Технологическая карта урока биологии по теме «Плауны. Хвощи. Папоротники». 6 класс

Технологическая карта урока

Предмет: Биология. 6 класс.

Базовый учебник: Биология, 6 класс,  В. В. Пасечник.  Изд-во Дрофа, 2010 год.

Тема урока: «Плауны. Хвощи. Папоротники».

Цель урока: ознакомление учащихся с усложнением в строении папоротников, хвощей и плаунов, их общими признаками и приспособленностью к условиям жизни; углубление представления о высших споровых растениях.

Задачи урока:

1.                 Образовательные: сформировать знание о папоротниках, хвощах, плаунах; изучить строение папоротников, хвощей, плаунов; познакомить с разнообразием папоротников, хвощей, плаунов.

2.                 Развивающие: развивать умение наблюдать, описывать строение цветка, умение сравнивать, делать выводы; развить умение работать с натуральным раздаточным материалом

3.                 Воспитательные: формировать научное мировоззрение; познакомить с охраной папоротников, хвощей, плаунов; эстетически воспитывать учащихся.

Тип урока: комбинированный.

Необходимое оборудование:

1.                 Техническое (компьютер, медиа-проектор).

2.                 Изобразительное (рисунки с изображением редких и исчезающих видов папоротников, таблицы “Значение папоротников в природе”, рисунок с изображением леса каменноугольного периода, схемы строения и размножения папоротников).

3.                 Натуральное (влажные препараты, гербарии, комнатные растения, коллекция “Каменный уголь и продукты его переработки”).

