ОБЩАЯ ЧАСТЬ
|
Предмет
|
Русский язык
|
класс
|
5
|
Тема
|
Предложение
|
Планируемые образовательные результаты
|
Предметные
|
Метапредметные
|
Личностные
|
Формирование умения находить отличительные признаки предложения.
|
Регулятивные УУД
Целеполагание
Прогнозирование
Коррекция
Оценка
Познавательные
УУД
Общеучебные,
включая специально-предметные действия
Универсальные
логические действия
Постановка и
решение проблемы
Коммуникативные
УУД
Планирование
учебного сотрудничества
Постановка вопросов
Построение речевых
высказываний
|
Воспитание культуры
учебного труда.
Смыслообразование.
Способствовать формированию умения доказательно отстаивать свою точку
зрения.
|
Решаемые учебные проблемы
|
Сформулировать
понятие предложения на основе собственных знаний и представлений о
предложении и информационных источников.
Уметь отбирать главную информацию.
Формирование
умения сопоставлять теоретические сведения с практикой.
Сформулировать
умение находить отличительные признаки предложения.
Уметь расширить границы темы урока через составление вопросов и
заданий по теме.
|
Вид
используемых на уроке средств ИКТ
|
-
|
Методическое
назначение средств ИКТ
|
-
|
Образовательные
интернет-ресурсы
|
https://ru.wikipedia.org/wiki/
|
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
|
Этап 1.
Вхождение в
тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
|
Формирование
конкретного образовательного материала
|
Формулировка темы и цели
урока.
|
Основной вид
деятельности, направленный на формирование образовательного результата
|
1.
Организационный момент.
- Здравствуйте.
Откройте тетради, запишите заголовки.
(На доске:
Число. Классная работа.)
- Сегодня наша
деятельность будет проходить в группах. Кто напомнит значение этого слова?
(Группа – это
объединение людей, связанное отношениями).
- Поэтому мы
продолжим работать над выстраиванием отношений в группе.
2. Мотивация
учебной деятельности.
- Посмотрите,
что у вас на столах. (Фото с изображением природы, фотоаппарат и листок с
надписью).
- Как вы
думаете, что из этого лишнее? (Большинство выбирают листок с надписью -
предложение).
3. Актуализация знаний.
Что такое предложение? (Ответы детей все
разные).
- Чтобы прийти к одному мнению, предлагаю
объединить наш разговор одной темой. Какой? (Предложение). Запишите тему в
тетрадь.
- Как вы думаете, к какому результату мы
должны прийти в конце урока? (Узнать, что такое предложение) Сформулируйте
цель (определение понятия «предложение»).
|
Методы
обучения
|
Активный. Словесный.
|
Форма
организации деятельности учащихся. Роль учителя
|
Фронтальная. Беседа по формулированию темы и цели урока, определение результатов
урока.
Сбор информации для дальнейшей работы.
|
Основные виды деятельности учителя
|
Организует работу по
подготовке учащихся к освоению нового учебного материала.
|
Этап 2.
Организация и самоорганизация учащихся в ходе
дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи.
|
Формирование
конкретного образовательного материала
|
Определение понятия «предложение».
Решаемые
учебные проблемы: сформулировать понятие предложения на основе собственных
знаний и представлений о предложении и информационных источников; уметь
отбирать главную информацию.
|
Основной вид
деятельности, направленный на формирование образовательного результата
|
1. Первичное усвоение новых знаний.
- Чтобы разобраться в теме урока,
поработаем в группах. Задание для групп: на листах бумаги запишите
определение предложения. (Группы самостоятельно пытаются дать определение
предложению).
- Зачитайте, что у вас получилось.
(Зачитываются определения от каждой группы).
- Найдите в получившихся определениях
ключевые слова. Назовите их. (Зачитываются ключевые слова определения).
2. Работа с информационными источниками.
- Для уточнения ваших определений я
предлагаю поработать с другими источниками, в которых тоже раскрыто значение
этого понятия.
1 группе – работа со словарями (словарь Ожегова)
2 группе – работа с Интернет-ресурсами.
Из источников
Интернет.
Предложе́ние — это единица языка,
которая представляет собой грамматически организованное соединение слов, обладающее смысловой и интонационной законченностью.
Предложение — это группа слов, которые выражают
законченную мысль.
Предложение — это наименьшая единица общения.
3 группе – работа с высказываниями ученых.
По словам ученых.
Ученый Ф. И. Буслаев определил, что «предложение – это
суждение, выраженное словами».
Ученый Д. Н. Овсянико-Куликовский считал, что «предложение – это
особое движение мысли»
В.В. Бабайцева считает, что «предложение – это коммуникативная единица языка».
- Изучите
источники и добавьте в свое определение необходимые, по-вашему мнению, слова
или словосочетания.
- Зачитайте получившееся
определение.
3. Работа с ключевыми
словами.
- Как вы думаете, без каких слов
определение может «рассыпаться», значение понятия «предложение» не будет
ясным? (Группы отбирают в получившихся определениях ключевые слова и
зачитывают их).
|
Методы обучения
|
Исследовательский.
