Технологическая карта урока. «Изменение глаголов по лицам и числам. Типы спряжения глагола»

Практическая работа: разработка технологической карты урока

Инструкция по выполнению практической работы: выберите класс, тему урока в соответствии с ПРП и заполните представленную ниже таблицу. Для каждого учебного задания, включенного в урок, укажите планируемые результаты, на достижение которых это задание направлено.

1. ИНФОРМАЦИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ ПЛАНА

ФИО разработчика	Куклина Валентина Александровна
Место работы	МБОУ «Новопокровская СОШ № 7»

2. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО УРОКУ

Класс (укажите класс, к которому относится урок):	5
Место урока (по тематическому планированию ПРП)	Закрепление знаний
Тема урока	«Изменение глаголов по лицам и числам. Типы спряжения глагола»
Уровень изучения (укажите один или оба уровня изучения (базовый, углубленный), на которые рассчитан урок):	базовый
Тип урока (укажите тип урока):	☐ урок освоения новых знаний и умений ☐ урок-закрепление ☐ урок-повторение ☐ урок систематизации знаний и умений ☐ урок развивающего контроля ☐ комбинированный урок ☐ другой (впишите)
Планируемые результаты (по ПРП):
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, стремление к речевому самосовершенствованию.
Метапредметные: способность извлекать информацию из различных источников, использовать русский язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;
Предметные:   уметь  распознавать  лицо  и  число  глагола; уметь спрягать глаголы в настоящем и будущем времени.
Ключевые слова (введите через запятую список ключевых слов, характеризующих урок):  спряжение глаголов, лицо, число
Краткое описание (введите аннотацию к уроку, укажите используемые материалы/оборудование/электронные образовательные ресурсы) Компьютер, проектор

3. БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ УРОКА

БЛОК 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Этап 1.1. Мотивирование на учебную деятельность

Укажите формы организации учебной деятельности на данном этапе урока. Опишите конкретную учебную установку, вопрос, задание, интересный факт, которые мотивируют мыслительную деятельность школьника (это интересно/знаешь ли ты, что)

– Здравствуйте, ребята! Мы как всегда рады видеть друг друга и готовы к совместной творческой работе. Перед вами на столах лежат цветные полоски: красная, желтая, синяя, зеленая, черная. Посмотрите на них внимательно и выберите ту из них, которой соответствует ваше эмоциональное настроение именно сейчас

Этап 1.2. Актуализация опорных знаний

Укажите формы организации учебной деятельности и учебные задания для актуализации опорных знаний, необходимых для изучения нового – Сегодня к нам на урок русского языка пришли гости из далекой старославянской школы, которая существовала в России много веков назад. Они расскажут нам очень интересные истории о важнейшей в русском языке части речи, без которой ничего в мире не могло бы существовать и развиваться*. – На удивительную силу русского глагола обращали внимание многие писатели и лингвисты (языковеды). Например, Николай Греч писал: «Глагол придает речи жизнь, – присутствием своим животворит отдельные слова». Высказывание Николая Греча вы видите на доске в качестве эпиграфа на сегодняшнем уроке русского языка. Название «глагол» происходит от старославянского слова «глаголить – говорить». Одним из значений слова «глагол» в древнерусском языке было «слово», «речь вообще». Именно в этом смысле употребил его А. С. Пушкин в стихотворении «Пророк»: «Глаголом жги сердца людей». Глагол – это важнейшая часть речи в русском языке. Уже в самом названии подчеркивается его особая значимость. Глагол как часть речи обозначает «процесс». С помощью глагола мы узнаем, как всё в этом мире движется, говорит, меняет краски, как звучит, как чувствует себя. – Как вы понимаете высказывание Николая Греча о русском языке? – Известный русский лингвист А. М. Пешковский утверждал, что «глаголы – это слова, оживляющие все, к чему они приложены». И это действительно так. С помощью имен существительных можно назвать все, что нас окружает. Имена прилагательные помогают нам уточнить то, что названо именем существительным, но только глаголы могут «оживить» окружающий нас мир. Языковедами глагол выделяется как самая сложная и емкая самостоятельная часть речи. По подсчетам ученых глагол занимает второе место (после существительного) по частоте употребления в речи. Причем в текстах разных стилей глаголу отводится неодинаковая роль. Так, в официально-деловом стиле – примерно 6 % глаголов, в научном –  около 10 %. в художественной речи глагол употребляется гораздо чаще: до 15 % всех слов художественного текста – глаголы. Мастера русской речи умело использовали в своих произведениях прямое и переносное значение глаголов. Давайте же все вместе будем учиться пользоваться всем многообразием глагольной лексики и выбирать наиболее точные для каждой речевой ситуации глаголы Проблемный вопрос: Зачем нам нужно учиться пользоваться многообразием глагольной лексики? Давайте проведем интересную зарядку для мозгов «Кто что делает?». Повар – …, врач – ..., учитель – …, ученик – …, баянист – …, художник – …, портниха – …, продавец – …, пекарь – .., ветер – …, гром – …, молния – .., трава – .., дождь – …, огонь – …, солнце – ..., вода – … . – Послушайте отрывок из музыкального произведения «Мечты о море» и постарайтесь передать свое эмоциональное состояние, употребив глаголы. – А сейчас давайте перенесем свой взгляд на изображенные перед вами пиктограммы (к доске прикреплено 9 пиктограмм с четко выраженным настроением радости, грусти, доброты и т. д.) и с помощью глаголов назовем настроение, которое вы видите на этих ярких «лицах». (Радуется, смеется, хмурится, плачет, улыбается, сердится и т. д.) Сделайте и запишите вывод о роли глаголов в речи. – Вспомните все, что вы знали раньше о глаголе, и запишите в первую колонку таблицы «Я знал…». Маркировка текста производится с помощью специальных знаков: «!» – я это знал; «+» – новое для меня; «–» – вызывает у меня сомнение; «?» – вопрос. – Объединитесь в пары и обсудите свои списки. Информацию, с которой оба согласны, оставьте, а информацию, с которой кто-то не согласен, обозначьте знаком вопроса