Содержание деятельности

Ход урока (ключевые реплики и вопросы учителя - обычным шрифтом, возможные ответы обучающихся – курсивом)	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формируемые УУД
1. МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП (10 минут)
1.1. Формулировка темы урока. В народе ходят легенды о том, что это растение может расцвести один раз в год – в ночь на праздник Ивана Купалы (7 июля), но на самом деле никто и никогда не видел его цветущим, потому что это растение не может образовывать цветков, плодов, семян. О каком растении идет речь? - О папоротнике. Фото папоротника Что вы знаете о папоротниках? - Растут в лесах - Предпочитают тенистые места. - Травянистые растения. Удивительно, вы знаете о папоротниках многое. Но все-таки не все? Посмотрите на эти растения (фото папоротников, плаунов и хвощей). Попробуйте найти здесь папоротник? Делаются предположения, но однозначно правильного ответа нет. Возникает проблемная ситуация схожести нескольких групп растений. Называются все растения на фото: плауны, хвощи, папоротники. Как можно сформулировать тему урока?	-       Создает условия для самостоятельного определения обучающимися темы урока. -       Побуждает к актуализации знаний обучающихся о растениях. -       Создает проблемную ситуацию для осмысления и формулировки темы урока. -       Способствует появлению интереса к теме урока, формированию позитивного отношения обучающихся к изучаемым биологическим объектам.	-       Определяют тему урока. -       Актуализируют свои знания  о растениях. -       В результате возникшей проблемной ситуации предлагают свои варианты формулировки темы урока.	Регулятивные: —  целеполагание, —  планирование, —  прогнозирование —  волевая саморегуляция. Коммуникативные: —  умение слушать и вступать в диалог, —  участие в коллективном обсуждении проблем, —  умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации, —  владение монологической и диалогической речью. Познавательные общеучебные: —  самостоятельное выделение познавательной цели. —  Моделирование. —  выбор оптимальных способов решения задач. —  умение строить речевое высказывание.
1.2. Целеполагание и определение путей достижения цели. Итак, мы изучаем плауны, хвощи, папоротники. Предположим, вы хотите  узнать об этих группах растений абсолютно все. Что вы хотели бы узнать о корневой системе? Чему научиться? -        Изучить строение плаунов, хвощей и папоротников. -        Узнать особенности их произрастания. -        Узнать, какое значение имеют эти группы растений -        Научиться отличать представителей этих групп друг от друга -        И т. д. Цели записываются на доске, предварительно структурируются учителем (ключевые понятия: строение – функции, знать – уметь).  Если важное направление работы на уроке не называется, можно использовать прием «Мне хочется добавить…» («К целям, которые вы сформулировали, мне хотелось бы добавить еще одну») Какими способами будем достигать перечисленные вами  цели? -        Рассматривать строение растений на гербариях, рисунках, слайдах. Выделять общие признаки и различия. -        Делать схематические рисунки, обозначать элементы рисунка, используя термины. -        Находить и анализировать информацию в учебнике и дополнительных источниках. -        Изучать новые понятия. -        Задавать вопросы учителю. -        Размышлять, высказывать предположения, делать выводы. Запишите на полях еще одну цель (цель+) лично для себя. Сегодня эта цель будет связана с вашей работой в группе. Сформулируйте ее сами. «На протяжении урока я…» Примеры: буду высказывать свое мнение по каждому вопросу; услышу все, что будут говорить ребята в классе; один раз выступлю и т.д.	-       Создает учебную ситуацию целеполагания. -       Побуждает обучающихся формулировать цели урока. -       Структурирует предложенные формулировки. -       Обеспечивает возможность предложить пути достижения поставленных целей, знакомые обучающимся по урокам биологии в 5 классе. -       Способствует осознанному формированию УУД при постановке «цели +»	-       Формулируют цели урока. -       Предлагают пути их достижения.
2. ОПЕРАЦИОНАЛЬНЫЙ ЭТАП (25 минут)
2.1. Элемент содержания «Спороносящие папоротники» Практическая работа. У каждого ученика на столе гербарный экземпляр папоротника, фото. 1.      Задание (3 мин). Перед вами папоротник. Опишите его (1-2 предложения). - Травянистое растение с большими рассеченными листьями. Различных размеров. 2. Какие затруднения возникли  при описании? Как их преодолеть? - Незнание терминов, которыми обозначаются части папоротника. Придумать названия или найти. 3. Предложите названия для частей папоротника. 