Технологическая карта урока химии "Кислород, его общая характеристика и нахождение в природе"

Технологическая  карта урока химии в соответствии с требованиями ФГОС

Тема	Кислород, его общая характеристика и нахождение в природе. Получение
Цель	создание условий для формирования у учащихся знаний о кислороде, как химическом элементе и простом веществе, способах его получения
Тип урока	урок изучения нового материала и первичного закрепления  знаний
Форма урока	беседа с демонстрационными и лабораторными опытами
Планируемый результат	Предметные умения: умения исследовать свойства кислорода;  характеризовать физические свойства кислорода, находить способы получения кислорода; записывать   простейшие   уравне­ния химических реакций.	Познавательные УУД: умения работать с тек­стом, выделять в нём главное. Личностные УУД:    1.Приянтие социальной роли обучающегося 2.Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла обучения 3.Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях Регулятивные УУД: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную де­ятельность с учителем и сверстниками. Коммуникативные УУД: умения слушать учителя и отвечать на вопросы.
Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Планируемые результаты обучения
I.Организационный момент II. Актуализация знаний. Организация проблемной ситуации (Цель:  актуализация имеющихся знаний учащихся по пройденной теме) III Этап целеполагания на урок (Цель: формирование у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели на урок) IV.Этап «Открытие нового знания» (Цель: формирование системно-информационного анализа, развитие умений определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели) V.Рефлексия.	Взаимное приветствие, проверка готовности учащихся к уроку. Подготовка учащихся к восприятию нового  материала. Я приготовила две стопки карточек с формулами веществ, но они у меня упали и смешались. Я прошу вас помочь мне и разделить эти карточки на две группы. Как вы думаете, какие вещества простые или сложные мы будем изучать после знакомства с первоначальными химическими понятиями? Слайд №1. На слайде картинки с применением кислорода. Звучит стихотворение: В чем горят дрова и газ, Фосфор, водород, алмаз? Дышит чем любой из нас Каждый миг и каждый час? Без чего мертва природа? Правильно, без… Предложите свой план его изучения. (Работа в парах) Мы можем изучить все это на одном уроке? Как бы вы разделили изучение кислорода на три части? Исходя из выше сказанного, определите тему нашего урока. (Записать тему урока на доске и в тетрадях) 1.Почему изучение простых веществ мы начинаем именно с кислорода? 2.Как бы вы охарактеризовали кислород как химический элемент? Запишите в тетрадях. Работайте в парах! (Подсказка: воспользуйтесь периодической таблицей) Проверьте себя по учебнику на стр.53. 3. На слайде представлена диаграмма распространения элементов в природе (по массе). Сравните предложенную диаграмму с рис.23, найдите ошибки, если таковые имеются. 4. На этом же слайде представлена диаграмма содержания кислорода в воздухе (по объему). Соответствует ли она представленным в учебнике данным? (Изучите пункт «Нахождение в природе» §18) Сделайте необходимые записи в тетрадях. 3.Возьмите карточку №1. Выполните предложенное задание. Работайте в группах. Найти членов вашей группы помогут цвета ваших карточек. Задания в карточках: О чем идет речь в данном рассказе? Попробуйте составить соответствующее уравнение реакции самостоятельно. Запишите его в тетрадь. Обменяйтесь карточками и тетрадями с ребятами другой группы. Исправьте ошибки. Верните тетради. Проверьте свои записи и исправления одноклассников по учебнику §19. Группа №1. Джозеф Пристли: «1 августа 1774 г. я попытался извлечь воздух из ртутной окалины (оксида ртути (II)) и нашел, что воздух легко может быть изгнан из нее посредством линзы. Этот воздух не поглощался водой. Каково же было мое изумление, когда я обнаружил, что свеча горит в этом воздухе необычайно ярким пламенем. Тщетно пытался я найти объяснение этому явлению». Полгода спустя Д. Пристли осуществил опыт с мышами, поместив одну в сосуд с кислородом, а другую в такой же сосуд с воздухом, и обнаружил, что в кислороде живые существа живут дольше, чем в воздухе. Затем он сам пробовал дышать полученным газом и убедился, что им «дышится чрезвычайно свободно и легко». (Тип реакции – разложение.