Технологическая карта урока "Наклонение глагола. Изъявительное наклонение" (6 класс)

Технологическая карта урока 

6 класс

«Наклонение глагола.  Изъявительное наклонение»

Цель деятельности учителя	Дать представление о наклонении глагола и их значениях;  познакомить с различиями между глаголами изъявительного, условного   и повелительного  наклонения
Тип урока	Урок объяснения нового материала
Планируемые образова­тельные результаты	Предметные  (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать о  наклонении глагола, их значениях;  уметь пользоваться приемом распознавания глаголов  изъявительного, условного и повелительного  наклонения ;  определять  изъявительное наклонение образовывать глаголы другого вида от указанных; правильно употреблять глаголы изъявительного, условного  и повелительного  наклонения  в речи Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразова­нию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, умение выдвигать гипотезы, выстраивать последовательность работы, аргументировать свою точку зрения, способность к самооценке на основе наблюдения за собственной деятельностью Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных  качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
Методы и формы обучения	Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные ресурсы	http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.htmI http://www.zavuch.info http://festival. 1 september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id= 10000192
Оборудование	Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрацион­ный материал	Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем
Основные понятия	Изъявительное, условное   и повелительное  наклонение

Организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока	Обучающие и развиваю-щие компо-ненты, зада-ния и упраж-нения	Деятельность учителя	Осуществляемая деятельность учащихся	Формы организации взаимо­действия	Формируемые умения (универсальные учебные действия)	Промежу­точ-ный контроль
1	2	3	4	5	6	7
1. Моти­вация (са­мо-опреде­ление) к учебной деятель­ности	Эмоциональ-ная, психологиче-ская и мотивацион­ная  подго-товка уча-щихся к усвоению изучаемо­го материала		Слушают учите­ля, участвуют в диалоге с учи­телем. Размеща­ют учебные ма­териалы на рабо­чем месте, де­монстрируют готовность к уроку	Фрон­тальная	Познавательные: понима­ют познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками или самостоятельно) необходи­мые действия, операции. Коммуникативные: рабо­тают в парах (обменивают­ся мнениями, учатся пони­мать позицию партнера)
2. Актуа­лизация и пробное учебное действие	Воспроизведе­ние ранее изу­ченного, уста­новление преем­ственных связей прежних и но­вых знаний и применение их в новых ситу­ациях. Про­смотр мульти­медийной пре­зентации по хо­ду урока	На доске написаны предложения: 1.Знайте, берегите и _____свою землю. 2. Ох, лето красное!       ____________  бы я тебя, когда б не зной да пыль да комары да мухи. 3. ________до  боли сердечной Россию! 1.[О, О и О]. 2.[ ], (когда 0, да О, да О,  да О). 3.       [ ] ! Прочитайте предложения. Сформули­руйте два задания, которые надо выполнить с ними, соблю­дая определенную последовательность. Создает проблемную ситуацию,  в которой учащиеся обнару­живают дефицит своих знаний и желание активно преодоле­вать возникающие противоречия в процессе учебной  деятельно­сти (самостоятельно или при незначительной	Смотрят презен­тацию.  Обдумывают от­веты на вопросы. Строят понятные для партнера выска­зывания.	Фрон­тальная	Познавательные: выпол­няют учебно-познаватель­ные действия в материали­зованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи. Коммуникативные: слуша­ют, задают вопросы, отве­чают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обо­сновывают свою точку зрения	Устные ответы. Письмен­ная ра­бота
3.Выяв­ление ме­ста и при­чины за­труднения	Беседа, обсуж­дение результа­тов предыдуще­го этапа. Раскрытие сущ­ности новых понятий, усво­ение новых спо­собов учебной и умственной деятельности учащихся	1.Назовите по одному предложению в соответствии со схемами, вставляя в них подходящие слова. Обоснуйте выбор каждого предложения. 2.Подумайте, к какой  части речи  относятся слова, которые надо вставить н данные предложения. 3.Назовите грамматические признаки глаголов.	Предполагаемый результат 1.Знайте, берегите и любите свою землю. Оно простое, с однородными сказуемыми: знайте, берегите, любите. Слова знайте, берегите отделяются запятой. Между ними нет союза. Аналогичным образом работают с другими предложениями. Это глаголы. Формулируют собственные мысли, высказы­вают и обосно­вывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят с ре­зультатами рабо­ты, слу­шают и обсуж­дают ответы товарищей	Группо­вая	Личностные: имеют жела­ние осознавать свои труд­ности и стремятся к их пре­одолению; проявляют спо­собность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанав­ливают причинно-следст­венные связи, делают вы­воды. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: зада­ют вопросы с целью полу­чения необходимой для решения проблемы инфор­мации	Устные ответы. Письмен­ная ра­бота
