Технологическая карта совещания при завуче "Пути наращивания социального капитала"

«СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП ООО»

Оценка – процесс установления соответствия эталону, норме (индивидуальной, статистической, культурной).

Отметка – способ фиксации результата оценки.

Оценка состояния сравнивает реальный результат с планируемым.

Оценка развития сравнивает изменение состояния по сравнению с предыдущим.

Оценка базового уровня – оценка достижений, планируемых стандартом на уровне «Ученик научится».

Оценка повышенного уровня – оценка достижений, выходящих за рамки базового уровня.

Система оценки образовательных результатов – содержание оценки, критерии, процедуры оценивания, инструментарий, формы представления результатов; условия и границы применения.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку и внутреннюю оценку.

Внешняя оценка – оценка, осуществляемая внешними по отношению к субъекту службами.

Внутренняя оценка – оценка, осуществляемая самим субъектом (обучающимися, педагогами, администрацией).

Вычитательная оценка фиксирует пробелы, не предполагает права выбора задания.

Накопительная оценка (суммирующая) фиксирует наличие результата, предоставляет право выбора задания.

Текущая оценка предусматривает оценивание единичного, частичного результата.

Итоговая оценка осуществляется по окончанию изучения темы, курса, ступени.

Статическая оценка фиксирует состояние, без права пересдачи (нельзя отметку за оптику заменить отметкой за механику).

Динамическая оценка фиксирует изменение состояния, подлежит изменению.

Обязательная оценка осуществляется без права выбора, сообщается всем (публикуется), так как проверяет освоение базового уровня («Ученик научится»).

Добровольная оценка осуществляется по желанию, объявляется конфиденциально или по согласованию, проверяет освоение повышенного уровня («Ученик получит возможность научиться»), может быть только текущей и только положительной. Количество жестко не регламентируется.

Критериальный подход предполагает задание критерия заранее, до выполнения работы. Результат оценивается по принципу: достиг, не достиг результата.

Нормированный подход ориентируется на статистическую норму, которая определяется на основе статистик, полученных по результатам проверки работ. Результат оценивается по принципу групп (20% лучших результатов, 20% худших результатов и т.п.).

Уровневый подход предполагает использование заданий, выявляющих различные уровни способностей, которые проявляются через воспроизведение (представление), понимание, умение.

Функции оценки – функции обратной связи: информационно-учетная, диагностико-корректирующая; мотивационно-воспитывающая, обучающе-развивающая, аттестационная, прогностическая.

Предметом текущего (формирующего) оценивания является уровень учебных достижений, состав предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание производится как самим обучающимся, так и учителем и осуществляет функции: диагностико-корректирующую, информационно-учетную, мотивационно-воспитывающую и обучающе-развивающую. Результаты оценивания фиксируются в рабочем журнале учителя, рабочем дневнике обучающегося, по желанию обучающихся могут фиксироваться в классном журнале.

Предметом промежуточного итогового оценивания является уровень достижения планируемых результатов обучения на конец темы, четверти, полугодия, года.

Промежуточная итоговая аттестация – итоговая оценка достижения планируемых результатов за год. Она складывается из обязательных отметок текущего оценивания, результатов промежуточного итогового оценивания. Аттестация по метапредметным результатам осуществляется на основе отметок промежуточного итогового оценивания и фиксированных результатов в портфолио с учетом отметки за годовую интегрированную работу, отметку за индивидуальный проект.

Государственная итоговая аттестация – оценка достижения планируемых результатов ООП ООО.

Комплексная контрольная работа – промежуточная и итоговая комплексная контрольная работа на межпредметной основе, направлена на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом.

Индивидуальный итоговый проект выполняется обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную) деятельность.

Неперсонифицированная оценка осуществляется в ходе мониторинговых исследований администрации школы, муниципальных и региональных служб, а также на этапах рубежного контроля (входного, по полугодиям). Персонифицированные мониторинговые исследования проводят:

1. Учитель в рамках внутришкольного контроля (административные контрольные работы и срезы), тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности; по итогам четверти, полугодия; про- межуточной и итоговой аттестации.

2. Ученик через самооценку результатов текущей успеваемости, по итогам четверти, года, промежуточной и итоговой аттестации (оценочные листы; выполнение заданий базового или повышенного уровня).

Стандартизированные работы – работы, приведенные к норме на репрезентативной выборке с соблюдением установленных требований к процедуре проведения, обработке и интерпретации данных. Такие работы создаются специалистами структур, занимающихся педагогическими измерениями.