4. Найдите в учебнике, какие термины предложили ученые для названия этих частей  («вайи», «корневища», «спорангии»). Демонстрация рисунка или слайда с ярко выраженными частями папоротника. Пользуясь информацией из учебника, запишите в тетрадь  определение «вайи», «корневища», «спорангии». В учебнике четких определений нет, необходимо проанализировать текст и выбрать информацию (см. Приложение 1). Проверка – фронтально или по рядам. Задание (4 мин). Изобразите схематичный рисунок строения папоротника, подпишите названия его частей. Условие: рисунок необходимо выполнить за 1 минуту + 2 минута на подписи. Для этого подумайте, какие детали обязательно должны быть на рисунке, а какие могут отсутствовать (вспомните определение схематического рисунка). Рисунки выполняются индивидуально в тетрадях. Первый обучающийся, выполнивший задание, отображает схематический рисунок на доске и выполняет подписи.	-       Создает учебную ситуацию, связанную с изучением строение спороносящего папоротника в процессе практической работы. -       Побуждает обучающихся выделять существенные признаки объекта при описании и введении своих терминов для обозначения ее частей. -                    Знакомит с понятиями «вайи», «корневища», «спорангии». -       Создает учебную ситуацию моделирования строения спороносящего папоротника при выполнении схематического рисунка.	-       Рассматривают папоротник, анализируют его строение, описывают существенные признаки. -       Предлагают понятия для обозначения . -                    Узнают и запоминают существующие понятия «вайи», «корневища», «спорангии». -       дают их определение. -       Разрешают возникшее затруднение путем поиска информации. -       Моделируют строение спороносящего папоротника, делая схематический рисунок.	Познавательные общеучебные: —  поиск информации. —  Моделирование. —  умение строить речевое высказывание. —  контроль и оценка процесса и результатов деятельности. —  смысловое чтение. логические: —  анализ. —  синтез. —  сравнение. —  подведение под понятия. —  установление причинно-следственных связей. —  доказательство. Коммуникативные: —  сотрудничество с учителем и сверстниками. —  участие в коллективном обсуждении проблем, —  умение слушать и вступать в диалог, —  умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации, —  владение монологической и диалогической речью. Регулятивные: —  волевая саморегуляция.
2.2. Элемент содержания «Плауны, Хвощи ». Практическая работа (продолжение) Рассмотрим характерные особенности плаунов, хвощей, папоротников. Учащимся демонстрируются слайды с фотографиями различных хвощей и плаунов. Какие вопросы /идеи у вас возникли?  Задание в группах – по партам (3 минуты) А.    Разделите все увиденные вами растения на группы. По какому признаку вы производите это деление? Б.      Опишите каждую группу растений, используя предложенные фото, рисунки и гербарии, отметьте растения своей местности. В.     Найдите информацию о том, какие особенности этих групп растений вы не описали. Выскажите предположения, почему наблюдается определенное сходство изучаемых групп растений.  Обучающиеся  делят гербарии или фото на три группы: плауны, хвощи, папоротники. Итак, основным признаком при выделении групп является строение растений. Задание индивидуально. Сделайте схематический рисунок плаунов и хвощей. На данном этапе урока в каждой группе на столах три гербария или живых растения изучаемых групп. В тетради – схематические рисунки  с названиями папоротника, плауна, хвоща. Практическая работа (продолжение). На столах у каждой группы набор гербарных экспонатов или фото растений с мочковатой и стрежневой корневой системой. Возможно использование слайдов, ЭОР. Задание (5-6 минут). Используя полученную информацию, а также учебник, каждый из обучающихся заполняет первые два столбца предложенной таблицы, отвечая на вопросы: 1.      Среда обитания. 2.      Жизненные формы. (см. Приложение 1).	-       Создает учебную ситуацию для проявления поисковой активности обучающихся. -       Создает учебную ситуацию моделирования строения плаунов и хвощей при выполнении схематических рисунков. -       Создает учебные ситуации для понимания и использования всех введенных на уроке понятий. -       Создает учебную ситуацию для развития познавательных УУД (сравнение объектов, доказательство) и коммуникативных УУД в процессе выполнения групповой практической работы.	-       Рассматривают характерные особенности плаунов, хвощей, папоротников, анализируют их строение, описывают существенные признаки. -       Разрешают возникшее затруднение путем поиска информации. -       Узнают и запоминают  новые понятия. -       Моделируют строение плаунов, хвощей, папоротников, делая схематические рисунки. -       Сравнивают характерные особенности плаунов, хвощей, папоротников -       Учатся узнавать  характерные особенности плаунов, хвощей, папоротников -       Учатся определять принадлежность растения к той или иной группе. -       Учатся использовать все введенные на уроке понятия.