Этап 1.3. Целеполагание

Назовите цель (стратегия успеха): ты узнаешь, ты научишься

Одна-две пары зачитывают информацию, учитель записывает ее на доске. На доске –  вопросы, которые помогают работать в парах: 1. На какие вопросы может отвечать глагол? 2. Что обозначает глагол как часть речи? 3. Какие морфологические признаки имеет глагол? 4. Как он изменяется? 5. Каким членом предложения обычно бывает? Организует  и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы

БЛОК 2. Освоение нового материала

Этап 2.1. Осуществление учебных действий по освоению нового материала

Укажите формы организации учебной деятельности, включая самостоятельную учебную деятельность учащихся (изучаем новое/открываем новое). Приведите учебные задания для самостоятельной работы с учебником, электронными образовательными материалам (рекомендуется обратить внимание учеников на необходимость двукратного прочтения, просмотра, прослушивания материала. 1) на общее понимание и мотивацию 2) на детали). Приведите задания по составлению плана, тезисов, резюме, аннотации, презентаций; по наблюдению за процессами, их объяснением, проведению эксперимента и интерпретации результатов, по построению гипотезы на основе анализа имеющихся данных и т.д.

Слайд: УСТНО. 1 вариант   Писать, написать. ОБРАЗУЙТЕ ФОРМЫ ВРЕМЁН 2 вариант   Слепить, лепить. (Проверим) Слайд: ГОВОРИТЬ (В НАСТОЯЩЕМ ВРЕМЕНИ )    Я………..МЫ……..    ТЫ……… ВЫ………    ОН (ОНА)…..ОНИ………… (Проверим) Слайд: ПОДСТАВЬ  К  ГЛАГОЛАМ  МЕСТОИМЕНИЯ, ОПРЕДЕЛИ  ЛИЦО, ЧИСЛО, ВРЕМЯ   ….  ИДЁТ,     ….  ПОБЕЖИМ,   …... ДУМАЕШЬ,  …..   ПИШУ,     …  РИСУЕТЕ,   … ПРОСТЯТ ( ПРОВЕРим) МЫ ПОБЕЖИМ(1Л.,МН.Ч.,БУД.ВР),  Я ПИШУ  (1 Л., ЕД Ч., НАСТ.ВР.), ТЫ ДУМАЕШЬ(2Л.,ЕД.Ч.,НАСТ.ВР.), ВЫ РИСУЕТЕ  (2 Л, МН.Ч., НАСТ.ВР.),  ОН  ИДЁТ (3 Л., ЕД Ч., НАСТ. ВР.),     ОНИ ПРОСТЯТ (3 Л., МН.Ч.,БУД. ВР.) СЛАЙД: Спряжение  – изменение  глаголов по лицам и числам  (наст. и буд. вр.) В русском языке два спряжения глаголов. Одни глаголы изменяются по лицам и числам по первому спряжению, а другие – по второму  Слайд: Информационный текст 1. Название «глагол» происходит от старославянского слова глаголить, что значит говорить. 2. Глагол – это самостоятельная часть речи, которая обозначает действие или состояние предмета и отвечает на вопросы «что делать?», «что сделать?». 3. Глагол имеет следующие морфологические признаки: 1) Постоянные признаки: а) вид: совершенный («что сделать?») и несовершенный («что делать?»); б) переходность и непереходность (переходные глаголы требуют прямого дополнения, непереходные глаголы не могут иметь при себе прямого дополнения); в) возвратность и невозвратность (возвратные глаголы образуются от непереходных глаголов с помощью суффиксов -ся, -сь); г) спряжение – это изменение глаголов по лицам и числам. Спряжение определяется по личным ударным окончаниям глагола. Если личные окончания глаголов безударные, то необходимо опираться на неопределенную форму глагола. Ко второму спряжению относятся все глаголы на -ить, кроме брить, стелить, 7 глаголов на -еть (смотреть, видеть, ненавидеть, зависеть, обидеть, терпеть, вертеть), 4 глагола на -ать (слышать, дышать, держать, гнать). 