Новые современные пространства воспитательного аспекта урока

Швардова Светлана Александровна, учитель математики

---

Воспитание подрастающего поколения – приоритетная задача современного образования в нашей стране. Одним из элементов, на котором базируется воспитание, является развивающее обучение, позволяющее ученику выступать автором собственного видения мира. Значительное влияние на человека оказывает социальная среда, в которой он находится, особенности существующего на данный момент типа культуры.

Одинаково опасен безнравственный профессионал и добродушный незнайка, поэтому воспитание невозможно без знаний, они неразрывно связаны как две стороны единого целого.

Какими путями можно реализовать воспитательный потенциал урока? Что должен сделать учитель, чтобы диалог на уроке состоялся?

Назовём три основных направления реализации воспитательного потенциала урока:

·        Отбор содержания материала;

·        Совершенствования структуры урока;

·        Организация общения.

Содержание урока, ориентированное только на знание, для учащихся нейтрально. Задача учителя состоит том, чтобы содержание воспринималось учащимися как определённая ценность: социальная, нравственная, эстетическая, экологическая и другие. Какие условия для этого необходимы.

Очень важно, чтобы урок проходил в атмосфере интеллектуальных, нравственных, и эстетических переживаний, столкновений различных взглядов и мнений, поиска истины и возможных путей решения задачи или проблемы, творчества учителя и учащихся. Для большей наглядности изобразим переход от нейтрального знания к личностно значимому в виде следующей схемы:

Именно отношение ученика к тому или иному объекту или явлению определяет его поведение.

Сознательное, ответственное отношение формируется в специально создаваемых воспитательных ситуациях, связанных с моральным выбором.

Отличительная особенность подобных педагогических ситуаций – наличие полноценного диалога между учителем и учеником.

Передача знаний о мире и становление отношений к этому миру – два самых широких процесса, организуемые обществом и педагогами во имя подготовки молодого поколения к жизни в обществе. Одна из наиболее актуальных задач, стоящих перед современной школой – соединение обучения и воспитания в единый целенаправленный воспитательный процесс, формирующий гармонически развитую личность, гражданина нашей страны.

Обычно в педагогической литературе вопросы воспитания школьников исследуются в связи с внеклассной и внешкольной работой. При этом упускается важнейшая и большая часть жизни школьников – урок.

Существует несколько подходов к проблеме воспитательных возможностей урока. Один из них отражён в суждении “Каждый урок воспитывает”. Это суждение порой произносят как педагогическую аксиому, видя в ней отражение некой закономерности: если урок дидактически правильно организован, он окажет позитивное влияние на формирование личности. На формирование – да, но не на воспитание, ибо последнее – непременно целенаправленный процесс, т.е. организованный и построенный в соответствии с осознанной и специально поставленной целью. И потому, следовательно, урок, лишённый такой цели, не воспитывает, хотя, конечно же, оказывает формирующее влияние на личность.

В противовес этому утверждению приводят возражение: “Работает множество учителей, идущих на урок без поставленной воспитательной цели. Но, несмотря на это, их уроки единогласно признаются коллегами – учителями “воспитывающими” и на самом деле оказывают воспитательное влияние на становление личности учеников”. На это возражение отвечают: «Воспитательный результат может быть достигнут и интуитивным путём, путём случайных находок и неожиданных удач». Однако, такой путь чреват непредвиденностями: дети были хорошими – вдруг стали плохими! Наладилась работа – вдруг разладилась! Доверявший своей интуиции ранее, учитель, отыскивая причины такого разлада, будет поставлен перед необходимостью анализа своей деятельности, что заставит его обратиться к цели воспитания, осознать её как результат, на достижение которого и будут направлены его усилия.

Другой подход заключается в определении воспитательных возможностей изучаемого материала.

Реализация этого подхода связана с дополнительным включением в урок ситуаций и информации, позволяющих акцентировать внимание учащихся на этической стороне изучаемого материала.

Этот подход основывается на выявлении и осознании отношений, складывающихся непосредственно на уроке, и организации воспитательного влияния на личность школьника через систему этих отношений.

Конечно, на уроке мы учим, сообщаем определённую научную информацию, вооружаем умениями применять знания на практике. Но урок не просто “форма организации”, а часть жизни ученика и продолжение этой жизни, и прежде всего общение. И задача учителя – сделать так, чтобы каждые 40 минут урока стали полноценным нравственным общением, продуманным взаимодействием, направленным на формирование нравственных отношений учителя и учеников и каждого из них друг с другом. Урок – продолжение жизни ученика и продолжение процесса формирования его личности.

