Цель:
|
Постижение
философии жизни, заключённой в произведении; познание непрерывности борьбы
добра и зла в природе и в человеке как её части; осмысление нравственных
категорий правды, любви, добра, справедливости.
|
Основное
содержание темы, термины и понятия.
|
Сказка. Быль.
Художественный вымысел. Эпиграф. Сюжет. Персонаж. Характеристика. Портрет
героя .Устное словесное рисование. Внесюжетные герои. Идея произведения.
Образ-символ.
Смысл
названия. Образ солнца. Олицетворение природы. Жизнь как борьба. Любовь.
Правда.
|
Планируемые
результаты
|
Предметные
Совершенствование навыков анализа
художественного произведения.
Развитие навыков выразительного чтения,
чтения по ролям, выборочного пересказа.
Создание творческой работы на основе
прочитанного.
Метапредметные.
Усвоение правил как вести себя в природе. Их
нравственная основа.
Постижение философского замысла
произведения, гуманизма писателя.
Определяющее значение глубокого
взаимопонимания между людьми.
|
УУД
Исследование.
Сопоставительный анализ как прием решения
проблемных вопросов.
Описание практических навыков безопасного
поведения в природе.
Формулирование заповедей человечности.
Нахождение компромисса в споре.
|
Организация пространства.
|
Межпредметные
связи.
|
Формы работы:
Искусство.
Работа с
иллюстрациями, фотографиями, рисунками детей.
Обсуждение
инсценированного эпизода.
|
Ресурсы:
Иллюстрации
И.Л. Бруни
Фотографии
В.Е. Гиппентрейтера.
Фото М.М.
Пришвина.
Рисунки детей.
Инсценировка
эпизода.
|
1 Этап. Мотивация к деятельности.
|
Цель этапа:
- настроить учащихся к учебной деятельности и на получение новых знаний
- создать условия для мотивации, внутренней
потребности включения в учебный процесс
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
УУД
|
Создание эмоционального настроя, атмосферы заинтересованности.
Направление деятельности
учащихся.
Слово учителя.
Недавно мы познакомились с произведением
М.М. Пришвина «Кладовая солнца».
Понравилось ли оно вам?
Что в нем необычного?
А сегодня мы попробуем разгадать его
загадку.
|
Делятся впечатлениями от прочитанного
произведения.
Самостоятельное определение целей урока:
Примерно:
Какая мудрость скрыта в произведении?
Чему учит нас автор?
.
|
Личностные:
- передают
личностное эмоциональное восприятие;
самоопределение;
Регулятивные:
- целеполагание;
Коммуникативные:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
|
2 Этап. Учебно-познавательная деятельность.
|
1.Постановка проблемы .
|
Цель этапа:
- организовать подводящий или побуждающий диалог по проблемному
изучению нового материала, наметить план исследования.
|
Ставит
проблему.
Координирует
работу учащихся.
Слово
учителя.
Как вы уже
сказали, жанр произведения необычный: сказка-быль.
Что такое
сказка? Быль?
Что здесь
от сказки? Какие события реальные?
Сказка и
быль, казалось бы, взаимоисключающие понятия. Но Пришвин думал по-другому.
Что говорил
писатель о вымысле и правде?
Проблемный
вопрос: «Что есть правда, какая она, где живёт и как её найти?»
Ответ предлагается
найти в тексте.
Мы должны
найти ответ на этот вопрос в тексте произведения.
Как мы
назовем наш урок, исходя из данной проблемы?
Учитель нацеливает учащихся на решение
проблемы с помощью эпиграфа урока:
Великая любовь к природе родилась из
его любви к людям.
К.Г. Паустовский.
|
Работа с
литературоведческими терминами.
Работа с текстом.
Анализируют эпиграф к статье учебника: «Никакой
правды не бывает без выдумки! Напротив! Выдумка спасает правду. Для правды
только и существует выдумка».
