Тема
урока:
«Как живут организмы в природном сообществе».
Цель:
Сформировать у учащихся знания о многообразии отношений в природных
сообществах.
Задачи:
Образовательные:
Расширить знания учащихся о влиянии биотических факторов на организм. Раскрыть
значение различных типов взаимоотношений между организмами в природе.
Развивающие:
Развитие познавательных способностей и интересов, формирование умения
самостоятельной работы с учебником.
Воспитательные:
Формирование взгляда на природу как единое целое, прививать бережное и
ответственное отношение к природе, интереса к естественным наукам.
Тип урока: урок «открытия»
нового знания
Планируемые
результаты:
Личностные
·
Формирование
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
·
Формирование
самостоятельности в приобретении новых знаний и практических умений.
Метапредметные
Регулятивные
·
Формирование
умений самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и
индивидуальной учебной деятельности.
·
Совершенствование
умений выдвигать версии решения проблемы, работать по
предложенному и (или) самостоятельно составленному плану.
Коммуникативные
·
Формирование
умений вести дискуссию и слышать мнение одноклассников;
· Создание
индивидуальной информационной среды;
· Формирование
умений работать в паре.
Предметные
· Формирование у
учащихся знаний о взаимоотношениях организмов в природе. Применять полученные
знания в повседневной жизни.
Формы работы:
· Фронтальная
· Индивидуальная
· В паре
Методы обучения:
· по источнику знаний:
словесные, наглядные;
· по характеру
деятельности обучающихся: проблемный, частично-поисковый, игровой.
Приемы обучения:
постановка проблемных вопросов, работа с эталоном, учебником.
Средства обучения:
компьютер,
проектор, презентация PowerPoint,
Оборудование: карточки
для игры «Составь пару», листы с тестами.
Ход
урока.
Учитель приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, отмечает
отсутствующих.
I.
Этап мотивации
(самоопределения) к учебной деятельности
1.Выполнить
тест «Вставь пропущенное слово» (слайд№2)
1. Группа организмов, совместно обитающих
и связанных между собой называется…….
2. Биоценоз + факторы неживой природы
=……..
3. Биоценозы бывают …………. и……………
4. Лес относится к ……………. биоценозу
5. Парк относится к …………..биоценозу
( слайд № 2)
2. Взаимопроверка (слайд №3)
II. Этап актуализации
и пробного учебного действия.
Глубины вод, простор
неб
Пустыня, горы, степь и лес- В
каком краю не
окажись
Везде кипит упрямо жизнь И
здесь у каждого свой
вкус,
Кому в песок, кому под куст И
каждый выберет
себе
Соседей в жизни и судьбе. ( слайд № 4-6)
-Как вы считаете, что мы на уроке
будем изучать?
Предполагаемые ответы учащиеся:
Жизнь в природном сообществе. Как организмы живут друг с другом.
-Мы на уроке
узнаем, как живут организмы в природном
сообществе.
Представь себе лес, луг, степь. Цветы своим
ароматом, яркой окраской привлекают опылителей. Они словно кричат: «Опыли нас!
Перенеси пыльцу с цветка на цветок, и мы отблагодарим тебя за это сладким
нектаром». ( слайд №7)
- Что вы можете
сказать, представив такую картину?
Дети отвечают.
Учитель подводит учащихся к правильному ответу- взаимовыгодные отношения
между организмами.
-А теперь вспомни, какие грибы можно найти
в лесу, и около каких растений они чаще всего находятся?
Учащиеся называют лесные грибы и среди них
подосиновики, подберезовики и объясняют почему.(слайд№8)
-Послушайте
отрывок из книги Максима Зверева «Кладовая чудес»: «Погода была жаркая, дождей
давно не было, … совсем близко в муравейнике барахталась ворона. Сначала я
подумал: уж не упала ли в муравейник раненая ворона и не съедят ли ее теперь
заживо муравьи? Но, присмотревшись, с удивлением понял, что ворона трепыхается
в муравейнике по доброй воле: она ложилась то на один бок, то на другой и
трясла крыльями, словно курица, принимающая пыльную ванну. Муравьи облепили
ворону со всех сторон и, вероятно, кусали ее немилосердно, но она терпела.