Социальная среда, определяющая развитие личности школьника не исчезла. В ходе познавательной деятельности на уроке он вступает во взаимодействие с товарищами, с учителем как представителем науки, государства, мира взрослых, со школой в целом, с учениками сильными и слабыми, с мальчиками и девочками.

Неважно в этом случае, каким содержанием заполнен урок: математическими формулами, литературными текстами, историческими фактами и событиями. Воспитание личности идёт благодаря устанавливающимся и развивающимся отношениям.

Вне воли педагога нет воспитания.

Переступив порог класса, учитель организует не только учебную деятельность учеников, но и их отношения на уроке. Если педагог “видит” отношения детей, в которые те включены в ходе урока, и делают всё возможное, чтобы эти отношения соответствовали общественно значимым, т.е. не противоречили воспитательным целям, то урок данного учителя приобретает воспитывающий характер. Если же учитель сузил границы своего внимания дидактическими рамками, то его урок лишается воспитательного влияния.

Воспитывающее обучение – это такое обучение, в процессе которого организуется целенаправленное формирование запланированных педагогом отношений учащихся к различным явлениям окружающей жизни, с которыми ученик сталкивается на уроке. Из урока в урок, имея в виду одну воспитательную цель, учитель ставит различные воспитательные задачи. А так как становление отношений не происходит в один момент, на одном уроке, и для его формирования необходимо время, то внимание педагога к воспитательной цели и её задачам должно быть неугасающим и постоянным.

Воспитывает весь процесс обучения в целом, а это имеет место, когда мы не просто сообщаем знания, а всей своей работой, всей системой занятий учим школьников умению всю жизнь учиться, самостоятельно добывать знания, вырабатывать своё личное отношение к познаваемому, преодолевать трудности познания, создавать себя.

Педагогическая культура современного урока включает в себя как культуру преподавания, так и культуру воспитательного воздействия.

Формирование личности и характера школьником идёт в повседневности школьных будней на каждом уроке. И здесь не должно быть мелочей, неважных для учителя. Ни один поступок ребёнка не должен остаться не замеченным учителем, не должен не получить этической оценки. Ведь каждый поступок – это может быть, будущая судьба. И учить детей быть счастливыми и нравственно здоровыми, вероятно, главная задача и трудность урока. Об этом учитель никогда не должен забывать. И постоянно самому учиться искусству воздействия на личность школьника, создания на уроке атмосферы взаимопонимания и сотрудничества.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ УРОКА

1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:

• обеспечить в ходе урока усвоение (повторение, закрепление) следующих основных понятий, законов и теорий, научных фактов (преподаватель вписывает их возможные наименования);

• сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие специальные умения по данному предмету (преподаватель приводит их воз­можный перечень);

• сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие общеучебные навыки и умения (например, навыки планирования ответа, навыки самоконтроля и др.);

• формировать у учащихся умение выделять главное, существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать изучаемые факты, логически излагать свои мысли (например, предусмотреть с этой целью в ходе занятия дополнительные контрольные вопросы, сравнение понятий, оглавление текста и пр.);

• восполнить следующие типичные пробелы в знаниях, общеучебных и специальных навыках и умениях учащихся данного класса;

• обеспечить контроль знаний и умений по тем;

• подвести учащихся к пониманию сущности изучаемого материала.

• сформировать навыки учебного труда: понимание задания, проду­мывание хода его выполнения, подготовка к активной работе, соблюдение рационального режима труда;

• сформировать умения и навыки учебно-познавательного характера: сознательное и активное слушание объяснений преподавателя, наблюдение изучаемых предметов и процессов, установление существенных признаков и черт наблюдаемых предметов и явлений, связей и отношений между ними, запись результатов наблюдений; работа с учебником и книгой: разучива­ние материала по учебнику, его продумывание, выделение существенного, записи прочитанного (план, конспект, тезисы, выписки, цитаты, аннотации); ясное, точнее, сжатое выражение наблюдений и мыслей в словах, в устной и письменной речи в той форме, которая определена заданием или требуется характером изучаемого материала; решение задачи, выражения и выполнение различных заданий письменного и графического характера; конспектирование рассказа или лекции преподавателя; пользование справочной литературой;

• сформировать умения и навыки практического характера: проведе­ние лабораторных работ, учебно-практических работ на взвешивание, определение расстояний, расчеты, умение производить выбор необходи­мых приборов для измерений, изготовление различных наглядных пособий и прочее;

• обучить учащихся наиболее рациональным видам труда. Это обу­чение имеет следующие этапы: разъяснение того или иного вида работ; по­каз преподавателем наиболее правильного способа работы на доступном для учащихся материале и с очередной темой; упражнение учащихся в выполнении данного вида работы под непосредственным контролем препо­давателя; частично самостоятельное выполнение учащимися работ того же вида; самостоятельные работы учащихся с применением усвоенного навыка умственного труда; анализ выполненной работы и степени овладе­ния суворовцами навыков труда.