4 Целеполагание и построение про­екта выхо­да из затруднения	Раскрытие сущ­ности новых понятий, усво­ение новых спо­собов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по мате­риалам учебни­ка, обсуждение результатов наблюдения	Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.  Сегодня на уроке мы познакомимся еще с од­ним, очень важным грамматическим признаком глагола — наклонением. Сформулируйте цель урока, опираясь на его те­му и теоретический материал учебника.   Какова же цель нашего сегодняшнего урока?  Используйте опорные фразы:  1.Познакомиться с...; 2.Узнать виды… и их отличительные... 3.Уточнить, что обозначают глаголы в …. наклонении 4.Узнать,  как  изменяются.... 5.Уметь употреблять в речи .. Побуждает к выдвижению гипотез, принимает и проверяет каждую гипотезу	Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учи­телем. Соотносят поставленные зада­чи с текстами, знакомятся с ма­териалом. Выделяют главное, устанавливают причинно- следственные связи между от­дельными языко­выми явлениями Предполагаемый результат Цель нашего урока: познакомиться с новым грамматическим признаком глагола — наклонением; узнать виды наклонений и их отличительные черты, уточнить, что обозначают глаголы в изъявительном наклонении и как они изменяются: учиться употреблять в речи глаголы в изъявительном наклонении.	Фрон­тальная индиви­дуальная	Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рас­суждать о причинах своего успеха или неуспеха в уче­нии, связывая успехи с уси­лиями, трудолюбием. Познавательные: извле­кают необходимую инфор­мацию из прослушанного объяснения учителя, выска­зываний одноклассников, систематизируют собствен­ные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками или самостоятельно) необходи­мые действия, операции, работают по плану	Устные ответы.
	Физкульт-минутка	1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторять 4 - 5 раз. 2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3, открыть их и посмотреть вдаль (считать до 5). Повторять 4 - 5 раз. 3. Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторять 4 - 5 раз. 4. В среднем темпе проделать 3 - 4 круговых движений глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторять 1 - 2 раза	Выполняют дви­жения в соответ­ствии с текстом	Фрон­тальная		Выполняют упражнения
5. Творче­ская прак­тическая деятель­ность по реали­зации по­строенно­го проекта		Приступим к реализации цели нашего урока. Вы сейчас узнали, что глаголы изменяются по наклонениям. Сколько их, как они называются и как отличить одно наклонение от другого, мы узнаем в процессе нашей совме­стной деятельности. Для этого вернемся к предложениям, с которыми мы работали в начале урока. Прочитайте предложение, в котором глагол любить обозначает действие, возможное при определенных ус­ловиях. Как можно назвать наклонение глагола, кото­рое обозначает действие, желаемое или возможное при оп­ределенных условиях? Назовите глаголы  в 3 предложении и скажите, какие действия они обозначают? Другими словами, эти глаголы обозначают дей­ствия, которые кто-то повелевает выполнить. В связи с этим скажите, как называется это наклонение глагола? Прочитайте оставшееся предложение. Какое действие  обозначает глагол? Да, а этом предложении с помощью глагола люблю говорящий показывает свое действительное отношение к России. Иными словами, говорящий изъявляет свое отно­шение  Как на­зывается наклонение глагола, которое показывает, что го­ворящий считает действие реальным фактом. Что нам может рассказать об изъявительном наклонении его название? Попробуйте выделить корень в слове изъявительное. Подберите  однокоренные слова Как изменя­ются глаголы в изъявительном наклонении? Обратимся к материалу учебника Чтение теоретического материала  в учебнике.  Контролирует правильность приемов работы с книгой. Дополняет ответы обучающихя.	Принимают уча­стие в работе,   под руковод­ством педагога выполняют зада­ние.  Формулируют собствен­ные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Предполагаемый результат Это предложение Ох, лето красное! Любил бы я тебя, когда б не зной, да пыль, да комары, да мухи. Здесь говорящий считает действие нереальным. Оно возможно только при определенных условиях. Наклонение глагола, которое обозначает действие, желаемое или возможное при определенных условиях, можно назвать условным. Эти глаголы обозначают действия, которые кто - то просит или требует выполнить. Это наклонение глагола называется повелительное Предложение Люблю до боли сердечной Россию. Здесь говорящий утверждает, что он действительно любит Россию. Наклонение глагола, которое показывает, что говорящий  считает действие реальным фактом, называется изъ­явительным. В этом слове можно обнаружить древний корень яв, который в современном языке есть в других однокоренных словах Явь – реальная действительность, явный – видимый, очевидный; явление – событие, случай. Глаголы в изъявительном наклонении изменяются по временам.	Фрон­тальная	Познавательные: читают и слушают, извлекая нуж­ную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников Регулятивные: контроли­руют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно ис­пользуют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и ра­бочих группах с учётом конкретных учебно-позна­вательных задач, умеют задавать вопросы для уточ­нения последовательности работы	Устные ответы.
