|
Индивидуальная
Фронтальная,
индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная,
фронтальная
Индивидуальная,
дифференцированная
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная,
работа в группе.
Индивидуальная
Индивидуальная
|
Устанавливают
причинно-следственные связи, делают выводы
Извлекают
необходимую информацию из высказываний одноклассни-
ков, систематизируют
собственные знания.
Формирование
устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.
Работа с
компьютерной презентацией
Чтение и
слушание, извлечение нужной информации из учебника(работа со словарём),
Объяснение
языковых явлений, осуществление для решения учебных задач операций анализа,
сравнения, синтеза, обобщения, вывода
Работа над
орфограммами, комментарий орфограмм
Устранение ошибок
в последовательности изложения, в употреблении слов иной стилевой окраски,
исключение лексических повторов.
Приобретение
навыка использовать полученные знания и умения в практической деятельности.
Устанавливают
взаимосвязь между объёмом приобретённых на уроке знаний, умений, навыков и
операционных исследовательских, аналитических умений как интегрированных
сложных действий.
|
Личностные: осознают
свои трудности и стремятся к их преодолению, проявляют способность к
самооценке своих действий
Регулятивные:
осознание самого себя движущей силой своего научения, осознавать свою
способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Коммуникативные: планирование
способов работы, оформление собственных мыслей.
Личностные: понимают
значение здоровьесберегающих элементов урока.
Регулятивные: контроль
учебных действий, нахождение допущенных ошибок, осознание правила контроля и
использование его в творческом созидательном процессе
Коммуникативные: формулирование
собственных мыслей, обоснование своей точки зрения
Регулятивные:
адекватное оценивание своих достижений и отношение к контролю со стороны
своего одноклассника, осознание возникновения трудностей, поиск их причины и
пути преодоления
Коммуникативные: формулирование
собственных мыслей, высказывание своей точки зрения
Личностные: осознают
необходимость заботы о здоровье
Коммуникативные: использование
языковых средств для отображения в форме речевых высказываний, формулировка
собственных мыслей
Регулятивные: самостоятельное
планирование необходимых действий, операций по редактированию текста
Личностные: формирование
устойчивой мотивации к деятельности по нахождению логических и речевых
недочётов
Коммуникативные: формулировка
ответов на вопросы, составление логического высказывания.
Регулятивные: оценка
своей работы, исправление и объяснение ошибок.
Личностные: понимание
значения знаний в жизни обучающихся
Коммуникативные: строят
небольшие высказывания.
Регулятивные: оценка
своей работы, осознание своих способностей.
Личностные: формирование
устойчивой мотивации к определению своего внутреннего состояния.
Личностные: формируют
устойчивую мотивацию к выполнению домашних заданий творческого характера
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.