2. РАЗВИВАЮЩИЕ:

• развивать мотивационные качества учащихся, мотивы учебной, деятельности;

• развивать интеллектуальные качества учащихся, познавательный интерес и способности, используя данные о применении изучаемых явлений в окружающей жизни, о новостях науки и техники, игровые ситуации, учебные дискуссии и прочее;

• развивать эмоциональные качества и чувства учащихся, создавая на уроках эмоциональные ситуации удивления, радости, занимательности (а иногда и парадоксальности), используя яркие примеры, иллюстрации, демонстрации, воздействующие на чувства обучаемых;

• развивать волевые качества учащихся, самостоятельность, умение преодолевать трудности в учении используя для этого проблемные ситуа­ции, творческие задания, дискуссии, наблюдения в природе, окружающей действительности, самостоятельное составление задач, поощрение настойчивости при решении задач, устранение опеки при оказании помощи в вы­полнении заданий и прочее;

• при работе с отстающими учащимися обратить особое внимание на устранение недостатков в развитии интеллекта, воли, эмоций;

• при работе с наиболее подготовленными учащимися обратить особое внимание на поддержание интереса и положительных мотивов учебной деятельности;

• формировать умение логически рассуждать, четко, кратко и исчер­пывающе излагать свои мысли, наблюдать эксперимент и по его результатам делать выводы, обобщения, видеть проявления изученных явлений в жизни, быту, производстве. Осуществлять связь с другими предметами;

• формирование умения выделять существенные признаки понятий, переносить полученные знания в новую ситуацию, видеть новую проблему в знакомой ситуации, формировать умение наблюдать эксперимент, логиче­ски рассуждать, видеть взаимосвязь явлений и величин, применять имеющиеся знания для объяснения конкретных явлений;

• формировать умения четко, кратко, исчерпывающе излагать свои мысли;

• вырабатывать умение наблюдать явления, по результатам делать вы­воды, обобщения, видеть проявления изученных законов и явлений в жизни, быту, производстве;

• развивать творческие способности учащихся, их познавательную активность, например, при выполнении лабораторных, практических, самостоятельных и контрольных работ, где необходимо учить видеть путь (несколько путей) к решению поставленной проблемы; анализировать зада­чу, уметь правильно применять теорию для ее решения, выбрать нужные формулы. При выполнении практических заданий: умение самостоятельно разобраться в инструкции, измерить нужные величины и произвести вычисления;

• при изучении различных разделов предлагать учащимся делать доклады, рефераты, изготавливать приборы, несложные модели, что ведет к развитию творчества, к умению самостоятельно приобретать знания из раз­личных источников;

• освещать излагаемый материал всесторонне, применяя знания, ко­торые имеются у учащихся из других наук и углубление этих знаний (межпредметные связи);

• развивать познавательный интерес к предмету на основных достижениях науки и техники;

• формировать альтернативность мышления (умение решать задачу несколькими способами и обосновывать рациональный вариант их решения);

• формировать умение выделять главное от второстепенного;

• формировать умение логически рассуждать, кратко, четко, исчерпы­вающе излагать свои мысли;

• развивать самостоятельность;

• формировать основные навыки учебной деятельности (работа с книгой, выделение главного, темп чтения, самоконтроль и прочее);

• развивать учебно-организационные умения: принимать и намечать задачи деятельности; рационально планировать деятельность; создавать благоприятные условия для деятельности: режим дня, гигиена рабочего мес­та, закаливание и прочее;

• развивать учебно-информационные умения: осуществлять библиографический поиск, работать с книгой, справочниками и др.; работать с техническими источниками информации, осуществлять наблюдение;

• развивать учебно-интеллектуальные умения: мотивировать свою дея­тельность, внимательно воспринимать информацию, рационально запоминать, логически осмысливать учебный материал, выделяя в нем главное, решать проблемные познавательные задачи, самостоятельно выполнять уп­ражнения, осуществлять самоконтроль в учебно-познавательной деятельности;

• способствовать формированию у учащихся интеллектуальных уме­ний: умение выбирать главное в изучаемом материале, сравнивать, сопоставлять, обобщать;

• развивать умение раскрывать причинно-следственные связи, критически оценивать полученную информацию, корректно вести дискуссию, сравнивать и анализировать, делать выводы, умение работать с картой, документами, логически последовательно излагать материал;

• развивать речь, умение конспектировать по рассказу учителя, с тек­ста, умение использовать произведения художественной литературы, умение анализировать материал, умение использовать знания, ранее полученные, для изучения нового материала;

• умение давать оценку событиям, историческим деятелям;

• умение анализировать ответ товарища, дать оценку;

• умение слушать, выделять главное и второстепенное.

3. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:

• содействовать в ходе занятий формированию основных мировоз­зренческих идей (в зависимости от содержания занятий), например, матери­альности мира, причинно-следственных связей между явлениями, развитие в природе и обществе, познаваемость мира и его закономерностей;

• обеспечить нравственное воспитание учащихся (ознакомить с необходимой литературой по этому вопросу для воспитания таких нравственных качеств как патриотизм, коллективизм, гуманизм и других общечеловеческих ценностей);

• содействовать трудовому воспитанию учащихся;

• влиять на профессиональное самоопределение;

• содействовать эстетическому воспитанию учащихся (например, ознакомить с произведениями литературы и искусства, эстетикой труда, природы, науки, быта и прочее);

• содействовать физическому воспитанию учащихся (заботиться о профилактике их утомляемости на уроке);

• обращать внимание на устранение типичных недостатков в воспи­тании учащихся (недисциплинированность, нетактичность, необязатель­ность и т.д.);

• содействовать военно-патриотическому воспитанию;

• воспитывать усидчивость, умение преодолевать трудности, аккуратность при выполнении заданий, силы воли, настойчивости, упорства;

добиваться систематического выполнения домашнего задания, посильности заданий, не допускающих перегрузки;

• воспитывать ответственность за результаты учебного труда, пони­мание его значимости, соблюдение техники безопасности, санитарно-гигиенических условий труда;

• с целью физического совершенствования и сохранения здоровья учащихся необходимо менять виды деятельности суворовцев на протяжении урока, следить за правильной осанкой, выполнять нормы освещения рабочего места, осуществлять проветривание кабинета, добиваться соблюдения
чистоты;

• большое влияние на формирование у учащихся нравственных принципов оказывает личность самого преподавателя, его слова, образ мыслей и поведение, отношение к делу и окружающим людям. Личный при­мер преподавателя, его умение создать на уроке деловую атмосферу при справедливом и уважительном отношении к каждому учащемуся;

• воспитание воли, умения преодолевать трудности, познавательной активности и самостоятельности, настойчивости;

• воспитание интереса к предмету, к учению;

• воспитывать доброжелательное отношение учащихся друг к дру­гу, обеспечивать доброжелательное отношение к учащимся со стороны преподавателя, в сочетании с требовательностью, его педагогический такт;

• формировать интерес к предмету, гражданскую позицию;

• воспитывать экологическое мышление, гуманистическое мышление, терпимое отношение к чужим взглядам, позиции, образу жизни;

• воспитывать умение ориентироваться в общественно-политической жизни; обеспечивать патриотическое воспитание, воспитание ответственности за честь и человеческое достоинство;

• воспитывать уважение к противоположному мнению, чувство сопереживания честность, чувство ответственности за свои поступки, слова; воспитывать аккуратность и дисциплину труда, любви к жизни во всех проявлениях.

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ТЕХНОЛОГИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ПЕДАГОГИКИ

НАЧАЛЬНОГО И ОСНОВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Современные образовательные технологии

Признаки развивающего обучения (системно-деятельностного подхода)

Признаками развивающего обучения являются:

• ориентация на обеспечение целостности учебной деятельности;

• ориентация на зону ближайшего развития обучающихся;

• ориентация на развитие самостоятельности, передача ответственности за осуществление учебной деятельности ученику;

• значимость развития теоретического мышления;

• наличие заданий на выявление эмоционально-ценностного отношения обучающихся (значимость воспитательного аспекта урока);

• организация разных форм обучения (индивидуальная, групповая, парная);

• организация диалога / полилога;

• организация коллективно-распределительной деятельности детей;

• проблематизация учебной задачи;

• организация поиска способа решения;

• значимость учебного действия моделирования;

• значимость роли педагога как источника психологической поддержки обучающегося;

• значимость фиксации индивидуального прогресса обучающегося;

• ориентация на позитивную обратную связь в процессе обучения;

• использование ошибки для углубления знаний

1.      Заполните таблицу:

Специфика промежуточного оценивания

на основе текстов ФГОС; ООП НОО и ООО

ДК – диагностико-корректирующая, ИУ – информационно-учетная, ОР – обучающе-развивающая, МВ – мотивационно-воспитывающая, А – аттестационная, П – прогнозирующая

2.      Запишите три основных направления реализации воспитательного потенциала урока:

_______________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

3.      Назовите признаки системно-деятельностного подхода:

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

ЛИСТ САМООЦЕНИВАНИЯ

2 – неудовлетворительно

3 – удовлетворительно

4 – хорошо

5 – отлично

Участие в тренинге	Работа в группе	Самостоятельная работа	Участие в «Мозговом штурме»

______________________________________________________________________________________________

ЛИСТ САМООЦЕНИВАНИЯ

2 – неудовлетворительно

3 – удовлетворительно

4 – хорошо

5 – отлично

Участие в тренинге	Работа в группе	Самостоятельная работа	Участие в «Мозговом штурме»

_______________________________________________________________________________________

ЛИСТ САМООЦЕНИВАНИЯ

2 – неудовлетворительно

3 – удовлетворительно

4 – хорошо

5 – отлично

Участие в тренинге	Работа в группе	Самостоятельная работа	Участие в «Мозговом штурме»

_______________________________________________________________________________________

ЛИСТ САМООЦЕНИВАНИЯ

2 – неудовлетворительно

3 – удовлетворительно

4 – хорошо

5 – отлично

Участие в тренинге	Работа в группе	Самостоятельная работа	Участие в «Мозговом штурме»

______________________________________________________________________________________________

ЛИСТ САМООЦЕНИВАНИЯ

2 – неудовлетворительно

3 – удовлетворительно

4 – хорошо

5 – отлично

Участие в тренинге	Работа в группе	Самостоятельная работа	Участие в «Мозговом штурме»

«Пять открытий семинара»

- На семинаре открыла для себя...
- Сегодня меня удивило...
- Возникли неожиданные мысли о...
- Сегодня на семинаре я узнала (как, что)...
- Сегодня я поняла, что пригодится / не пригодится мне в дальнейшей работе…

________________________________________________________________________________________

«Пять открытий семинара»

- На семинаре открыла для себя...
- Сегодня меня удивило...
- Возникли неожиданные мысли о...
- Сегодня на семинаре я узнала (как, что)...
- Сегодня я поняла, что пригодится / не пригодится мне в дальнейшей работе…

______________________________________________________________________________________________

«Пять открытий семинара»

- На семинаре открыла для себя...
- Сегодня меня удивило...
- Возникли неожиданные мысли о...
- Сегодня на семинаре я узнала (как, что)...
- Сегодня я поняла, что пригодится / не пригодится мне в дальнейшей работе…

______________________________________________________________________________________________

«Пять открытий семинара»

- На семинаре открыла для себя...
- Сегодня меня удивило...
- Возникли неожиданные мысли о...
- Сегодня на семинаре я узнала (как, что)...
- Сегодня я поняла, что пригодится / не пригодится мне в дальнейшей работе…

______________________________________________________________________________________________

«Пять открытий семинара»

- На семинаре открыла для себя...
- Сегодня меня удивило...
- Возникли неожиданные мысли о...
- Сегодня на семинаре я узнала (как, что)...
- Сегодня я поняла, что пригодится / не пригодится мне в дальнейшей работе…

______________________________________________________________________________________________

«Пять открытий семинара»

- На семинаре открыла для себя...
- Сегодня меня удивило...
- Возникли неожиданные мысли о...
- Сегодня на семинаре я узнала (как, что)...
- Сегодня я поняла, что пригодится / не пригодится мне в дальнейшей работе…

Требования к уроку ФГОС:

- описание процесса деятельности (цель→средство→действие→результат);

- проработка операционной структуры урока (планирование каждого этапа деятельности, отражение последовательности действий приводящих к намеченному результату);

- фиксация субъект-субъектных форм взаимодействия (развитие ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности);

- отражение групп планируемых результатов (личностных, предметных, метапредметных) в виде формируемых способов деятельности (УУД)

Аннотация к уроку (оформляется на отдельном листе)

Тема урока:

Класс:

Предмет:

Автор:

Аннотация урока (3-5 предложений, отражающих идею урока):

Тип урока: (изучения нового материала, повторения и т.п.)

Форма урока: (игра, дискуссия, лекция и т.п.)

Предметно-информационная составляющая (знать, понимать) = предметные результаты:

Даты, факты, имена, события, процессы, которые ученик должен знать по данной теме (указываются только базовые знания, обязательные для усвоения).

