Технологическая карта урока "Генетика пола"

Класс 9         Учитель Перевозов Алексей Александрович    Предмет Биология

 ОО  МБОУ Ульяновская СШ                Тема Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом

Общая цель урока сформировать понятие о генетическом определения пола у различных групп организмов, а также наследовании некоторых признаков сцепленных  с полом.

Дидактические задачи : образовательные  рассмотреть сущность хромосомного определения пола, дать понятие о гетерогаметном и гомогаметном поле, рассмотреть наследование признаков, находящихся в половых хромосомах; развивающие умение работать в группе, обосновывать свою точку зрения, оценивать результаты своей деятельности, эффективно использовать время, пользоваться различными источниками информации, использовать знания в новых ситуациях; воспитывающая воспитание ответственности при работе в группе, ответственности к своему здоровью.

Основные этапы урока	Время	Деятельность учителя	Деятельность ученика
Организационный этап	1	Приветствие, проверка готовности к уроку, создание положительного эмоционального настроя учащихся.	Приветствие учителя, проверка готовности рабочих мест. (учебник, тетрадь, лист самооценки и взаимооценки, индивидуальный лист)
Минутка для шутки	1	Давайте проверим, ген «сворачивания языка в трубочку» является доминантным или рецессивным. Учитель подсчитывает. Если кол-во детей умеющих это делать преобладает, значит ген – доминантный.	Дети сворачивают язык в трубочку.
Актуализация знаний	3 6	Генетика вырисовывает горизонты. Жизнь - их осваивает (Леонид Семенович Сухоруков) Как вы понимаете эти слова? Тест: Давайте вспомним материал, который пригодится сегодня на уроке Трое учащихся решают онлайн тест: http://www.samsdam.net/biology/00208.php Среди остальных организуется парная работа: Тест на листочках Учитель делит учащихся на три группы. Деление происходит по психологическому критерию. Учитель предлагает детям выбрать фигуру: квадрат, круг или треугольник. Психологи считают, что люди, выбирающие квадрат, терпеливы, упорны и усидчивы; люди, выбирающие круг, тактичны, сглаживают недоразумения; те, кто выбирают треугольник – сильные личности, импульсивны. Для лучшей работы группы необходимо разделить таким образом, чтобы в каждой группе были все представленные типы.	Дети с места отвечают на вопрос учителя. Учащиеся решают тест. Отметки за тест выставляют сами в лист самооценки. Критерии: 8-11 – «5» 5-7 – «4» 3-4 – «3» 0-2 – «2» Ученик поднимает карточку, и определяется в одну из групп.
Постановка проблемного вопроса	7	Учитель предоставляет телеграмму к Николаю II, предлагает поставить диагноз. История болезни Алексея Романова 30 июля (12 августа н.с.) 1904 года в семье российского императора Николая II и Алисы Гессенской (Александры Федоровны) родился долгожданный (после 4-х дочерей) наследник – цесаревич Алексей. Никому не известно, сколько часов провела царственная чета, вымаливая долгожданного сына, но радость была великая – триста артиллерийских залпов встретили цесаревича. Первый «звонок» прозвучал сразу после рождения – кровь из пуповины не свертывалась дольше обычного (в течение трех дней!), но потом все как будто нормализовалось… Цесаревич начал ползать, стал вставать и, естественно, падал. Но в отличие от обычных детей эти банальные эпизоды стали превращаться в проблему, ушибы: « В течение нескольких часов…увеличивались в размерах, превращаясь в синеватые опухоли. Кровь под кожным покровом не свертывалась. С этого момента болезнь постоянно напоминала о себе – в возрасте трех с половиной лет Алексей ударился лицом (несильно!), но образовавшаяся гематома закрыла оба глаза. Болезнь цесаревича считалась государственной тайной, но толки о ней, тем не менее, были широко распространены. Что за болезнь была у Алексея? Каков характер болезни? В чем были причины ее появления? Для того, чтобы ответить на эти вопросы, рассмотрим генеалогическое древо матери Алексей – Александры Федоровны. Какие закономерности можно заметить, анализируя генеалогическое древо? То есть это заболевание связано с полом?  Как вы считаете, с чем будет сегодня связана тема урока?	Учащиеся пытаются ответить на вопрос. Предлагают версии. Дети делают вывод, что этой болезнью болеют только мужчины. С полом.
Целеполагание	4	Учитель предлагает поставить цель урока и сформулировать задачи урока	Учащиеся ставят цель урока и предлагают задачи на урок.
Первичное усвоение новых знаний	7	Первой нашей задачей является ответить на вопрос: в чем отличие мужского и женского пола? Как вы считаете, на каком уровне организации живой материи будут наблюдаться половые различия? Учитель задает проблемный вопрос. Кого рождается больше: мальчиков или девочек? Чтобы ответить на него, нужно проанализировать диаграммы «Половая структура населения», определить вероятность рождения ребенка определенного пола. Какой пол можно назвать гомогаметным, а какой – гетерогаметным? Проблемный вопрос: Можно ли изменить пол? У всех ли видов гомогаметным полом является женский? Проблемный вопрос: в какой хромосоме находится ген гемофилии, если известно, что он – рецессивный?	Дети пытаются ответить на вопрос учителя. Приходят к выводу, что на клеточном. (Как подсказку используют изображения кариотипов мужчины и женщины. Анализируют диаграммы  и создают схему наследования пола. С помощью схемы определят, что вероятность рождения мальчика и девочки по 50 % Ученики в разных источниках ищут материал о гомогаметном и гетерогаметном поле. Используют рисунок в своих индивидуальных листах (для ответа на вопрос дети используют генеалогическое древо цесаревича Алексея) Приходят к выводу, что это х-хромосома.
Динамическая пауза
Первичная проверка понимания	5 5	Используя учебник, ответьте на вопрос: какие еще гены, кроме гена гемофилии, находятся в половых хромосомах? Как вы считаете, с какой известной фамилией связано название этого заболевания? Джон Дальтон – химик, заложил атомную теорию строения вещества и рассчитал атомные массы многих элементов, описал явление цветовой слепоты. Не многие знают, что и среди художников были дальтоники. Врубель, Ван-Гог, Репин На столах у каждого ученика лежит карточка с изображением генотипа. Члены группы должны поднять определенную карточку по описанию учителя. Давайте попытаемся написать все генотипы на генеалогическом древе	Дети анализируют текст учебника (с. 90), приходят к выводу, что в х-хромосоме находится еще и ген дальтонизма (d) Дети выполняют задание, поднимаю нужные карточки. Дети подписывают генотипы в генеалогическом древе. На доске генотипы подписывает ученик из группы, которая первой закончила.
Первичное закрепление		Решение задач: 1)У человека дальтонизм определяется рецессивным геном, сцепленным с Х-хромосомой. Мужчина, страдающий дальтонизмом, женится на женщине с нормальным зрением. У них рождается сын – дальтоник. Определите генотипы родителей. Какова вероятность рождения здоровых детей в этой семье? 2) У кошек гены черного и рыжего цвета аллельны и сцеплены с Х-хромосомой. Ни один из этих генов не доминирует и при сочетании обоих генов получается трехцветная окраска кошек. Какое потомство можно ожидать от скрещивания трехцветной кошки с рыжим котом? Использование кейс-технологии
Домашнее задание
Рефлексия		Кластер, который дети заполняли по ходу урока выносится на доску o    сегодня я узнал... o    было трудно… o    я понял, что… o    я научился… o    я смог… o    было интересно узнать, что… o    меня удивило… o    мне захотелось… Подведение итогов, выставление отметок в журнал	Учащиеся дописывают фразы на своем листе самооценки