2.3. Элемент содержания «Значение плаунов, хвощей, папоротников» Вернемся к целям урока. Какие цели на данном этапе оказались выполненными? Какую цель еще не достигли? Задание группам - рядам (3-5 минут). А.    Какое значение плаунов, хвощей, папоротников вы знаете? Б.      Прочитайте текст о значение плаунов, хвощей, папоротников. В.     Преобразуйте этот текст в третий и четвертый столбец таблицы, заполняемой нами, отвечая на вопросы: 3.      Значение папоротников в жизни человека. 4.      Значение папоротников в природе.  (см. Приложение 1) Как еще можно преобразовать этот текст? - В схему. Кто хочет сделать это самостоятельно дома? (дается индивидуальное домашнее задание). Задание индивидуально. Рядом с каждой функцией изобразить символический рисунок, который поможет вспомнить эту функцию. Например, костер для 1 функции, змею в чаше для 2, тарелку для 3 (см. Приложение 1). Кто хочет озвучить свои идеи? Итак, плауны, хвощи, папоротники имеют характерные особенности и немалое значение. Они широко распространены, в том числе в нашей местности. Вспомним пример из первой части урока. - Орляк обыкновенный, кочедыжник, щитовник мужской.	-       Создает учебную ситуацию, обеспечивающую сравнение достигнутых результатов с эталоном (целями урока). -       Создает учебную ситуацию для ознакомления со значением плаунов, хвощей, папоротников. -       Создает учебную ситуацию для развития познавательных УУД (поиск и преобразование информации, знаково-символические действия) и коммуникативных УУД в процессе выполнения групповой практической работы.	-       Осуществляют поиск информации и ее преобразование. -       Получают информацию о значении плаунов, хвощей, папоротников, осознают и запоминают ее с помощью знаково-символических действий. -       Применяют полученные знания и устанавливают причинно-следственные связи при объяснении связи строения с условиями произрастания растений.
3. РЕФЛЕКСИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ ЭТАП (10 минут)
Чему, как правило, посвящена заключительная часть урока? - Проверить, достигнуты ли результаты и оценить их. Вернемся к целям урока (записаны на доске). Все ли цели достигнуты теперь? Это результаты нашей совместной работы. Задание группам - партам. Вспомните и запишите способы, с помощью которых вы достигали поставленных целей. Общий перечень в каждой группе. Озвучивают группы по очереди. Теперь необходимо оценить качество достижения результатов. Проверочная работа. Вариант 1. Задания с выбором верного ответа. Проверка индивидуально путем сравнения с образцом. Вариант 2. В тексте с ошибками найти верные и неверные утверждения. Проверка индивидуально путем сравнения с образцом. Вариант 3. Решение кроссворда. Проверка индивидуально путем сравнения с образцом. Проанализируйте результаты проверочной работы. Что выполнено верно? Над чем еще предстоит поработать? Запишите индивидуальное домашнее задание. Какие понятия необходимо повторить? Какие умения отработать еще раз? Запишите вторую часть домашнего задания (одно из двух заданий по выбору). А.    Найдите ответ на вопрос 4  учебника (с. 79). Какие растения – папоротники или мхи – имеют более сложное строение? Докажите это. Б.      Выполните задание для самостоятельной работы. Соберите хвою и шишки хвойных деревьев своей местности. Они потребуются для практической работы. Вспомните весь ход урока, свои мысли, чувства, действия. Прочитайте «цель+», записанную в начале урока на полях тетради и связанную с работой в группе. Подумайте, удалось ли вам ее выполнить и насколько успешно. Оцените те показатели, которые перечислены ниже от 1 до 5 баллов. На оси или выше отметьте точкой каждую свою оценку, рядом с точками подпишите сокращенное обозначение   названия (например, точка А – активность). Подумайте, что вам хотелось бы изменить? Отметьте стрелкой то, что можно изменить уже на следующем уроке. -         Моя активность на уроке (А) -         Насколько мне  было интересно (И) -         Насколько мне удалось выполнить цели, поставленные в начале урока вместе с классом (Ц) -         Насколько мне удалось выполнить  «цель+» (Ц+) -         Мое настроение (Н)   Предполагается регулярное использование данного приема рефлексии наряду с другими. Это минимизирует затраты времени, поскольку  инструкция уже будет знакома обучающимся.	-       Создает учебную ситуацию, обеспечивающую анализ обучающимися результатов своей деятельности и оценку качества усвоения. -       Создает учебную ситуацию, обеспечивающую рефлексию содержания результатов, действий по достижению результатов,  эмоционального состояния. -       Обеспечивает понимание практический значимости полученных знаний и умений.	-       Проводят анализ достигнутых результатов путем сравнения с эталоном (целями урока). -       Проводят оценку качества усвоения путем выполнения проверочной работы. -       Осуществляют рефлексию учебной деятельности.	Регулятивные: -       оценка достижения планируемых результатов -       коррекция планов и способов действий в соответствии с оценкой -       волевая саморегуляция. Познавательные: -       рефлексия способов и условий действий -       контроль и оценка способов и результатов действий. Коммуникативные: -       сотрудничество с учителем и сверстниками -       участие в коллективном обсуждении проблем, -       умение слушать и вступать в диалог, -       умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации, -       владение монологической и диалогической речью.

