Технологическая карта урока «Анализ речевой ситуации» (УМК «Система Занкова»)

Технологическая карта урока

«Анализ речевой ситуации»

(УМК «Система Занкова»)

Класс, учитель	2 «А»
Тип урока	Урок закрепления.
Цели урока	Образовательные: расширения опыта анализа речевой ситуации; демонстрация умения решать орфографические задачи, выполнять разбор глаголов по составу и как части речи; использовать средства письменной речи, давать характеристику звукам. Развивающие: определения принадлежности речи персонажу по содержанию и речевым характеристикам; выделения орфограммы, маркирования среди них изученные, осознания границ своего знания и незнания; умения решать лингвистические задачи, упражняться в произнесении скороговорки, различать омонимы и однокоренные слова. Воспитательные: воспитание культуры поведения на уроке, ответственности за результаты учебного труда, понимание его значимости, уважения к противоположному мнению, аккуратности и дисциплины труда.
Технологии, методы, приемы	Технологии проблемно-диалогического, группового обучения, обучения в сотрудничестве, информационно-коммуникационная технология, здоровьесберегающие технологии. Методы: частично поисковый, беседа, моделирование, упражнение. Приемы: постановка учебно-познавательной задачи, анализ.
Основные понятия, термины
Планируемые результаты
Предметные результаты:	Метапредметные результаты Познавательные УУД: ·                    искать, получать и использовать информацию: ·                    осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом; ·                    фиксировать информацию разными способами; ·                    понимать информацию, представленную в разных формах: схематичной, модельной; ·                    выполнять логические действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; подводить под понятие, доказывать, делать выводы. Коммуникативные УУД: ·                   участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; ·                   понимать позиции разных участников коммуникации; ·                    задавать вопросы, необходимые для исследования проблемы и установления контактов для ее решения; ·                   осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие с другими участниками исследования; ·                   владеть способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия в учебной и внеучебной деятельности; ·                   сотрудничать и приходить к общему решению в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми (в том числе и в конфликтной ситуации); Регулятивные УУД: ·                    понимать, принимать и сохранять учебную задачу; ·                    планировать собственную учебную в соответствии с поставленной целью; ·                    действовать по плану и планировать свои учебные действия; ·                    контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; ·                    находить образцы для проверки работы, сопоставлять работу с образцом; ·                    адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.
Организация пространства
Формы взаимодействия учителя и учащихся		Образовательные ресурсы
Фронтальная Индивидуальная		Книгопечатная продукция: Нечаева. Н.В. учебник русского языка 2 класс, 2 часть. Презентация к уроку.

Технология обучения
Этапы урока	Деятельность учителя	Средства обучения	Деятельность учащихся	Планируемые универсальные учебные действия
I.Организационный момент Цель:Включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.	- Здравствуйте, ребята! Меня зовут Марина Сергеевна, и сегодня урок русского языка у Вас проведу я. Прозвенел уже звонок, В школе начался урок. Тихо стало в коридоре, Ведь со звонком никто не спорит. Мы начнем сейчас урок И закончим его в срок.	Слайд 1. Долгожданный дан звонок, начинается урок.	Приветствуют учителя. Эмоциональный настрой на работу.	Л.: готовность и способность обучающихся к саморазвитию.

