Урок химии 8 класс "Оксиды и их свойства"

Конспект урока по химии : «Оксиды, их классификация и свойства»

Тип урока: урок открытия новых знаний

Цели урока: сформировать понятие об оксидах  как об одном из классов химических соединений; рассмотреть классификацию и свойства оксидов.

Задачи:

1)      предметные:

Образовательные:

 усвоение новых знаний на основе имеющихся, самостоятельный поиск новых знаний из различных источников и закрепление практических умений и навыков;

Развивающие:

развитие познавательного интереса, самостоятельности мышления, памяти, инициативы учащихся через использование частично-поискового подхода и элементов проблемного обучения;

Воспитательные: формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества.

2)      метапредметные:

Формировать универсальные учебные действия

а)познавательные:

- развивать умения классифицировать на основе сходства и различия состава и строения веществ,составлять уравнения химических реакций, формировать представления о физических  свойствах оксидов; развивать познавательный интерес, умение сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы,строить логически обоснованные рассуждение, устанавливая причинно-следственные связи;

б) регулятивные:

-учиться определять цели и задачи урока;

-планировать учебную деятельность, сверяясь с целью, вносить коррективы в план и способ действий;

-осуществлять контроль своей деятельности, оценивать степень достижения цели;

в) коммуникативные:

- учиться излагать свое мнение, аргументируя его;

- организовывать работу в группе, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, понимать позицию другого члена группы, корректировать свое мнение под воздействием контраргументов;

- учиться владеть навыками публичных выступлений;

г) личностные

-воспитывать умение работать в группе, желание помогать друг другу; развивать интерес к предмету химии и к  процессам, происходящим вокруг в окружающем мире, осуществлять экологическое воспитание.

Методы обучения: словесный, репродуктивный,  иллюстративный, частично-поисковый, самопроверка обучающихся.

Ключевые компетенции:

• Информационно-познавательная: умение работать с дополнительной литературой, конспектировать, выбирать главное, делать выводы.
• Коммуникативная: ведение дискуссии, умение доказать свою точку зрения.
• Предметные:
• исследовать строение и свойства оксидов;
• изучить классификацию, строение, свойства, получение и применение оксидов.

Оборудование: учебники, таблица растворимости, компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация к уроку, выполненная в программе PowerPoint, маршрутные листы

