|
Этап занятия
|
Деятельность педагога
|
Деятельность обучающихся
|
Универсальные учебные действия
|
Способы и критерии оценки
результатов, планируемые результаты
|
|
1.
«Индуктор» - первое задание мастерской, направленное на создание
эмоционального настроя, мотивирующее дальнейшую деятельность участников.
Индуктором может служить слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст,
рисунок и т.д. То есть все, что может разбудить чувство, вызвать поток
ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов. По мнению А. А. Окунева,
индуктор – будильник. «Мы спим, и вдруг в нашу жизнь врывается нечто.
Индуктор – момент разбуживания, который раскачивает маятник чувств. Главное,
чтобы эти чувства были вызваны. Даже, если индуктор вызывает раздражение –
это тоже хорошо».
|
Организационный момент. Объявление темы
и целей занятия.
Учитель: Сегодня на уроке мы будем
тренировать навык построения высказывания по алгоритму написания сочинения на
морально-нравственную тему. У Вас на столе лежат файлы. Возьмите КАРТУ№1, на
которой представлен список слов, красную и зеленую ручку, простой карандаш
(можно маркеры, фломастеры). Внимательно прочитайте слова. И как по правилу
светофора красным подчеркните слова, которые вызывают НЕГАТИВНЫЕ эмоции,
зеленым – ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ, простым карандашом те, которые НЕОДНОЗНАЧНЫ по
вашему мнению.
Каких слов оказалось больше?
Выберите 5 понятий, которые
характеризуют Вас больше всего? Запишите их в рабочую тетрадь после слов:
МЕНЯ МОЖНО ОХАРАКТЕРИЗОВАТЬ СЛЕДУЮЩИМИ СЛОВАМИ:…..
|
Организовывают рабочее место.
Здороваются с учителем.
Работа с КАРТОЙ№1.
|
Личностные УУД
·
управление
своим настроением, умение выражать эмоции.
Метапредметные УУД
·
организация
рабочего места
·
настрой на
познавательную деятельность, творческое самовыражение
Регулятивные УУД
·
целеполагание — как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
·
планирование — определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
·
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения;
его временных характеристик
|
Организовать детей.
Проверить готовность и эмоциональный
настрой.
Задать настроение и поставить учебную
задачу.
Создать позитивное
настроение.
|
|
2.
«Создание ИНДИВИДУАЛЬНОГО или КОЛЛЕКТИВНОГО продукта». Этот этап
связан с созданием, индивидуально или в группе, творческого продукта. Его
можно разделить на две стадии. В разных источниках эти стадии называются
по-разному. Например, «деконструкция и реконструкция». То есть нечто (текст?)
разбирается на детали, а потом используется как исходный строительный
материал – можно со своими добавками. Можно найти и такое разделение:
«самоинструкция и социоконструкция». «Самоинструкция» – индивидуальное
создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта. «Социоконструкция» –
объединение этих элементов в коллективный продукт.
|
Организовывает устный
коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы,
организовывает их обсуждение. Организует учебное взаимодействие учеников
(группы) и следующее обсуждение составленных моделей. Индивидуально работает
с ребятами в процессе их самостоятельной работы. Контролирует и направляет.
Учитель:
Давайте посмотрим на
представленные понятия. Как можно назвать то, что они характеризуют?
Мораль,
нравственность, этика, этичность, эстетичность, этика, чувство, человеческие
качества.
Правильно, сочинение 9.3 – это сочинение
на морально-нравственную тему, чтобы ребята понимали и осознавали, как в
стихотворении Маяковского, «что такое хорошо и что такое плохо».
Таким образом запишем в тетрадь слово
НРАВСТВЕННОСТЬ и составим к нему синквейн. (Дети с 5 класса знакомы с этим
понятием).
Выслушаем ответы.
Составим синквейн к слову МОРАЛЬ.
Составим синквейн к слову ЭТИКА.
Проверим, что у вас получилось.
Далее работаем в парах. Составляем
синквейны к словам, назначенным учителе (слова из карты №1) и даем им
определения. После каждого определения оставляем три строчки для последующей
работы. По три слова
|
Размышляют.