II. Постановка учебной задачи. Цель: Формулировка задач урока  в соответствии с темой и индивидуальными учебными потребностями.	- Над какой темой работали на прошлых уроках? - Что знаете по данной теме? - На сладе представлены картинки с различными ситуациями. Вам нужно определить: Где? С кем? И Зачем? (О чем?) может идти разговор. - И какой стиль языка используется? - Какую цель поставите? - Из чего состоит предложение? (в схему вставляется карточка с записью «Слово».) Слитно или раздельно пишутся слова в предложениях? - Приведите примеры способов общения людей (беседа, письмо).  - Какой бывает речь? (в схему добавляются карточки с записью «письменная», «устная».) – Чем устная речь отличается от письменной? - Что такое речевая ситуация? - А от чего зависит речевая ситуация? - Что можем узнать? - Чему буду учиться? - С чего начнём нашу работу?			- Формулируют учебные задачи.	Р.: принимать и сохранять учебную задачу. К.: участвовать в диалоге, общей беседе. П.: формирование умения фиксировать информацию разными способами. Л.: формирование стремления получить новые знания.
III. Планирование учебной деятельности. Цель: Выбор способа деятельности и средств реализации учебной задачи.	- Что необходимо выполнить перед тем, как приступить к изучению темы? - Составим план выполнения учебной задачи. (1. Повторяю. 2. Проверяю. 3. Оцениваю.) - Какие действия будем выполнять для решения поставленных задач? - В какой последовательности будем выполнять? - Что поможет нам выполнять учебные действия?		План решения учебной задачи	Определяют действия и их учебные задачи. Составляют план решения учебной задачи: 1)       Повторяю, ранее изученный материал. 2)       Проверяю полученные знания. 3)       Оцениваю себя, оцениваю работу.	Р.: формирование умения планировать деятельность. К.:  участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; строить диалогические и монологические высказывания, выбирая средства языка с учётом ситуации и речевых задач.
IV.Решение учебной задачи Цель: Повторение изученного, формирование умений и навыков.	- Начинаем решение учебной задачи. - С какого этапа начнем? - Какие задачи нужно решить на этом этапе? - Обратимся к упражнению 388. - Прочитайте задания к упражнению для себя. - Определите, сколько дано заданий в упражнении? - Кто прочитает 1 задание? 2 задание? 3 задание? - Определим последовательность выполнения заданий. - Как поняли, что необходимо сделать в 1 задании? - Послушайте. Дениска и его друзья – второклассники играли в космонавтов и построили ракету. Миша сделал надпись на ней и позвал всех смотреть. Андрюшка сказал: – Во здорово! И Костик сказал: – Блеск! А я ничего не сказал. Потому что там было написано так: «Вастог – 2». Я не стал этим Мишку допекать, а подошел и исправил обе ошибки. Я написал: «Воског – 2». И все. Мишка покраснел и промолчал. - Что будет следующим этапом? - Прочитает первый вопрос. - Так что же вы можете сказать о мальчиках? Об их отношениях? - Соответствуют ли их речь ситуации? Где? С кем? Зачем? - Прочитаем второе задание для себя. - Что нам нужно сделать во 2 задании, как поняли? - Так как же мы запишем правильное название ракеты? «Васток – 2» или «Востог – 2»? - Кто выйдет к доске и запишет правильное название ракеты? - А все ли орфограммы мы можем объяснить? - Почему? - Это словарное слово. И его написание мы можем проверить в справочнике написания на 106 странице. - Прочитаем следующее задание для себя. - Что нам нужно сделать в 3 задании, как поняли? - Перевернем страницу, прочитаем последнее предложение. - Какие два глагола нам нужно выписать? - Это слова покраснел и промолчал. - Прочитаем задание. - Что будем выполнять первым? - Выделяем окончание. Изменяем форму слова (мн. ч.). - Вторым этапом выделяем корень. Подбираем однокоренные слова. - Выделяем приставку. Подбираем слова с такой же приставкой. - Выделяем суффиксы. - Какой здесь будет суффикс? - Нет. Здесь будет два суффикса. Это суффикс е и л. - Суффикс л – это глагольный суффикс, он указывает на прошедшее время глагола. - Все ли мы выделили? - Теперь нужно указать грамматические формы. Кто понял, как выполнять задание? - Первая грамматическая форма – это род. - Какой род у слова покраснел (промолчал)? - Вторая грамматическая форма – это число. - Какое число у слова покраснел (промолчал)? - Все ли задания выполнены? - Чему мы учились, выполняя данное упражнение? - Выполнили ли мы поставленную задачу?		План решения учебной задачи.	Формулируют задачу этапа.	П.: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом; понимать информацию, представленную в разных формах: схематичной, модельной; П.: устанавливать связь между словами при помощи смысловых вопросов; находить главные члены предложения. Р.: понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Коммуникативные: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; стараться строить свои диалогические и монологические высказывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач.