6. Первич­ное закреп-ление с коммен­ти-рова­нием во внеш­ней речи	Обобщение и си­стематизация знаний, форми­рование рацио­нальных спосо­бов примене-ния их на практике. Эвристическая беседа, подбор примеров, иллюстриру­ющих природу изучаемого язы­кового явления	Контролирует правильность приемов работы . Органи­зует и сопровождает деятельность детей Продолжим нашу работу и уточним, что обозначают гла­голы в изъявительном наклонении. С этой целью использу­ем таблицу. Ночь. Вокруг тишина. Ручеек лишь журчит. Своим блеском луна Все вокруг серебрит.                          (С. Есенин ) А рядом у проталинки, В траве,  между корней, Бежит, струится маленький Серебряный ручей.                         (С. Есенин ) Внимательно рассмотрите таблицу. Скажите, в какую графу таблицы надо написать глаголы  и  почему. Глаголы  в изъявительном наклонении Происходили Происходят Произойдут Образуйте глаголы, обозначающие действия, которые уже происходили. Напишите их в первую графу таблицы. Образуйте глаголы. обозначающие действия, которые будут происходить на самом деле. Напишите их в третью графу Дополняет ответы обучающихся	Выполняют упражнения, задают вопросы для уточне-ния информации, отвечают на вопросы Глаголы журчит, серебрит, бежит, струится надо записать во вторую графу,   потому что они обозначают дей­ствия. которые происходят на самом деле в настоящий момент. Аналогичным образом работают с другими графами таблицы	Индиви­дуальная, групповая	Личностные: имеют жела­ние осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидатель­ном процессе. Познавательные: выпол­няют учебно-познаватель­ные действия в материали­зованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи, делают обобщения, выводы	Письмен­ная ра­бота
7.Само­стоятель­ная работа с самопро­веркой по эталону	Выполнение заданий на повы­шение орфографичес-кой зорко­сти, развитие логи-ческого мыш-ления, само-стоятельности и самоконтроля	Самостоятельное выполнение разных по сложности упражне­ний Спишите, вставляя пропущенные буквы, обозначая морфемы, в которых есть орфограмма. У глаголов укажите наклонение, время, лицо (род), число На склоне пр…горка, у самой дороги, одиноко ст…яла м..лоденькая бере..ка. У нее была нежная  атласная кожица. К…залось,  что (от)  нее струит..ся тихий свет.  Бере…ка радос..но встряхивала тонкими в..твями,  точно она пр..ветствовала  весен..ее солнце  Играл ветер. Он вес..ло пересчит..вал  (на) ней звонкое червонное золото листьев. Задание.  Продолжите рассказ, дописав 3-4 предложения.	Выполняют упражнения Предполагаемый результат: На склоне пригорка, у самой дороги, одиноко стояла молоденькая березка. У нее была нежная  атласная кожица. Казалось, что от  нее струится тихий свет. Березка радостно встряхивала тонкими ветвями, точно она приветствовала  весеннее солнце. Играл ветер. Он весело пересчитывал на ней звонкое червонное золото листьев.	Индиви­дуальная	Регулятивные: самостоя­тельно планируют необхо­димые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: фор­мулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения	Письмен­ная ра­бота
8. Вклю­чение в систему знаний и повто­рение	Знакомство с работами уча­щихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание	Самостоятельное выполнение разных по сложности упражне­ний Прочитайте фрагменты стихотворений разных авторов и составьте из них весеннюю зарисовку так, чтобы была видна последова­тельность пробуждения природы. 1 .Как молочком облитые. Стоят сады вишневые Тихонечко шумят. (Н. Некрасов) 2.Верба за моим окном Почки распустила  Раньше всех в краю родном Расцвести решила (Ю.Коринец)                (Ю. Коринец) 3.Еще земли печален вид А воздух уж весною дышит И мертвый в поле стебль колышет И елей ветви шевелит.  (А. Фет) Напишите все части зарисовки. Поставьте в них недостающие знаки препинания. Найдите, что общего и в чем различие в написанных предложениях. Подчеркните орфограммы в глаголах изъявительного на­клонения. Контролирует правильность приемов работы с книгой. Органи­зует и сопровождает деятельность детей	Выполняют зада­ние, слушают одноклассников, оценивают их работу. Отвечают на вопросы Предполагаемый результат: 3.Еще земли печален вид, А воздух уж весною дышит, И мертвый в поле стебль колышет, И елей ветви шевелит. 2.Верба за моим окном Почки распустила,  Раньше всех в краю родном Расцвести решила 1.Как молочком облитые. Стоят сады вишневые, Тихонечко шумят.	Фрон­тальная	Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приоб­ретают умения использо­вать полученные знания и умения в практической деятельности и повседнев­ной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: фор­мулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения	Устные ответы. Письмен­ная ра­бота
9.Информирование учащихся о домашнем задании. Комментарии по его выполнению	Сообщение учащимся  д/з, разъяснение методики его выполнения	Контролирует правильность приемов работы с книгой. Упр.392,  ознакомиться с зада-нием, проговорить его и задать вопросы, если что-то непонятно в его формулировке.	Читают задание, проговаривают его и в случае затруднения задают вопросы	Фрон­тальная	Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками или самостоятельно) необходи­мые действия, операции, работают по плану Личностные: осознают необходимость закрепления полученных знаний	Устные ответы.
9. Рефлек­сия учеб­ной дея­тельности на уроке (итог урока)	Заключитель-ная беседа по во­просам	-    Что нового узнали на уроке? -    Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? -    Как вы их преодолевали? -    Понравилось ли вам на уроке? -   Какое настроение у вас сейчас? Дайте оценку нашей работе	Определяют свое эмоциональное состояние на уро­ке.	Фрон­тальная	Личностные: понимают значение знаний для чело­века; стремятся к приоб­ретению новых знаний и умений. Регулятивные: оценивают свою работу, осознают пра­вило контроля; исправляют и объясняют ошибки	Устные ответы.