Дают устные ответы на
вопросы.
Слушают учителя.
Самостоятельно отвечают
на вопросы.
|
Познавательные
УУД
·
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
·
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
·
структурирование знаний;
·
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
·
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
Метапредметные УУД
·
развитие
словарного запаса,
·
устной
монологической речи,
·
творческих
и изобразительных способностей.
Логические УУД
·
анализ;
·
синтез;
·
сравнение,
·
классификация объектов по выделенным признакам;
·
подведение под понятие,
·
выведение следствий;
·
установление причинно-следственных связей
Коммуникативные УУД
·
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
·
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
·
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его
реализация;
·
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка
действий партнера;
|
Развивать речь и творческие способности
детей, актуализировать знания о морально-нравственных качествах.
|
|
3.
«Социализация» - это предъявление созданного продукта всем
участникам (афиширование и чтение текстов, выставка рисунков и т.д.) На этом
этапе каждый про себя сравнивает, соотносит свои результаты с чужими и –
осваивает все возможные открытия. Иногда после этого этапа нужна
промежуточная рефлексия. Это важно, если, например, нам необходимо
заканчивать урок, а мастерская еще не завершена. Здесь же у участников работы
часто появляется потребность в новом ли дополнительном знании –
информационный запрос.
|
Организует учебное исследование
для выделения понятия, оценивает выполнение каждой операции.
Проверка синквейнов и
определений, составленных ребятами. Другие ученики дополняют определения
устно, ребята записывают и корректируют получившееся на следующем этапе мастерской.
|
Чтение ответов на вопросы.
Обмен эмоциями.
Слушают ответы одноклассников.
Задают вопросы.
Демонстрируют рисунки.
Принимают и сохраняют
учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль.
|
Логические УУД
·
построение логической цепи рассуждений;
·
оказательство;
·
выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммукативные УУД
·
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации,
·
владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
|
Зачитывание получившихся синквейнов и
определений, дальнейшая работа с ними в ходе коллективного обсуждения.
|
|
4.
«Коррекция». Этот этап не обязателен в каждой мастерской, но
необходим, если после этапа социализации участники мастерской исправляют или
дополняют созданный продукт. Здесь происходит обращение к новой информации и
ее обработка. Что это может быть? Словарные статьи, работы критиков,
фрагменты статей, высказывания известных людей. Участник мастерской может
продолжить или улучшить написанное. А может создать новый продукт.
|
Организует
коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную
работу.
Ребята оформляют каждый
термин на листе А4. Термин и определение, снизу синквейн.
|
Самостоятельно дорабатывают иллюстрации,
делают подписи (разрешены использование и обработка чужих интересных идей).
Можно воспользоваться «Энциклопедией великих мыслей», лингвистическими
словарями и энциклопедиями.
|
Познавательные УУД
·
постановка и формулирование проблемы,
·
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера
·
смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка
прочитанного текста
|
Коррекция и оформление понятий.
|
|
5.
«Афиширование» - представление работ участников мастерской (и
Мастера). Это могут быть тексты, рисунки, схемы, проекты и т. д. Основное
условие этого этапа: все написанные сочинения читаются, все рисунки
демонстрируются, все придуманные сценки, пантомимы разыгрываются. Важно,
чтобы все участники мастерской были выслушаны.
|
Организует учебное
исследование для выделения понятия, организует последовательность обмена
мнениями, чтения ответов на вопросы, помогает в оформлении доски (стены)
результатов.
Оформляем доску,
выбираем интересные определения, оцениваем оформление работ.
|
Чтение работ вслух с обменом мнений.
Одноклассники задают вопросы.
Оформляется доска или стена с оформленными
листами (все имеют возможность посмотреть рисунки друг друга).
|
Коммуникативные УУД
·
участие в диалоге с классным руководителем, одноклассниками,
·
формулирование собственных мыслей, высказывание и обоснование
своей точки зрения,
·
построение монологических высказываний,
·
осуществление совместной деятельность в группах с учётом
конкретных воспитательных, познавательных задач;
|
|
|
6.