Приложение 1.

Записи обучающихся в тетради.

Плауны. Хвощи. Папоротники. (в скобках может быть записана тема урока, сформулированная самими учащимися).

Вайи – сильно рассеченные листья папоротников.

Корневище – подземные побеги.

Спорангий – мешочек, в котором созревает спора.

Местные растения:

1. Строение папоротника                                         2. Строение плауна                                 3. Строение хвоща  

Характерные особенности папоротникообразных

Среда обитания	Жизненные формы	Значение в природе	Значение в жизни человека
Влажные тенистые места	Многолетние, чаще травянистые, но есть и древовидные	- Роль в цепи питания. - Эстетическое	- Из древних древовидных форм образовались залежи каменного угля (топливо и химическое сырье). - Изготовление детской присыпки и в медицине.  - Употребляют в пищу.

Проверочная (найди ошибку):

1. Молодые сочные листья хвощей в Японии употребляются в пищу как салат. (Ошибка – в пищу употребляются молодые листья папоротника.) 2. Значение кукушкина льна в природе очень велико. Разрастаясь плотными дернинами, кукушкин лен вызывает заболачивание. Отмирающие части растения формируют торф. (Ошибка – речь идет о мхе сфагнуме.) 3. То, что мы называем папоротником, является гаметофитом. (Ошибка – знакомое всем растение папоротника – спорофит.) 4. Папоротники являются семенными растениями. (Ошибка – споровыми растениями.)5. Папоротники прикрепляются к почве с помощью ризоидов. (Ошибка – папоротники имеют корни.)

Литература

1.     Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения – 6 кл.: учебник для общеобразовот. учреждений /  В. В. Пасечник. – 13-е изд., ситереотип. – М.: Дрофа, 2010. – 304 с.

2.     Пасечник В. В., Снисаренко Т. А. Биология. Бактерии. Грибы. Растения.  Рабочая тетрадь.

3.     Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника. Биология. 5-11 классы. - М.: «Дрофа», 2009, - 70 с.

4.     Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09.03.2004.

5.     Журнал «Биология в школе».

6.     Муртазин  Активные формы обучения биологии -  М., Просвещение, 1991

7.     Галушкова Н. И. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс Поурочные планы – Волгоград:Учитель, 2007

8.     Парфилова Л. Д. Тематическое и поурочное планирование по биологии (к учебнику Биология. Бактерии. Грибы. Растения 6 класс). -  М., Экзамен, 2004

9.      Парфилова Л. Д. Контрольные и проверочные работы по биологии (учебнику Биология. Бактерии. Грибы. Растения 6 кл). -  М., Экзамен, 3005

10.  Бенуж Е. М. Тесты по биологии (к учебнику Биология. Бактерии. Грибы. Растения 6 кл). -  М., Экзамен, 2008

11.  Реймерс Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов. – М., Просвещение, 1995

12.  Журнал «Биология в школе»

Электронные издания:

1. Открытая Биология 2.6. – Издательство «Новый диск», 2005.
2. 1С: Репетитор. Биология. – ЗАО «1 С», 1998–2002 гг. Авторы – к.б.н. А.Г. Дмитриева, к.б.н. Н.А. Рябчикова
3. Открытая Биология 2.5 – ООО «Физикон», 2003 г. Автор – Д.И. Мамонтов / Под ред. к.б.н. А.В. Маталина.
4. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Медиатека по биологии. – «Кирилл и Мефодий», 1999–2003 гг. Авторы – академик РНАИ В.Б. Захаров, д.п.н. Т.В. Иванова, к.б.н. А.В. Маталин, к.б.н. И.Ю. Баклушинская, Т.В. Анфимова.

Единый государственный экзамен 2004. Тренажер по биологии. Пособие к экзамену.- Авторы - В.М. Арбесман, И.В. Копылов. ООО «Меридиан».

Приложение 2.

ЛИСТ анализа УРОКА

6 класс, учитель химии – биологии Кочкина Лидия Михайловна.

Тема урока: «Плауны. Хвощи. Папоротники».

