|
№
|
Название этапа,
цель
|
Содержание этапа
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Форма
работы
|
Результат
|
|
1.
|
1. Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности.
Данный этап предполагает осознанное
вхождение учащегося в пространство
учебной деятельности. С этой целью организуется его мотивирование к
учебной деятельности на уроке, а именно:
1) актуализируются требования к
нему со стороны учебной деятельности («надо»);
2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности
включения в учебную деятельность («хочу»);
3) устанавливаются тематические рамки урока («могу»).
В
развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности (субъектный и личностный уровни).
|
Орг.момент
|
-Здравствуйте ребята, меня зовут Екатерина
Сергеевна, урок литературного чтения у вас сегодня проведу Я.
-Обратите внимание перед вами лежат
карточки, на этих карточках речевая разминка.
-Произношение, какого звука мы будем
повторять на речевой разминке?
-Совершенно верно, мы будем с вами повторять на речевой разминке звук [Р].
Итак, первая читаю Я, следом второй раз читаем все вместе.
Ра-ра-ра
- начинается игра.
Ры-ры-ры
- у мальчиков шары.
Ро-ро-ро
- у Раи новое ведро.
Ру-ру-ру
- продолжаем мы игру.
-Молодцы!
-Обратите внимание на доску, на доске находится пословица «Без терпенья нет
ученья», объясните мне смысл пословицы.
-Совершенно верно!
– Какие
ещё качества нужны человеку, что бы хорошо учиться?
|
Приветствие.
-Звука [Р]
Учащиеся произносят вместе с учителем
-для того
чтобы человеку чему- то научиться, нужно иметь терпение.
-Трудолюбие,
старательность, аккуратность, внимательность, прилежание. Нужно развивать в
себе эти качества.
|
Фронтальная
|
Формирование УУД:
(Р) волевая
саморегуляция.
развивать
Познавательные: процессы (внимание, память, мышление, речь),
творческий потенциал учащихся, коммуникативные функции (умение вести учебный
диалог); формирование уверенности в себе; учить оценивать свою работу.
|
|
2.
|
2. Актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном действии.
На данном
этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного
учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап
предполагает:
1)
актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового
знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию
соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию учащихся к пробному
учебному действию и его самостоятельное осуществление;
4) фиксирование учащимися
индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его
обосновании.
Завершение
этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.
|
Выполнения практического задания
|
-Ребята, я вам предлагаю отгадать ребус.
«РОНА» - «ВОРОНА».
-Кто такая ворона?
-Что вы знаете о вороне?
-Попробуйте
описать эту птицу. Какая она?
-Ребята
я вам предлагаю поработать в парах, составить скороговорку.
«Проворонила ворона воронёнка"
-Что
значит проворонила?
|
-Ворона.
-Птица.
-Ворона умная, встречается повсюду
-туловище
серое, хвост, голова, ноги, крылья чёрные, клюв большой, крепкий.
Выполняют задание.
-Не усмотрела, потеряла.
|
Фронтальная
Работа в парах
Беседа
|
Формирование УУД:
Метапредметные: способствовать формированию
универсальных учебных действий:
Ругулятивные: учить принимать роль в учебном
сотрудничестве;
|
|
3.
|
Проектирование и
фиксация нового знания.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
На данном этапе учащиеся в
коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:
ü
ставят
цель,
ü
согласовывают
тему урока,
ü
выбирают
способ,
ü
строят
план достижения цели;
ü
определяют
средства, ресурсы и сроки.
Этим процессом
руководит учитель: на первых порах с
помощью подводящего диалога, затем – побуждающего диалога, а затем и с помощью
исследовательских методов.
|
|
Инсценировка стихотворения.
Ученик
1. Я теперь уже читаю,
Цифры
знаю, буквы знаю.
Ученик
2. Эту тоже?
Ученик
1. Ну а как же?!
Скажет
каждый во дворе:
Перед
нами буква «рэ».
Буква
Р. Я – не «рэ», не «рэ», не
«рэ»,
Хоть
пишусь я во «дворе»!
Ты
найдешь меня в «горах»,
«Тундре»,
«речке», «берегах»,
Рокочу
я громким громом
И реву
звериным рёвом –
Вот
тигриным, например:
Моё
имя – буква «эр»!
Ученик
1. Извините, я не знал…
Ученик
2. Но он правильно читал!
-Догадайтесь, о
какой букве пойдет речь?