Интерактивный.
|
Средства ИКТ для реализации данного вида
деятельности
|
-
|
Форма организации деятельности учащихся
|
Самостоятельная работа.
|
Основные виды деятельности учителя, роль
учителя
|
Организует и корректирует
работу учащихся.
|
ЭТАП 3. Практикум
|
Формирование конкретного образовательного
материала
|
Решаемая учебная проблема: формирование умения сопоставлять теоретические сведения с практикой.
|
Основной вид деятельности, направленный на
формирование образовательного результата
|
1. Работа с предложением.
- Посмотрите внимательно
на листочки с надписями на ваших столах. Как вы считаете, являются ли они
предложениями? Поясните свой ответ. (Каждая группа высказывается, доказывая
свою точку зрения на основе определения группы).
|
Методы
обучения
|
Практическая работа в группах
|
Средства ИКТ для реализации данного вида
деятельности
|
-
|
Форма организации деятельности учащихся
|
Групповая, самостоятельная
|
Основные виды деятельности учителя, роль
учителя
|
Организация работы с комментированием.
|
ЭТАП 4.
Проверка полученных
результатов. Коррекция.
|
Формирование конкретного образовательного
материала
|
Решаемые учебные проблемы:
- сформулировать умение находить
отличительные признаки предложения;
- уметь расширить границы темы урока через составление
вопросов и заданий по теме.
|
Основной вид деятельности, направленный на
формирование образовательного результата
|
1. Дискуссия.
- Как вы думаете, мы уже
поняли, что такое «предложение»?
(да).
- Тогда я предлагаю вам попробовать
свои силы в дискуссии.
Что такое дискуссия?
(спор) Обратимся к 1 группе, у которой есть словарь. (Зачитывается
определение дискуссии).
- Итак, я вам предлагаю
определить, является ли предложением вот эта запись: Лес.
1 группа постарается
доказать, что Лес. является предложением;
2 группа докажет, что
это не предложение;
3 группа, выслушав
аргументы 1 и 2 группы определит, чьи аргументы были убедительнее.
Высказывания групп.
- Действительно, предложение может состоять из одного
слова. Посмотрите на стихотворение А. Фета «Шепот, робкое дыханье…». (Одному
из учащихся предлагается выразительно прочитать стихотворение. Учащиеся
отмечают обилие образов, созданных в стихотворении).
2. Обобщение работы групп по определению понятия
«предложения».
- Итак мы узнали, что предложение может состоять и из
одного слова. Но что же делать нам, ведь у нас не одно, а три определения
предложению? (Нужно собрать из трех одно). - - Тогда я приглашаю
представителей групп с листочками, на которых записаны определения, к доске.
Они посовещаются и запишут общее определения предложения.
3. Расширение границ темы урока.
- А остальные члены групп в это время придумают вопросы и
задания по нашей теме.
(На доске выводится общее определение).
Вопрос к работающим у доски:
- Каким способом вы вывели общее определение? (Опирались
на ключевые слова каждого определения).
- Какие вопросы и задания получились у остальных? (Из
чего состоит предложение; какие бывают предложения; чем предложение
отличается от словосочетания и др.)
- Замечательно. Ответы на эти вопросы мы оставим для
следующего урока.
|
Методы
обучения
|
Проблемный
|
Основные виды деятельности учителя
|
Организация дискуссии, организация работы над обобщением по понятию
«предложение», организация по расширением границ урока.
|
ЭТАП 5.
Подведение
итогов, домашнее задание
|
Рефлексия по достигнутым либо недостигнутым результатам
|
1. Рефлексия учебной деятельности.
- А теперь вернемся к трем предметам на столах. Что вы
заметили? (Мы заметили, что предложения у групп перемешаны и совпадают с фото
в другой группе).
- Кто-то понял, что же лишнее? (Да, это фотоаппарат,
потому что фотография передает образ картины мира, предложение передает образ
с помощью слов, а фотоаппарат лишь инструмент для передачи образа, вместо
него можно положить и ручку). Вы верно определили мой замысел.
- Каким способом мы подошли к понятию «предложение»?
(через сравнение и выделение главного).
- Какие трудности возникали в ходе урока? (трудно
выводить одно определение из разных «умных» источников)
2. Рефлексия групповой деятельности.
- Урок подошел к концу. Сегодня мы работали в группах.
Кого вы в группе хотели бы поблагодарить и за что? (ответы детей).
3.Домашнее задание (по выбору):
1. Подготовить сообщение о предложении.
2. Выполнить упражнение учебника.
3. Придумать 3 интересных задания по теме урока.
|
Используемые
технологии
|
Информационно — коммуникативная
|
Формирование
универсальных учебных действий
|
Коммуникативные
УД:
Сотрудничество
учителя с детьми, учащихся друг с другом.
Умение работать
в группе, устанавливать рабочие отношения и способствовать совместной
деятельности.
Умение
аргументировать свою позицию.
Обмениваться
знаниями с другими людьми для принятия совместного решения.
Отображение в
форме речевого высказывания своих мыслей, знаний.
Познавательные
УД:
Умение находить
ответы на вопросы.
Умение делать
выводы, обобщения.
Регулятивные
УД:
Планирование
цели своей деятельности.
Умение
корректировать свои действия.
Личностные
УД:
Умение
аргументировать свою точку зрения.
Умение
формулировать цель учебной деятельности.
|
Способы
оценки на уроке
|
Самооценка, оценка
другого участника урока.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.