Цель урока: ознакомление учащихся с усложнением в строении папоротников, хвощей и плаунов, их общими признаками и приспособленностью к условиям жизни; углубление представления о высших споровых растениях.

№	ПАРАМЕТРЫ	Баллы	УУД	Соот.пр.с.
1	Целеполагание: -           преобразование педагогической цели в проблемную ситуацию, ведущую к  целеобразованию; -           групповое обсуждение  значения темы и цели урока для решения жизненных задач ребенка -            групповое обсуждение значения темы и цели урока для изучения предмета; -          организация сопоставления индивидуальных целей с вариантом, предложенным педагогом (учебником) -           групповое обсуждение того, что  знают и что хотели бы узнать о теме урока; -           определение учителем значения темы и цели урока для усвоения знаний по предмету;	3 2,5 2 1,5 1 0,5	П, К,Л,Р П,К,.Л П,К П,Р П,Р	+
2	ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ -     формулировка целей, учебных задач; -     выбор целей, учебных задач; -     выбор количества и уровня трудности заданий; -     выбор способа выполнения и формы организации деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной деятельности) -     рассмотрение разных вариантов ответов; -     оценка детьми своей работы; анализ детьми ответов других учащихся	0,5 0,5 0,5 0,5 0,5	Р, П,Л Р, Л Р,Л П,Р,Л Р,Л	+ + - + +
3	ФОРМИРОВАНИЕ ПОИСКОВОЙ АКТИВНОСТИ -   выделение учащимися проблем, постановка задач; -   построение гипотез и планов их проверки; -   выполнение обучающимися заданий, имеющих множество решений; -   поиск информации, дающего представление о происхождении явления (понятия); -   поиск способа решения (он не может быть задан); -   участие обучающихся в дискуссии	0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5	П, Р П,Р П,Р П,Р	+ + + +
4	РЕАКЦИЯ НА ОШИБКИ УЧЕНИКОВ -        использование ошибки для углубления знаний -        предоставление возможности ученику самому исправить ошибку -        провокация ошибки учителем -        предупреждение ошибки учителем -        исправление ошибки другими учащимися -        исправление ошибки учителем	0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5	П,Л П,Л Р Р К	+ + + + +
5	ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГА -        помогает прояснить, конкретизировать мнение учащегося -        выражает свое отношение к ситуации взаимодействия на уроке -        уважительно выслушивает дополнения, предложения, идеи детей -        подбадривает неактивных, привлекает их к работе -        инструктирует, советует -        прибегает к внушению, убеждению учащихся	0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5	П,Л,Р,К Л,К Л,К П,К,Л Л,К,П Р,Л,К	+ + + + +
6	ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ -        побуждает к самооценке в форме описания продвижения, переформулирования  «недостатков» в позитивные цели; -        организует обсуждение критериев выполнения задания -        отмечает продвижение, переформулирует «недостатки» в позитивные цели -        проводит ознакомление обучающихся с листом критериального оценивания до выполнения задания -        приводит собственный вариант оценки по листу критериального оценивания, обсуждает варианты сходства или различия с данными обучающегося -        организует оценку в обобщенном виде: правильно-неправильно	0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5	Л, Р, П Л,Р, П Л, Р, П Л, Р, П Л, Р, П Л, Р, П	- + + + +
7	ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИИ -        осмысление продвижения в направлении поставленных целей и задач -        выявление учащимися причин ошибок, допущенных в работе; -        задания, в которых не срабатывает известный способ решения; -        задания «как научить другого решать такие задачи»; -        прогностическая оценка учащимися своих возможностей; -        работа с картой знаний (составление карты, определение своего места в процессе изучения учебного материала, итоговая рефлексия).	0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5	Р.П,Л, К	+ +
8	ГРУППОВАЯ РАБОТА -        предлагаются учебная задача, для решения которой необходима коллективно-распределенная деятельность -        учитель высказывает предложения по оптимизации работы группы (распределение ролей, структурирование времени и т.д.); -        учитель контролирует соблюдение групповых норм; -        учитель включается по запросу группы; -        учитель периодически проясняет ситуацию решения; -        проясняет, конкретизирует удовлетворенность учащихся результатом и участием в групповой работе.	0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5	К, П, Р	+ + + + +
9	ОБУЧЕНИЕ ПОНЯТИЯМ -   вводимые понятия соотносятся с опытом учащихся; -  термины, непонятные слова и выражения объясняются;  -  вводятся задачи, содержащие существенные и несущественные признаки, и объекты, не относящиеся к усваиваемым понятиям; -  существенные, необходимые и достаточные признаки понятия выделяются; -  выясняется место нового понятия в системе других понятий;  -  ученики поощряются к объяснению понятий своими словами.	0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5	П, Л П П П П П	+ + - + +
10	Итог			19 баллов