Физминутка
		- Обратимся к упражнению 390. - Прочитайте задания к упражнению для себя. - Определим, сколько заданий в упражнении дали авторы. - Кто прочитает 1 задание? 2 задание? 3 задание? - В какой последовательности их нужно выполнять? - Что будет результатом работы? - Чему ты будешь учиться, выполняя упражнение? - Начнем выполнения упражнения с 1 этапа: прочитаю вопрос. - Кто прочитает вслух? (Прочитаем реплики героев сказки Николая Носова «Приключения Незнайки и его друзей». Определим, кому принадлежит каждая реплика.) - А кто знает Николая Николаевича Носова? - Какие его произведения вы уже знаете? - Послушайте реплики и определите, кому они принадлежат. Чтение рассказа учителем. - Что нужно сделать на следующем этапе? - Определим, кому принадлежит каждая реплика. - Прочитаем первую реплику. - Как думаете, кому она принадлежит? - Правильно, она принадлежит Растеряйке. - Прочитаем вторую реплику. - Правильно, она принадлежит Знайке.  - Прочитаем третью реплику. - Правильно, она принадлежит Ворчуну. - Прочитаем четвертую реплику. - Правильно, она принадлежит Пончику. - Прочитаем пятую реплику. - Правильно, она принадлежит Знайке. - Прочитаем последнюю реплику. - Правильно, она принадлежит Незнайке. - Что нужно сделать на следующем этапе? - Запишем реплики Знайки. - Как будем работать? - Повторим алгоритм списывания. - Что будем выполнять первым этапом? 1. Читаю. 2. Повторяю, не заглядывая в текст. 3. Выделяю орфограммы. 4. Закрываю глаза, проговариваю. 5. Пишу, выделяя орфограммы. 6. Проверяю по учебнику. - С какого предложения начнем? — Ветер несёт нас прямо на север, значит, обратно надо будет возвращаться на юг. - Какое предложение будет следующим? — А из чего, ты думаешь, сделано облако? Облако ведь и сделано из тумана. Это только издали кажется, что оно плотное. - С какой целью он это говорит? - Прочитаем следующее задание. - Как поняли, что нужно сделать? - В первом предложении подчеркнуть все орфограммы. - Кто выйдет к доске запишет это предложение и подчеркнет орфограммы, объясняя их. - Чему учились, выполняя упражнение? - Выполнили ли мы поставленную задачу? - Теперь прочитаем по ролям? - Кто будет читать слова Растеряйки? - Кто будет читать слова Знайки? - Кто будет читать слова Ворчуна? - Кто будет читать слова Пончика? - Кто будет читать слова Незнайки?		Составим план выполнения упражнения. - Прочитаем реплики героев сказки Николая Носова «Приключения Незнайки и его друзей». - Определим, кому принадлежит каждая реплика. - Какое задание выполним следующим? - Запишем реплики Знайки. Узнать с какой целью он это говорит. - В первом предложении подчеркнуть все орфограммы.	П.: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом; синтез. Р.: понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности. К.:  участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи;
V.Промежуточный контроль. Цель: Определение соответствия учебной деятельности условиям учебной задачи.		- Над какой темой работали на уроке? - Какие задачи ставили перед собой в начале урока? -Проверим себя, вспомнили ли мы что такое речевая ситуация? - Давайте выполним упражнение из рабочей тетради. - Страница 28, упражнение 35. - Посчитайте сколько заданий в данном упражнении. - Кто прочитает 1 задание? 2 задание? 3 задание? 4 задание? - Кто понял, как выполнять первое задание? - Какое первое слово? (2 – 6). - Как будем выполнять второе задание? - Какое первое слово? (2 – 6). - Как выполним третье задание? - Как выполним четвертое задание? - Берем в руки цветной карандаш и подчеркнем имена существительные только женского рода. - Теперь берем цветной карандаш другого цвета и подчеркиваем имена существительные только мужского рода. -Кто не ошибся при определении рада у имен существительных? -У кого возникали затруднения? - Кто доволен тем, как он усвоил тему урока?	Слайд Слайд Слайд	- Ответы учащихся. Открывают рабочую тетрадь. - Считают задания. - Читают задания. - Объясняют, как будут выполнять задания. . - Цветными карандашами подчеркивают имена сущ. ж.р. и м.р. - Оценивают свою работу.	Р.: осуществлять пошаговый контроль по результату УД. Л.: способность к самооценке. П.:  формирование умений применения знаний. К.: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; строить свои диалогические и монологические высказывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач.
VI. Рефлексия. Цель: Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности.		- Посмотрите на план. - Что нужно сделать на последнем этапе урока? - Оцените свою работу на уроке, для этого продолжите предложения. ·       Я доволен своей работой, потому что… ·       Мне было трудно…. - Кто доволен своей работой? - Кто не доволен? - У кого возникли затруднения во время выполнения работы? - В чем причина трудностей? - Как себе помочь?		Оценивают степень решения поставленных задач на основе высказываний: - Я доволен своей работой, потому что… - Мне было трудно…. Определяют трудности, пути их устранения.