-Действительно,
я не случайно в начале урока спрашивала вас о вороне. Есть такой очень
интересный рассказ в котором одна ворона научила мальчика выговаривать звук
[р]
-Я
прекрасно знаю, что Д/З на каникулы у вас было, прочитать рассказ. Сегодня мы
с вами поговорим об этом и закрепим знания о прочитанном.
|
-О букве Р
|
Фронтальная
Работа в парах
|
Формирование УУД: Предметные: продолжить работу по
формированию читательских умений анализировать художественное произведение:
устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета произведения; содействовать
развитию навыка правильного сознательного чтения по слогам и целыми словами;
познакомить с планом; способствовать обогащению словаря учащихся.
|
|
4.
|
5. Реализация построенного проекта.
На данном
этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели
исходной проблемной ситуации. Различные
варианты, предложенные учащимися, обсуждаются
и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке
вербально и знаково.
Построенный способ действий
используется для решения исходной задачи,
вызвавшей затруднение.
В
завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее
затруднения.
|
|
Портрет писателя.
-Как вы думаете кто это?
-Кто это конкретно, ВЫ знаете, как его зовут?
Краткая
биографическая справка о Евгении Чарушине.
Евгений Иванович
Чарушин.
Много лет назад в старинном городе Вятке жил маленький мальчик Женя. Он очень
любил животных.
В доме у Чарушиных водились кошки, собаки, кролики, козлята, и еще двадцать
певчих птиц. Мальчик любил выхаживать раненых уток, вёл дружбу с трёхногим
псом Бобкой.
Ни одного дня не проводил он без своих четвероногих и пернатых друзей. Он
понимал их повадки, характер, настроение, различал их голоса. Звук “р” он
научился выговаривать, подражая карканью вороны.
Все детские впечатления помогли потом Евгению Ивановичу Чарушину в его
творчестве.
^ Евгений Иванович Чарушин был и интересным писателем и
талантливым художником. Многое о родной природе Чарушин узнал от матери. Она
была искусным садоводом и огородником. Мальчик помогал ей собирать семена
цветов, приносил из лесу редкие растения и сажал их в саду возле дома. В
конце концов сад стал похож на джунгли.
В доме всегда жили собаки и кошки, на окнах стояли банки с рыбами, в клетках
распевали и свистели птицы, по двору гуляли утки, в загородках разводили
кроликов.
И кем же должен был стать человек, с детства любивший рисование и природу –
художником-анималистом.
- Кто знает кого
называют художником- анималистом?
(художник который
рисует животных, но в своих рисунках не только изображает внешность зверя, но
и его движения, повадки и даже характер)
Закончив Академию художеств, он стал работать в детском издательстве. С
большим удовольствием он рисовал полосатых лошадок и длиннохвостых кенгуру.
Все складывалось хорошо у Чарушина, но ему словно всего этого мало было.
И в печати появляются его рассказы.
Физминутка
-Ребята, рассказ вы
читали дома, но Я вам предлагаю послушать его еще раз для закрепления.
Слушание рассказа:
Е.Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву «Р».
-С кем произошла
история?
-Как звали мальчика?
-Что он не умел
делать?
-Какое отношение у
вас появилось к Жене, когда Вы слушали этот рассказ?
|
-Писатель
-Евгений Иванович Чарушин.
Выполняют физминутку.
Прослушивают внимательно рассказ.
-Мальчиком.
-Женя
-Выговаривать звук Р.
-
Мне было жалко Женю ,когда его дразнили дети, а потом я радовался, когда Женя
научился выговаривать звук Р.
|
Фронтальная
|
Формирование УУД:
(Р) оценка,
контроль, коррекция
|
|
5.
|
6. Первичное закрепление с проговариванием во
внешней речи.
На
данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в
группах, в парах) решают
типовые задания на новый способ действий с
проговариванием алгоритма решения вслух.
|
|
-Откройте учебник на
стр 84
Теперь мы с вами прочитаем рассказ и попробуем к тексту нарисовать словесные
картинки. Читать будем по цепочке, друг за другом. Один начинает, Я
останавливаю, продолжает другой. Напоминаю, начинаем читать произведение,
называя автора и название.
-
Попробуйте к 1 части нарисовать словесную картинку. Что вы представили, читая
этот отрывок?
- Как
вы думаете, как можно озаглавить эту часть?
Чтение второго
отрывка.
Какая картинка
появилась у вас?
-Как
можно озаглавить?