Поиск ответа на вопрос: «Эта правда
есть правда вековечной борьбы людей за любовь».
Учащиеся формулируют тему урока: «Большая
человеческая правда» (вариант может быть другой)
|
Регулятивные:
- восприятие, осмысление,
запоминание учебного материала
- осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих к
усвоению
- формирование умения слушать и понимать других
-
формирование умения
формулировать свои мысли
формирование умения работать в парах
Познавательные:
- самостоятельное формулирование
темы урока;
- соотношение уже усвоенных
знаний учащимися с теми, которые неизвестны;
-развитие умения получать информацию из рисунка, текста и
строить сообщения в устной форме
-развитие умения проводить сравнение изученных объектов
по самостоятельно выделенным основаниям
-развитие
умения осуществлять поиск необходимой информации, используя дополнительные источники информации
развитие
умения строить простые рассуждения
Личностные:
-актуализация
сведений из жизненного опыта, сопоставление опыта детей и собственного.
Познавательные:
-умение анализировать положительные и
отрицательные
стороны объекта
Коммуникативные:
- умение взаимодействовать с партнёрами по инсценировке
- умение через
письменное высказывание донести свои мысли до других участников
Познавательные:
- умение работать с текстом при помощи предложенных приёмов
- составление
модели в виде сопоставительной таблицы с цитатами из текста
Личностные:
- осознание
ценности опыта других людей для собственной жизни
- осознание ценности
литературы как учебника жизни
|
2.Актуализация знаний для решения проблемы
|
|
Учитель
определяет основные понятия, с которыми ведется работа.
Моделирует
малые проблемные вопросы.
Слово
учителя.
Когда
первый раз заходит речь о правде? В связи с чем?
Интересно,
что на ваших иллюстрациях к произведению чаще других персонажей мы видим
….Травку.
Кто же
такая Травка?
(Собака
Антипыча)
Чем она вам
понравилась?
Именно ей
он обещал перешепнуть правду.
Учитель
записывает основные понятия, с которыми ведется работа.
ЖИЗНЬ как
БОРЬБА
ЛЮБОВЬ
Слово
учителя.
Почему
за любовь надо бороться и , главное, как?
Вот главные
герои произведения — это Настя и Митраша. Давайте расскажем о них.
Что значит
«прекрасное равенство»
Им
приходится преодолевать трудности: жизненные и в собственном характере.
Вывод: Чтобы жить и побеждать трудности, надо уметь любить и уступать друг
другу. А поскольку уступить трудно, значит, нужно бороться не с внешними
трудностям, а с самим собой.
Куда пошли
дети и с какой целью?
Почему они
выбрали разные тропинки?
(Потому, что они разные)
Какую
тропинку выбрали бы вы?
Кто пошел
бы по Настиной тропинке, а кто по Митрашиной?
(Каждая
тропинка хороша по-своему, обе ведут в обход Слепой елани на заветную
палестинку. )
Так почему
же дети попадают в беду?
(Потому что
они не вместе.)
Вывод: Нельзя бороться с трудностями в одиночку.
Почему
именно Травка спасает детей?
(Ей Антипыч
перешепнул правду)
|
Дают ответы на
вопросы, основываясь на собственных знаниях, иллюстративном материале.
Составляют
план исследования.
Работают с
иллюстрациями и рисунками.
Выбирают
способы исследования.
План.
1.Антипыч и
«правда».
Определяют
роль Травки и Антипыча в произведении.
2.Настя и
Митраша.
Устное
словесное рисование.
Сопоставительная
характеристика детей. Анализ рассказа о жизни.
- Чья
тропинка лучше?
Работают с
приемом «Ложная альтернатива»
Дети
инсценируют эпизод «Ссора детей».
Сопоставляют
артистов с персонажами.
- Почему
дети попадают в беду?
- Кто
спасает детей и почему?