*Примечание. В таблице используются сокращения: в столбце УУД (универсальные учебные действия)- Л-личностные, Р-регулятивные, К-коммуникативные, П- познавательные УУД.

Столбец: соот.пр..с. – соответствие предметному содержанию урока. Напротив наблюдаемого показателя проставляется один из трех знаков: «+» - соответствует логике предметного содержания,  «+,─»- частично соответствует логике предметного содержания, «─»  - не соответствует логике предметного содержания.

Приложение 3.

Анализ конспекта урока с позиций требований ФГОС.

1. Соответствие структуры урока положениям системно-деятельностного подхода.

-                   Присутствуют необходимые компоненты учебной деятельности: ценностно-смысловой, операционально-познавательный, рефлексивно-оценочный, что обеспечивает ее целостность.

-                   При отборе содержания и формулировании заданий наблюдается ориентация на зону ближайшего развития обучающихся, учитываются возрастные особенности, уровень достигнутых на предыдущем этапе предметных и метапредметных результатов обучения. Урок воспринимается как звено в последовательности действий, направленных достижение как предметных, так и метапредметных результатов обучения.

-                   Большое внимание уделяется развитию теоретического мышления обучающихся: операциям анализа, синтеза, сравнения, классификации, установлению причинно-следственных связей, доказательству, работе с понятиями.

-                   Учебная задача на всех этапах урока вводится путем создания учебной ситуации, направленной на разрешение возникшего затруднения или проблемы, совместно с учителем или самостоятельно организуется поиск способа решения учебной задачи.

-                   Широко используется учебное действие моделирования.

-                   В целом форма представления заданий предполагает самостоятельность обучающихся при формулировке целей урока, планировании, осуществлении учебной деятельности, контроле и оценке полученных результатов.

-                   Роль педагога сводится к роли организатора познавательного процесса, фасилитатора, модератора, консультанта, источника психологической поддержки для обучающихся. Общение учителя и обучающихся происходит

в форме диалога (полилога).

-                   Структура и содержание урока предполагает использования различных форм обучения с преобладанием групповой, предполагающей совместную деятельность, распределение ролей, эффективную коммуникацию.

-                   Наличие индивидуальных заданий позволяют учесть личностные особенности обучающихся и сделать акцент на индивидуальных достижениях и задачах. 

2. Направленность деятельности обучающихся на формирование универсальных учебных действий.

Предметное содержание урока насыщено деятельностью обучающихся по формированию УУД: познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных. Прослеживается последовательная и кропотливая  работа учителя по формированию всех групп УУД. Связь содержания заданий и разновидностей формируемых УУД подробно отражена в конспекте урока.

3. Технологичность структуры урока.

Урок имеет четкую логичную структуру. Цель и задачи урока сформулированы диагностично. Компоненты содержания соответствуют цели и задачам, деятельность учителя и обучающихся направлена на их достижение.

4. Оптимальный отбор содержания.

Содержание урока оптимально для изучения данной темы. Материал характеризуется научностью, доступностью, практической направленностью, оптимальным объемом. В представленном конспекте заложена возможность сместить акценты при изучении темы, сократив одни содержательные элементы и усилив другие в зависимости от уровня подготовки обучающихся, особенностей класса, обеспеченности ОУ средствами обучения.