«Разрыв» - лучше всего отражают смысл этого понятия слова
озарение, инсайт, понимание. И. А. Мухина пишет: « «Разрыв» – психологическое
состояние участника мастерской, при котором ему внезапно открывается новое
видение предмета, закона, явления, образа, отношения. Путем «озарения» он
приходит к качественно новому повороту истины. Если на обычном уроке ученик
приводится учителем к новому логично, постепенно, многоступенчато и
доказательно, то в мастерской самостоятельный вывод, обобщение,
закономерность или новый образ появляются чаще всего как прозрение.
Происходит разрыв между старым и новым. «Разрыв» – необходимый и важнейший
элемент мастерской, ее ядро. Главный «разрыв» заранее планируется
руководителем мастерской. Технология создания условий для разрыва состоит в
подборе парадоксального содержания, предлагаемого участникам мастерской для
осмысления. Переживание парадокса приводит мысль и эмоции исследователя
сначала к состоянию тупика, затем к поиску выхода из тупика и, наконец, к
«озарению» - «разрыву». Их количество различно в одной и той же мастерской
для каждого участника, так как зависит от степени подготовленности,
психологического состояния, личного опыта человека и т.п. Незапланированные
«разрывы» могут быть дополнительно на любом этапе мастерской. Если участник
мастерской не переживает ни одного «разрыва», для него мастерская не
состоялась».
|
Создает проблемную ситуацию.
Рассказывает, приводя примеры из жизненного опыта или прочитанных
произведений о том, как бывает. Ставит учебную задачу через изучаемую тему.
Контролирует и ведет беседу с ребятами, выслушивая мнения учащихся.
Учитель:
Ребята, сейчас я предлагаю Вам написать
о друге своей мечты (или о вашем лучшем друге/подруге), используя понятия из
таблицы. 2-3 предложения, используя однородные члены. Начните его так.
Мой лучший друг – это
человек, который….
И второе высказывание.
Если друг оказался вдруг…
Давайте послушаем, что у Вас получилось
(чтение и обсуждение, выставление оценок).
Возьмите Карту №2. На ней написаны
определения первой части слов (первая колонка). На ней даны определения к
основным понятиям из списка ОГЭ-2022.
Вашим домашним заданием
буде подобрать определения к словам второй колонки.
|
Создание проблемной ситуации, проблемный
вопрос, перенос на реальный случай из жизни класса. Решение проблемной
ситуации. Беседа.
|
Личностные УУД
·
смыслообразование — установление учащимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения
и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся
должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня
учение», и уметь находить ответ на него;
·
нравственно-этическая ориентация — действие нравственно —
этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный
моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Регулятивные УУД
·
контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
·
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его
реального продукта;
·
оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
·
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и
к преодолению препятствий.
|
Создать проблемную
ситуацию, подтолкнуть детей к осознанию необходимости в получении новых
знаний, умений искать выход из сложившейся ситуации
|
|
7.
«Рефлексия» - что я открыл сегодня – в себе, в тексте, в
окружающих? С каким вопросом вышел? Чего не понял? То есть, это этап
отражения чувств, ощущений, возникших у учащихся в ходе мастерской. Это
богатейший материал для рефлексии самого Мастера, для усовершенствования им
конструкции мастерской, для дальнейшей работы.
|
Рефлексия своих
действий и контроль действий учащихся.
Происходит
самоанализ сделанного, анализ движения мысли, чувства, знания, мироощущения.
Заполните карточки.
Что
испытывал вначале?
Какие
слова узнал впервые?
С
каким качествами не готов мириться? (5 слов)
Какие
качества хочешь развивать в себе?
|
Обмен эмоциями.
|
Познавательные УУД
·
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности
Личностные
УУД
·
самоопределение — личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение;
|
Собственное творчество учеников (индивидуальные, коллективные
сочинения, произведения, рисунки, эскизы, газеты и др.).
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.