-Подумайте
,о чём будет третья часть? А поможет вам в этом картинка в учебнике.
-Читаем 3 часть.
Озаглавьте 3 часть.
- Читаем последнюю
заключительную часть.
-Нарисуйте словесную
картинку.
-Как
озаглавим? Попробуйте взять предложение из текста.
Сегодня
мы с вами делили большой рассказ на маленькие части. И у нас получился план.
С помощью такого плана легко пересказывать произведение.
|
Читают по цепочке.
- На картинке стоят дети. Перед ними мальчик
Женя. Он старается выговаривать слова, но у него не получается.
-Женя неумел говорит звук Р
-Мальчик
Женя лежит на крыше баньки и плачет
-Женя
обиделся на друзей.
- Как
Женя учится у вороны говорить звук Р.
-Женя
научился говорить звук [р]
- Женя улыбается, счастливый
подбежал к ребятам и рассказывает им о своей радости
-Я «
рры» научился говорить!
|
Фронтальная
Индивидуальная
|
Формирование УУД:
Познавательные: учить добывать информацию из
иллюстраций, текста; формировать умение извлекать фактическую информацию;
развивать умение интерпретировать и обобщать полученную информацию, делать
выводы; Коммуникативные: учить строить монологическое
высказывание; строить предположения, договариваться, приходить к общему
решению. Личностные: развивать познавательные процессы
(внимание, память, мышление, речь), творческий потенциал учащихся,
коммуникативные функции (умение вести учебный диалог); формирование
уверенности в себе; учить оценивать свою работу.
|
|
6.
|
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по
эталону.
При проведении данного этапа
используется индивидуальная форма работы:
учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая
с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы
действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать.
В завершение
организуется исполнительская рефлексия
хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных
процедур.
Эмоциональная
направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации
успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную
деятельность.
|
|
Исправь ошибки в
словах»
-Я вам
предлагаю поработать самостоятельно в карточках.
На
карточках у ВАС слова, в этих словах допущены ошибки, вам нужно будет
исправить ошибку.
(Показать пример)
Исправь ошибки в словах : каландаш, плобка, белка, валежка,
клужка, палец, клубок, клыша, кастлюля, клик, глаз, глиб
|
Выполняют задание.
|
Индивидуальная
|
Формирование УУД:
Познавательные: учить добывать информацию из
иллюстраций, текста; формировать умение извлекать фактическую информацию;
развивать умение интерпретировать и обобщать полученную информацию, делать
выводы; Коммуникативные: учить строить монологическое
высказывание; строить предположения, договариваться, приходить к общему
решению. Личностные: развивать познавательные процессы
(внимание, память, мышление, речь), творческий потенциал учащихся,
коммуникативные функции (умение вести учебный диалог); формирование
уверенности в себе; учить оценивать свою работу.
|
|
7.
|
8. Включение в систему знаний и повторение. Итог
урока
На данном
этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ
действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот
этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется
использование изученного ранее материала, имеющего методическую
ценность для введения в последующем новых способов действий.
Таким образом,
происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным
нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
|
|
Наш урок, увы, подходит к концу, Я вам
предлагаю поделиться своими впечатлениями об уроке.
-Что вам запомнилось?
-Что вам удалось сделать на уроке?
-Какие у вас были трудности при выполнение
задания?
|
Ответы учащихся
|
Фронтальная
|
Формирование УУД:
(Л) умение оценивать
себя на основе критерия успешности.
(П) умение
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
(К) умение выражать
свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь
других.
|
|
8.
|
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
На данном этапе фиксируется новое
содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка
учениками собственной учебной деятельности.
В
завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется
степень их соответствия, и
намечаются дальнейшие цели деятельности.
|
|
Оцените свою работу
на уроке с помощью сигнальных атрибутов.
-Давайте и мы
закрепим произношение звука [р]
Тигры рычат: «р-р-р»
Вороны кричат:
«кар-р-р»
Кони хрипят: «хр-р-р»
Ставни скрипят:
«скр-р-р»
Летит вертолет:
«др-р-р
|
Оценивают работу.
Произносят все вместе.
|
Фронтальная
|
– рефлексия способов и условий действия (П);
– контроль и
оценка процесса и результатов деятельности (П);
– самооценка на основе критерия успешности (Л);
– адекватное понимание причин
успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
точностью (К);
– формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К);
– использование
критериев для обоснования своего суждения (К);
– планирование учебного сотрудничества (К);
–
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.