2) Непостоянные признаки: а) наклонение: изъявительное (глаголы в изъявительном наклонении обозначают действия, которые реально происходили в прошлом, происходят в настоящем или будут происходить в будущем), условное (форма условного наклонения глаголов образуется от основы неопределенной формы при помощи суффикса -л-  и частицы бы; например, сделал бы, хотел бы), повелительное (глаголы в повелительном наклонении обозначают действия, которые кто-то приказывает или просит выполнить; например: пиши, читай, учись); б) время (по временам изменяются только глаголы в изъявительном наклонении): настоящее («что делает?», «что делают?»), прошедшее («что делал (-а, -о)?»), будущее («что будет (-ут) делать?», «что сделает (-ют)?»; в) число: единственное и множественное; г) лицо: 1-е (я – мы); 2-е (ты – вы); 3-е (он – она – оно – они). Есть глаголы, для которых несвойственно изменение по лицам, и связано это с особенностями лексического значения этих глаголов. Такие глаголы называют действия, которые происходят сами по себе, и называются безличными, то есть категория лица у них отсутствует. Они выражают явления природы (морозит, вечереет), физические или психические состояния человека (лихорадит, знобит, нездоровится). Безличный глагол в предложении всегда единственный главный член, при нем нет и не может быть подлежащего (Смеркалось. Уж вечереет.); д) род (бывает только у глаголов прошедшего времени единственного числа). 4. В предложении глагол является чаще всего сказуемым, может выступать в роли подлежащего («Учиться – всегда пригодится»), входит в грамматическую основу предложения. 5. Частица не с глаголами всегда пишется раздельно, за исключением тех глаголов, которые без не не употребляются: нездоровится, ненавидеть, негодовать, недоумевать, недомогать, недолюбливать. 6. В художественном тексте глаголы чаще всего выступают в роли олицетворений (перенос свойств человека на неживой предмет). Например: ветер воет, свистит, играет; туман дышит.

Этап 2.2. Проверка первичного усвоения

Укажите виды учебной деятельности, используйте соответствующие методические приемы. (Сформулируйте/Изложите факты/Проверьте себя/Дайте определение понятию/Установите, что (где, когда)/Сформулируйте главное (тезис, мысль, правило, закон)

– Что из того, что вы прочитали, вам было уже знакомо? – Что оказалось новым? – С чем вы не согласны? – Что вызвало сомнение? Почему? – Докажите свою точку зрения. Выполнение упражнений 706-707, 710

БЛОК 3. Применение изученного материала

Этап 3.1. Применение знаний, в том числе в новых ситуациях

Укажите формы организации соответствующего этапа урока. Предложите виды деятельности (решение задач, выполнение заданий, выполнение лабораторных работ, выполнение работ практикума, проведение исследовательского эксперимента, моделирование и конструирование и пр.), используйте соответствующие методические приемы (используй правило/закон/формулу/теорию/идею/принцип и т.д.; докажите истинность/ложность утверждения и т.д.; аргументируйте собственное мнение; выполните задание; решите задачу; выполните/сделайте практическую/лабораторную работу и т.д.).

Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса. Создает условия для устранения перегрузки обучающихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке

Этап 3.5. Систематизация знаний и умений

Подберите учебные задания на выявление связи изученной на уроке темы с освоенным ранее материалом/другими предметами

Составление схемы-помощницы по итогам урока на доске и в тетради совместно с учителем с опорой на записи, сделанные в тетради ранее самостоятельно. Узнал(а) новое: _______________________________ Знал(а) ранее: ________________________________

БЛОК 4. Проверка приобретенных знаний, умений и навыков

Этап 4.1. Диагностика/самодиагностика

Укажите формы организации и поддержки самостоятельной учебной деятельности ученика, критерии оценивания

– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? – Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? – Какое настроение у вас сейчас?

БЛОК 5. Подведение итогов, домашнее задание

Этап 5.2. Домашнее задание

Введите рекомендации по домашнему заданию.

1) выучить правила 2)  Упр.711