Более того, она сама ловила муравьев клювом и совала их себе под крылья.
Несколько минут валялась ворона в муравейнике, потом вспорхнула на сук,
деловито отряхнулась и улетела».
- Назовите взаимоотношения
между организмами, о которых рассказывает автор? (Ворона – насекомые –паразиты
(вред), ворона- муравьи (польза). Ворона лечилась - избавлялась от
насекомых-паразитов. Так же поступают сойки, скворцы, трясогузки, дрозды,
птенцы оляпки и очень многие птицы.)
-Какие бывают взаимоотношения
между организмами?
Учащиеся отвечают
( полезные, когда организмы помогают другим организмам, вредные, когда одни
организмы приносят вред другим организмам).
Учитель делает обобщение: Это отношение хозяин
– паразит. Приведите примеры таких взаимоотношений. (слайд№9)
- Рассмотрим другой пример. Крупных акул
всегда сопровождают рыбы прилипалы. Они используют акулу как средство
передвижения, прикрепившись к ее телу с помощью присоски, и питаются остатками
ее пищи. Охарактеризуйте такие взаимоотношения? (слайд№10)
Учащиеся дают ответы: рыбы прилипалы
получают выгоду, но акулам не вредят.
- В природе встречаются взаимоотношения,
когда особи одних видов животных питаются особями других видов. Такие
взаимоотношения называют хищник – жертва. Приведите
примеры таких взаимоотношений.
Учащиеся приводят примеры: (возможно:
лиса-мышь, птица-гусеница и т.д.) (слайд№11)
Учитель дополняет ответы учащихся: Среди
растений тоже встречаются хищники (росянка, пузырчатка). Они питаются мелкими
насекомыми, ракообразными, которых захватывают с помощью специальных
приспособлений.
- Как вы считаете нужно бороться с
хищниками?
Учащиеся высказывают свои мнения и вместе
с учителем делают выводы:
1.хищники регулируют численность
растительноядных животных и мелких хищников;
2.хищники препятствуют распространению
болезней, истребляя больных и ослабленных животных.
- Как вы думаете, в природе ведется
борьба только между хищниками и жертвами? Какие взаимоотношения складываются
между особями одного вида, например между березами в роще, соснами в бору.
Учащиеся высказывают свои мнения и
вместе с учителем делают выводы:
-Между организмами, обитающими на одной
территории, идет состязание за выживание, за пищу, за территорию и т.д. Растения
тянутся к солнцу, как будто соревнуются. Под пологом леса можно встретить
слабые, искривленные и даже засохшие деревья. Они погибли, не выдержав конкуренции
(от лат. сталкиваться).
III. Этап первичного закрепления с
проговариванием во внешней речи
Сделайте
вывод:
Как живут организмы в природном сообществе? (взаимосвязано).
Какие могут быть взаимоотношения? (полезными,
вредными, нейтральными)
Учащиеся высказывают свои мнения и вместе с
учителем делают вывод:
В природном
сообществе между живыми организмами существует множество связей.
Взаимоотношения могут быть для них полезными, вредными, нейтральными.
V. Этап
самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
Игра « Составь пару»
А сейчас мы с вами
поиграем в игру «Составь пару», каждый из вас превратится в организм. Я раздаю рисунки
с названием разных организмов. Учащиеся должны найти себе пару, чтобы составить
определенный тип взаимоотношений, который может возникнуть между двумя
организмами и дать характеристику (определить тип взаимоотношений).
(тропические деревья-орхидеи, акула- рыба прилипала, ворона- муравьи, крокодил
– птичка трахилус, береза – подберезовик, осина подосиновик, волк – заяц,
росянка –насекомые, пузырчатка – мелкие ракообразные ).
VI.
Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Фиксирует
степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности.
Учитель
оценивает работу учащихся, с учетом взаимопроверки (оценки за урок):
Домашнее задание:
§45, кроссворд, рисунки. ( слайд №16)
Предлагает
оценить свои действия во время урока.
( слайд № 17)
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.