Читают мини-
сочинение «Что Антипыч перешепнул Травке?»
|
3.Построение модели. Интерриоризация.
|
|
С помощью
модели учитель помогает учащимся определить идею произведения.
Учитель руководит построением модели
исследования.
Дает алгоритмы решения.
Ключевой вопрос.
О чем предупреждает нас автор,
рассказывая о жизни людей и природы?
Почему произведение называется
«Кладовая солнца?
Всегда ли дети поступают по правде?
( Золотая курочка плюнула вслед брату, не
дала ему с собой еды. На поляне её овладела жадность, даже лось не принимает
её за человека.
Митраша слишком заносчивый и самонадеянный
мальчик ).
Основная мысль М.М. Пришвина:
«Любовь к человеку есть важнейшая
черта человека»
Вывод: За любовь
надо бороться, любя других людей.
Любовь для человека то же самое, что
солнце для всего живого.
|
Учащиеся
исследуют произведение с помощью предлагаемых приемов. Составляют модель.
Анализируют
текст эпизода «Настя на палестинке».
Составляют
таблицу «Настя в начале произведения и на палестинке»
|
3 Этап . Диагностика качества учебно-познавательной
деятельности.
|
|
Цель этапа:
- тренировать способность к самоконтролю, взаимоконтролю
- организовать самопроверку самостоятельной работы
- выявлять и исправлять допущенные ошибки
-
организовать ситуацию успеха
по результатам выполнения самостоятельной работы
|
Определение
уровня знаний учащихся по изученной теме.
Учитель дает
два задания на выбор с целью закрепления полученных в результате исследования
знаний.
- Сравнить
судьбу Серого Помещика и Травки. Что хотел показать автор на примере их
жизни?
- Пересказать
историю сосны и ели. Как они борются за свое существование?
Данные задания можно дать на дом, если времени урока не хватает.
Учитель обобщает материал, изученный на уроке.
|
Работают с
творческими заданиями.
Оценивают и
рецензируют ответы друг друга.
Дети делают
выводы по основному содержанию урока.
Сегодня на
уроке мы узнали….
Нам
запомнилось….
Особенно
понравилось…
Хочется
применить на практике следующие знания….
|
УУД:
Личностные:
-
формирование навыков самоорганизации,
- личностное
освоение
форм учебного диалога
- формирование способностей анализа
высказываний.
Регулятивные:
- формирование
умения сравнивать, сопоставлять, классифицировать элементы информации
Коммуникативные:
-
умение адекватно реагировать на оценку ответов другими учащимися
|
4 этап. Оценка результатов деятельности.
|
|
Цель этапа:
- организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке
- организовать фиксацию степени соответствия результатов деятельности
на уроке и поставленной цели в начале урока
- организовать проведение самооценки учениками работы на уроке
- по результатам анализа работы на уроке зафиксировать направления
будущей деятельности
|
·
рефлексия учителя и учащихся о достижении целей
урока
·
объективная
и комментированная оценка результатов коллективного и индивидуального труда
учащихся на уроке
- выставление отметок в классный журнал и в
дневники учащихся
- учитель благодарит ребят за работу
- учитель предваряет содержание учебной деятельности
и тему последующих уроков
|
Модель «Я —
солнце»
Описание:
На доске –
круг – солнце, а у детей лучики.
Каждый дарит свой
лучик добра присутствующим или другим людям, называя их и говоря, почему это
необходимо сделать. Например: «Я дарю этот лучик добра Юле, потому что она
очень хорошо изобразила в сценке Настю», « Я дарю этот лучик добра всем
людям, чтобы они помнили, что нужно беречь природные богатства» и тому
подобное.
|
УУД
Личностные:
- формирование навыков самоорганизации, навыков самооценки
результатов учебной деятельности на основе критерия её успешности
Коммуникативные:
-
умение адекватно реагировать на оценку результатов учебной деятельности
другими учащимися, учителем
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.