Не забудьте о законе сохранения массы веществ!) Группа №2. Отрывок из романа Жюля Верна «Опыт доктора Окса». «Доктор, искусный химик, умел получать этот газ в больших количествах и дешево, не пользуясь марганцевокислым натрием, по методу Гессьедю-Мотэ, а просто разлагал слегка подкисленную воду с помощью изобретенной им батареи. Электрический ток проходил сквозь большие чаны, наполненные водой, и жидкая стихия разлагалась на составные части - кислород и водород». (Тип реакции – разложение. Не забудьте о законе сохранения массы веществ!) Группа №3. Официально считается,  что кислород был открыт англ. химиком Джозефом Пристли 1 августа 1774г. Но есть информация, что еще в XVII в. голландец Дреббель создал подводную лодку, которую заполнял кислородом. Дреббель получил кислород из селитры (KNO3). Данный способ относился к области военной техники, и поэтому содержался в строжайшем секрете. (Одним из продуктов данной реакции является азотистокислый калий KNO2.Тип реакции – разложение) Группа №4. В школьной лаборатории чаще всего кислород получают из перманганата калия (марганцовки). При нагревании происходит разложение данного вещества с образованием трех веществ, одно из которых кислород. Тип реакции – разложение. Группа №5. Очень часто для получения кислорода используют пероксид водорода Н2О2 (перекись). Данная реакция протекает с образованием воды и выделением кислорода. Группа №6. Французский химик Бертолле предложил получать кислород из хлората калия KClO3 (это вещество еще называют бертоллетовой солью, в честь открывшего его химика). В результате реакции кроме кислорода образуется хлорид калия KCl. Тип реакции – разложение. По одному представителю от каждой группы записывают свое уравнение реакции на доске и комментируют: коротко о способе получения и обнаруженных ошибках при проверке. Что означают химические формулы над стрелочками? Понять действие катализаторов вам поможет притча. Жил когда-то на Востоке человек, который разводил верблюдов. Всю жизнь он работал, а когда состарился, то позвал к себе сыновей и сказал: «Дети мои! Я стал стар и немощен и скоро умру. После моей смерти разделите оставшихся верблюдов так, как я вам скажу. Ты, старший сын, работал больше всех — возьми себе половину верблюдов. Ты, средний сын, только начал мне помогать — возьми себе третью часть. А ты, младший, возьми девятую часть». Прошло время, и старик умер. Тогда сыновья решили разделить наследство так, как завещал им отец. Они выгнали стадо на большое поле, пересчитали, и оказалось, что в стаде всего семнадцать верблюдов. И нельзя было разделить их ни на 2, ни на 3, ни на 9! Что было делать — никто не знал. Стали сыновья спорить, и каждый предлагал своё решение. И они уже устали спорить, но так и не пришли к общему мнению. В это время ехал мимо путник на своём верблюде. Услышав крик и спор, он спросил: «Что случилось?» И сыновья рассказали о своей беде. Путник слез с верблюда, пустил его в стадо и сказал: «А теперь разделите верблюдов, как велел отец». И так как верблюдов стало 18, то старший сын взял себе половину, то есть 9, средний — треть, то есть 6 верблюдов, а младший девятую часть, то есть двух верблюдов. И когда они разделили, таким образом, стадо, в поле остался ещё один верблюд, потому что 9+6+2 равно 17. А путник сел на своего верблюда и поехал дальше. Помогла ли вам данная притча понять, что такое катализатор? Необходимо ли участие катализатора при получении кислорода в промышленности? (Подсказка в тексте учебника §19) А какие знания для этого необходимы? Это и будет темой нашего следующего урока. Проводится рефлексия  (Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске: сегодня я узнал…, было интересно… было трудно… я выполнял задания… я понял, что… теперь я могу… я почувствовал, что… я научился… я приобрел… у меня получилось … я смог… я попробую… меня удивило… урок дал мне для жизни… мне захотелось…).	Разложить карточки на группы: простые и сложные вещества. Объяснить данное разделение. Высказывают свои предположения и обосновывают их. Составляют план изучения кислорода. Озвучивают. Вносят поправки. Оценивают свои возможности. Вносят свои предложения. Записывают тему урока в тетрадь. Выражают свои мысли Работают самостоятельно. Самопроверка. Сравнивают, анализируют Сравнивают, анализируют Работают в группах: читают, составляют уравнения реакций. Взаимоконтроль. Самоконтроль. Самостоятельная работа с учебником	Личностные: действие, смыслообразование. Регулятивные: саморегуляция. Коммуникативные: настрой на сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: самоанализ, самоконтроль, самоорганизация. Познавательные: способность выстраивать аналогии, определять закономерности. Личностные: развитие качеств максимально развивающих ученика. Коммуникативные: умение выражать свои мысли Познавательные: знако-символические действия, сравнение, анализ, умения структуировать знания  Коммуникативные: умение выражать свои мысли. Регулятивные: прогнозирование, коррекция, контроль Личностные: развитие, саморазвитие, самосовершенствование. Познавательная: умение структуировать знания. Коммуникативные: умение работать в группе, выражать свои мысли. Регулятивные: контроль, коррекция, оценка-выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.