Деятельностно-коммуникативная составляющая (общеучебные и предметные умения) = метапредметные результаты:

Конкретные общеучебные или предметные умения, которые приобретаются или отрабатываются при изучении данной темы.

Ценностно-ориентационная составляющая = личностные результаты:

Конкретные ценности, которые могут формироваться, развиваться, актуализироваться в личности учащегося на основе содержания данной темы.

Межпредметные связи:

Педагогические условия и средства реализации ФГОС:

Педагогические условия как формы, методы и приемы, средства, применяемые учителем на данном занятии.

Оборудование:

Ресурсы:

(Формулировки Предметно-информационная составляющая (знать, понимать),

Деятельностно-коммуникативная составляющая (общеучебные и предметные умения,

Ценностно-ориентационная составляющая)

Варианты технологической карты урока:

Дидактическая структура урока	Деятельность учеников	Деятельность учителя	Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов	Планируемые результаты
				Предметные	Метапредметные (УУД)

Дидактическая структура урока (этапы)	Методическая структура урока					Признаки решения дидактических задач
	Методы обучения	Форма деятельности	Методические приемы и их содержание	Средства обучения	Способы организации деятельности

Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
	Познавательная		Коммуникативная		Регулятивная
	Осуществляемая деятельность	Формируемые способы деятельности	Осуществляемая деятельность	Формируемые способы деятельности	Осуществляемая деятельность	Формируемые способы деятельности
1 этап
2 этап
…

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Прииртышская средняя общеобразовательная школа»

«Механизмы компенсации и обогащения профессиональных возможностей педагогов

внутри коллектива

с целью эффективной работы с каждым обучающимся. Пути наращивания социального капитала»

Единый методический день

2014 год

Административное совещание

Цель: контроль и организационно-методическое сопровождение реализации мер («дорожной карты») развития профессиональных связей в коллективе образовательной организации

Задачи:

1.      Получить информацию о предварительной успеваемости обучающихся 3-9 классов, о выполнении педагогами Стандарта образования

2.      Компенсировать и обогатить профессиональные возможности педагогов внутри коллектива с целью эффективной работы с каждым обучающимся

3.      Определить с педагогами пути наращивания социального капитала ОО

Форма проведения: семинар-практикум

Методы и приемы: тренинги; интерактивные приемы «Карусель», «Ажурная пила», критериального оценивания, рефлексивного упражнения

Действия модератора	Действия педагогов	Действия эксперта
1.                  Итоги 1 четверти Цель: сбор информации о предварительной успеваемости обучающихся 3-9 классов, выполнение педагогами Стандарта образования
·        Собирает сведения о всеобуче	·        Классные руководители информируют о составе класса,  контингенте обучающихся, результатах успеваемости	·        Заполняет таблицу (приложение 1) ·        Дает оценку на основе полученных данных
·        Делает выводы о выполнения Стандарта учителями НОО и ООО	·        Ставят цель повышения качественной успеваемости	·        Мотивирует на повышение качества образования
2.      Всеобуч педагогов Цель: компенсация и обогащение профессиональных возможностей педагогов внутри коллектива с целью эффективной работы с каждым обучающимся
·        Организует тренинги «Мне нравится Ваш (в Вас)…», «Зоопарк» (приложение 2) ·        Проводит рефлексию по тренингам	·        Осваивают интерактивный прием «Карусель» ·        Поднимают настроение, демонстрируют роль чувств в нашей жизни, необходимость их выражения для формирования дружеских взаимоотношений с коллегами. Объединяются в триады ·        Высказывают впечатления	·        Наблюдает за участниками
·        Предлагает материал для изучения в группах по видам, формам оценивания, по реализации воспитательного потенциала урока и признакам системно-деятельностного подхода (приложение 3, 4, 5)	·        Осваивают интерактивный прием «Ажурная пила» ·        Изучают теорию вопросов во временных группах и информируют коллег в постоянной группе по изученному материалу
·        Проверяет понимание педагогами изученного материала (приложение 6)	·        Выполняют самопроверку своих знаний
·        Подводит итоги: - Что для вас было в проделанной работе важным? - Могут ли изученные приемы влиять на эффективность работы с обучающимися?	·        Участвуют в рефлексивном диалоге
·        Организует проведение «Мозгового штурма»	·        Предлагают пути компенсации и обогащения своих профессиональных возможностей внутри коллектива с целью эффективной работы с каждым обучающимся ·        Способы наращивания социального капитала ОО	·        Фиксирует предложения
·        Знакомит участников с листами самооценивания как одной из форм критериального оценивания (приложение 7)	·        Оценивают свою деятельность на каждом этапе «всеобуча»
·        Проводит рефлексивное упражнение «Пять открытий семинара» (приложение 8)	·        Проводят рефлексию деятельности практической части семинара
3.      Анализ открытых уроков на семинаре завучей Цель: определение коррекционной работы с педагогами по развитию их ЗУН
·        Проводит общий анализ учебных занятий	·        Принимают к сведению	·        Мотивирует педагогов на самообразование, повышение эффективности деятельности
·        Предлагает форму представления открытых уроков и виды технологических карт по ФГОС (приложение 9)	·        «Пополняют методическую копилку»
4.      Текущие вопросы Цель: информирование педагогов о предстоящей деятельности
·        Принимает информацию к сведению	·        Принимают информацию к сведению	·        Знакомит с планом деятельности на перспективу
5.      Индивидуальная беседа с учителями-стажистами Цель: повышение методической компетенции педагогов
·        Анализирует методические «ошибки» учителей, выявленные на открытых уроках ·        Знакомит с результатами Карт уроков	·        Принимают замечания и рекомендации к сведению для самокоррекции	·        Мотивирует на психологические изменения в соответствии с ФГОС