Ход урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
			Познавательные	Регулятивные		Коммуникативные
1.Организационный момент (Цель: создать мотивацию к учебной деятельности)	Приветствие учащихся, проверка готовности учащихся к уроку. Подготовка учащихся к  восприятию нового материала. На предыдущих уроках мы познакомились с вами классификацией и свойствами нескольких классов неорганических соединений. Давайте с вами вспомнить, какие соединения мы уже изучили.  Учитель предлагает отгадать загадки: Лакмус будет в них краснеть, Растворяться — цинк и медь. А мелок в них, посмотри, Вмиг пускает пузыри! И опасны для работы Эти жгучие …(кислоты) С водорода начинается – кислотою называется. Если есть ОН в названии – Это точно основание. Если только буква О – То оксид скорей всего. металл с остатком, между нами называется... С водорода всегда начинаюсь, С основанием в соль превращаюсь, Крашу лакмус в красный цвет, А металла во мне нет. Из меня не сваришь супа, Содержу гидроксогруппу, И активного металла В моей формуле немало. Крашу лакмус в синий цвет, Я опасна, спору нет.  – Какой из этих классов соединений мы уже изучили?	Учащиеся отгадывают предложенные загадки Учащиеся называют: – кислоты и основания.	Умение формулировать определение понятий с опорой на полученные ранее знания.	Умение оценивать свой уровень усвоения темы.		Строить позитивые отношения с учителем и сверстниками.
Актуализация знаний. Организация проблемной ситуации (Цель:  актуализация имеющихся знаний учащихся по пройденной теме)	– Сейчас я предлагаю вам  вспомнить, всё, что вы знаете о свойствах кислот и оснований. На ваших столах находятся карточки: «Что я знаю о кислотах  и основаниях». Ваша задача: в правой колонке таблицы указать своё отношение к утверждению: «Да», «нет». Время на обдумывание не более 5 мин.	Учащиеся отвечают на вопросы, затем обмениваются карточками и происходит взаимная проверка по шаблону. По окончании проверки, учащиеся оценивают свою работу в маршрутных листах.	Умение анализировать предложенный материал, умение формулировать определение понятий с опорой на полученные ранее знания.		Осуществлять контроль своей деятельности	Владение монологической контекстной речью, осуществлять взаимопроверку полученных заданий.
3. Этап целеполагания (Цель: формирование у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели на урок)	Наверное, сложно переоценить значение веществ, о которых мы будем сегодня говорить. Там, где нет их, нет жизни. Эти вещества образуют минералы, руды, глины, жидкий минерал. Для того, чтобы определить, о каких веществах будет идти речь на нашем уроке, я предлагаю отгадать, что находится в ящике. Для этого вам необходимо задавать мне вопросы, связанные со свойствами вещества, которое находится в черном ящике. На ваши вопросы я буду отвечать только «да» или «нет».  Да, это вода – одно из самых распространённых и наиболее важных соединений на Земле. Вопросы: 1. Какая формула воды? 2. Глядя на формулу воды, мы можем определить с вами, к какому классу веществ относится Н2О? 3. Какой класс веществ будем изучать? Вы правильно определили тему нашего урока. Я хочу её немного конкретизировать. Итак, Оксиды, их состав. ,классификация и свойства. А теперь давайте определим цели урока. Скажите, что мы уже с вами знаем об оксидах? Что нам осталось изучить о них?	Учащиеся задают вопросы, определяют агрегатное состояние вещества, цвет и т. д. и отгадывают, что это вода Учащиеся отвечают на вопросы, определяют тему и цели урока.	Умение подбирать слова, выстраивать логическую цепочку		Умение организовывать учебное сотрудничество	Формулировать тему, цели и задачи урока
4. Этап «Открытие нового знания» Физкультминутка	Давайте вспомним, какие вещества называются оксидами? Теперь посмотрите на слайд. На слайде представлен ряд веществ. Из этих веществ, выберите только те вещества, которые относятся к оксидам и запишите их в тетрадь. HCl, MgO, H2SO4, H2O, Na2O, NaOH, HNO3, CO2, K2SO4, FeO, Ca(OH)2, CO, ZnSO4, SO3, Na2CO3, N2O5, KOH, K2O, K3PO4, SO2, NH3, H3PO4, CaO, Fe2O3, Fe(OH)3. Итак, какие формулы веществ вы отнесли к оксидам? Сравните состав данных оксидов. Назовите сходные признаки. Выделите различия в составе данных оксидов . Подчеркните оксиды металлов одной чертой, оксиды неметаллов - двумя чертами. Опираясь на результаты исследования, предложите возможный вариант классификации оксидов с примерами. Многие оксиды взаимодействуют с водой. При этом оксиды активных металлов образуют растворимые основания - щелочи, а большинство оксидов неметаллов взаимодействуют с водой с образованием кислоты. По данному признаку оксиды классифицируют на основные и кислотные.  На основании этого заполните схему: « Классификация оксидов по химических свойствам » в ваших маршрутных листах, используя текст учебника, параграф 41, Ребята! Обратите внимание и запомните: неметаллы образуют только кислотные оксиды. Металлы с валентностью меньше четырех, преимущественно образуют основные оксиды: MnO - оксиду марганца (II) соответствует основание Mn(OH)2. Металлы с валентностью больше четырех - кислотные оксиды: Mn2O7 - оксиду марганца (VII) соответствует кислота HMnO4. Для того, чтобы это лучше запомнить, послушайте четверостишия: Неметаллы, знай, мой друг, Строго все себя ведут: Коль в оксиды он подался - Так "кислотным" и назвался! Металл хотел запутать нас, Но я найду опору: Если валентность меньше трех - Оксид зову "основным". Ну, а уж если повезло, Валентность пять и выше – Я буду помнить, всем назло, Оксид "кислотным" кличут. «Потягивание кошечки» Исходное положение: сидя на стуле парты, прогнуться в пояснице, кисти к плечам. Вдох – потянуться, руки вверх, кисти расслаблены. Выдох – кисти к плечам, локти свести вперед. Теперь, давайте более подробно рассмотрим химические свойства разных классов оксидов. Используя текст учебника,  а также ваши маршрутные листы, составьте уравнения реакций, которые характерны для основных и кислотных оксидов. Теперь давайте проверим, насколько верно вы справились с этим заданием.	Отвечают на вопрос, дают определение понятию «оксиды.» В тетрадях записывают формулы оксидов. Называют формулы веществ. К оксидам относятся: MgO, H2O, Na2O, CO2, FeO, CO, SO3, N2O5, K2O, SO2, CaO, Fe2O3. Называют сходные признаки  (сложные вещества, состоят из двух элементов, в формулу каждого оксида входит химический элемент кислород) Отвечают на вопрос : в некоторых оксидах атом кислорода связан с атомами металлов, например - K2O, Fe2O3; имеются оксиды, в которых атом кислорода связан с атомами неметаллов - H2O, SO2). В маршрутном листе заполняют схему «Классификация оксидов» Заполняют схему в маршрутных листах. Составляют уравнения реакций и записывают их в тетрадь, два ученика работают у доски. Сверяют правильность написания уравнения реакций со слайда и корректируют записи. По окончании проверки, учащиеся оценивают свою работу в маршрутных листах.	Умение анализировать предложенный материал; умение формулировать определение понятий с опорой на полученные ранее знания; умение  находить нужную информацию, необходимую для решения учебной задачи; умение устанавливать причинно-следственные связи; умение записывать уравнения химических реакций ,используя полученные знания на уроке и используя знания полученные на предыдущих уроках.		Осуществлять контроль своей деятельности	Владение монологической контекстной речью, осуществлять взаимопроверку полученных заданий..
5. Первичное закрепление знаний	А сейчас я вам предлагаю составить синквейн по теме нашего урока. Напоминаю вам, что Синквейн  это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк. Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам: 1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна. 2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль. 3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы. 4 строка – фраза, несущая определенный смысл. 5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).	Дети слушают и составляют синквейн в маршрутных листах.	Умение анализировать предложенный материал, умение формулировать определение понятий с опорой на полученные ранее знания.		Осуществлять контроль своей деятельности.	Владение монологической контекстной речью, осуществлять взаимопроверку полученных заданий.
6. Домашнее задание	Параграф , задача № 6	Учащиеся записывают домашнее задание.	Познавательные: анализировать представленный материал, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.		Осуществлять контроль своей деятельности.	Умение излагать свое мнение, владение монологической контекстной речью.
7. Рефлексия	А сейчас я вам предлагаю оценить вашу работу на уроке. Чтобы это сделать, давайте вспомним, а какие вещества являются индикаторами? Сейчас мы с вами тоже будем использовать индикаторы, но только условные. В Ваших маршрутных листах нарисованы колбы, которые ничем не заполнены. Я вам заполнить пустые колбы, которые находятся на доске, стикером того цвета, который будут отражать оценку вашей деятельности на уроке. Красный цвет- доволен своей деятельностью, синий-нет.	Учащиеся отвечают на вопрос, производят оценку своей деятельности на уроке.	Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.		Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.