Материал к уроку

Упражнение 1.  Прочитайте. Найдите глаголы. Внимательно рассмотрите

таблицу. В какую графу таблицы надо написать эти  глаголы  и  почему?

Ночь. Вокруг тишина.

Ручеек лишь журчит.

Своим блеском луна

Все вокруг серебрит.

                                                                (С. Есенин)

А рядом у проталинки,

В траве,  между корней,

Бежит, струится маленький

Серебряный ручей.

                                                                   (С. Есенин)

Глаголы  в изъявительном наклонении
Действия происходили	происходят	произойдут

Упражнение 2.  Спишите, вставляя пропущенные буквы, обозначая

морфемы, в которых есть орфограмма. У глаголов укажите наклонение,

время, лицо (род), число.

На склоне пр…горка, у самой дороги, одиноко ст…яла м..лоденькая бере..ка. У нее была нежная  атласная кожица. К…залось, что (от)  нее струит..ся тихий свет. Бере…ка радос..но встряхивала тонкими в..твями, точно она пр..ветствовала  весен..ее солнце. Играл ветер. Он   вес..ло пересчит..вал  (на)  ней звонкое червонное золото листьев.

Задание (по выбору)  Продолжите рассказ,  дописав 3-4 предложения.

Упражнение 3.  Прочитайте фрагменты стихотворений разных авторов и составьте из них весеннюю зарисовку так, чтобы была видна последова­тельность пробуждения природы.

1 .Как молочком облитые,

Стоят сады вишневые

Тихонечко шумят.

                                                       (Н. Некрасов)

2.Верба за моим окном

Почки распустила 

Раньше всех в краю родном

Расцвести решила.

                                                          (Ю.Коринец)

3.Еще земли печален вид

А воздух уж весною дышит

И мертвый в поле стебль колышет

И елей ветви шевелит.

                                                                            (А. Фет)

Напишите все части зарисовки. Поставьте в них недостающие знаки препинания. Найдите, что общего и в чем различие в написанных предложениях. Подчеркните орфограммы в глаголах изъявительного на­клонения.