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

анализа учебного занятия по ФГОС

1. Общие сведения об учебном занятии

Дата посещения ___________                        Класс  ______            

Предмет _________________________          Ф.И.О. педагога________________________________________

Количество учащихся по списку _________              Количество учащихся на учебном занятии ___________

Тема учебного занятия _________________________________________________________________________  

2. Общие сведения об эксперте

Ф.И.О. посещающего учебное занятие ____________________________________________________________

Должность ____________________________________________________________________________________

Цель посещения _______________________________________________________________________________  

3. Критерии и показатели анализа и оценки учебного занятия

№	Показатели оценки	Критерии оценки	Баллы 0, 1, 2	Сумма баллов
1.	Организационное начало учебного занятия (максимальная сумма баллов – 2)	1. Подготовленность кабинета и оборудования
2.	Целеполагание на учебном занятии (максимальная сумма баллов – 4)	1. Формулировка цели в соответствии с современными требованиями
		2. Взаимодействие педагога с обучающимися на этапе целеполагания
3.	Отбор содержания учебного материала на учебном занятии (максимальная сумма баллов – 10)	1. Структурированность и логика изложения учебного материала
		2. Интеграция с другими учебными дисциплинами
		3. Оптимальность предложенного для усвоения учебного материала
		4. Актуальность и практическая направленность
		5. Соответствие программным требованиям
4.	Оценка различных аспектов учебного занятия (максимальная сумма баллов – 8)	1. Целесообразность использования учебно-методического комплекса учебной дисциплины (учебников, учебных пособий, наглядности, учебных пакетов, методических рекомендаций, дидактического материала, мультимедиа и т.д.)
		2. Использование на учебном занятии заданий различного характера (преобразующих, проблемных, творческих и другие)
		3. Эффективность контроля работы учащихся (организация обратной связи)
		4. Организация и целесообразность самостоятельной деятельности учащихся на уроке
5.	Оценка использованной на уроке дидактической системы, методики, технологии обучения (максимальная сумма баллов – 4)	1. Целесообразность использования на учебном занятии элементов технологий развивающего характера, традиционных приемов и методов.
		2. Рациональность использованных на уроке различных форм организации деятельности учащихся (групповая, парная, индивидуальная)
6.	Коммуникативная культура учителя (максимальная сумма баллов – 4)	1. Целесообразность выбранного стиля, тона общения учителя с учениками, создание положительного психологического климата
		2. Учет индивидуальных особенностей учащихся
ИТОГО

Каждый критерий оценивается по трехбалльной шкале:

2 – проявляется полностью; 1 – проявляется частично; 0 – не проявляется

Формула эффективности учебного занятия (ЭУ):

где К – обобщенный балл показателя оценки учебного занятия (выставляется экспертом).

Максимальное значение для каждого показателя указано в таблице.

ЭУ = (К1 + К2 + К3 + К4 + К5 + К6) • 100 : 32

Эффективность учебного занятия:

85% – 100% - учебное занятие отличное;

65% – 84% - учебное занятие хорошее;

45% – 64% - учебное занятие удовлетворительное;

44% – учебное занятие неудовлетворительное.

Вывод: ЭУ = _________ - учебное занятие ________________________

Достоинства урока:

Урок считать мастер-классом: ДА – НЕТ (нужное подчеркнуть)

Рекомендации педагогу:

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

С результатами экспертизы ознакомлен(а) _________________________________________________