|
Этап урока/ занятие
|
Цель
|
Содержание учебного
материала
|
Методы и приёмы работы
|
ФОУД
|
Деятельность учителя/ педагога
|
Деятельность обучающихся/ воспитанников
|
|
Мотивация
(самоопределение)
к учебной
деятельности
|
Осознанное вхождение
обучающегося в пространство учебной деятельности
|
Прием «Ладошка к
ладошке”.
|
|
Регулятивные: волевая саморегуляция.
Личностные: действие
смыслообразования. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с
учителем и со сверстниками.
|
Здравствуйте, ребята!
Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами. Я желаю вам успехов и
хорошего настроения. Поприветствуйте друг друга (“Ладошка к ладошке”).
|
Приветствуют учителя.
Настраиваются на урок
|
|
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения
в пробном действии
|
Подготовка обучающихся
к открытию нового знания, выполнение пробного учебного действия. Фиксация
затруднения
|
Вопрос:- Что изучали
на прошлом уроке?
Выберите иллюстрации
бактерий (остались изображения растений). (Слайд 2)
Как отличить бактерии
от других организмов? Постройте ответ по плану: (Слайд 3)
·
размер
·
особенности строения
·
многообразие
·
местообитания
- Каково значение
бактерий в природе и для человека?
Ответить, предлагаю, в
форме ролевой игры “Суд над бактериями”.
1 группа –
“обвинители” называют отрицательную роль бактерий
2 группа –
“защитники” указывают на положительную роль бактерий
3 группа –
“судьи” выносят решение
- Оцените свою работу,
работу соседа по парте. Посоветуйте, если есть необходимость, как улучшить
знания вашему товарищу по изученной теме.
Что оказалось лишним? (Слайд
2) По каким признакам вы отнесли их к растениям? Исторически
сложившаяся совокупность всех растений называется флорой. Наука,
которая изучает растения – ботаника. Расскажите о них по
плану: (Слайд 3)
·
особенности строения
·
многообразие
местообитания
|
Побуждающий диалог от проблемной ситуации
|
Познавательные:
общеучебные: умение структурировать знания, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
логические: анализ.
|
Побуждает учащихся к
проблемному диалогу
|
Беседа с учителем.
Работают с
информацией, представленной в виде рисунков. Рассказ по плану
|
|
Выявление места и причины затруднения
|
Выявить место и
причину затруднения
|
- Почему не получается
рассказать о растениях как о бактериях по предложенному плану?
- Каких знаний не хватает?
- Что хотели бы узнать?
- Каким способом можно
получить нужную информацию?
|
Побуждающий диалог от проблемной ситуации
|
Познавательные: умение
структурировать знания;
постановка и формулирование проблемы; умение осознанно
и произвольно строить речевое высказывание.
общеучебные: выбор наиболее эффективных способов решение задач в
зависимости от конкретных условий
Регулятивные: прогнозирование (при анализе пробного
действия перед его выполнением).
|
Побуждает учащихся к
проблемному диалогу
|
Осознание
необходимости и возможности дополнить имеющиеся знания, получить необходимую
информацию, обдумывают, способ её получения
|
|
Построение проекта выхода из затруднения
|
Продумать проект
будущих учебных действий
|
Определите цель урока
(для устранения возникшего затруднения)
- Предположите тему урока.
- Постройте проект своих
учебных действий, направленных на реализацию поставленной цели
(задачи). (Слайд 4)
|
Побуждающий диалог от проблемной ситуации
|
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества со сверстниками,
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; управление
поведением партнера; умение выражать свои мысли.
Познавательные:
общеучебные: умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание;
логические: построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез.
УУД постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения
проблем поискового характера
|
Побуждает учащихся к
постановке целей и планированию шагов по ее достижению.
|
|
|
Реализация построения проекта
|
Выдвижение гипотез и
построение модели исходной проблемной ситуации
|
1) Отличительные
особенности растений от других организмов
- Выясните, по каким
признакам растения отличаются от представителей других царств, используя
маршрутный лист №1, работая в парах.
Маршрутный лист №1
1.
Определите преобладающий
цвет растений. Он зависит от присутствия пигмента хлорофилла, который
находится в хлоропластах клеток растений.
2.
Выясните, почему растения
являются автотрофами. Используйте текст учебника на стр.46, 2 абзац.
3.
Найдите корень в слове
РАСТЕНИЕ. Как вы думаете, растет ли растение всю жизнь.
2). Изучение многообразие растений
- Что
изучает систематика?
На земле насчитывается около 500000 видов растений.
Среди них имеются одноклеточные и многоклеточные, высшие и низшие, споровые и
семенные, цветковые и голосеменные.
Маршрутный лист №2
1. Выясните главный признак, благодаря которому
растения выделили в отдельную группу, изобразите признак схематично на листе
бумаги.
2. Составьте рассказ по плану:
·
особенности строения
·
местообитание
·
значение
3) Сравнение клеток растений и бактерий(Слайд
5)
|
Выдвижение гипотезы,
Сравнение с эталоном.
Работа с источниками
информации (маршрутный лист, учебник), работа в парах
|
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества со сверстниками,
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; управление
поведением партнера; умение выражать свои мысли.
|
Организует работу
учащихся по добыванию новых знаний и выработке алгоритма, координирует и
корректирует действия учащихся
|
Предлагают свои
определения, сравнивают с определением в учебнике.
Выясняют общие признаки царства Растения. По мере выполнения
заданий, делают записи в тетради.
Знакомятся с
особенностями строения, образом жизни и значением представителей различных
групп, работая в группах, используя маршрутный лист №2.
4) Самооценка
|
|
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
|
Умение решать типовые
задачи на новый способ действий с проговариванием во внешней речи
|
1) Назовите общие
признаки растений.
2). Дополните схему, проиллюстрировав её рисунками
цветковых, голосеменных, споровых – папоротники, хвощи, плауны, мхи,
водорослей.
3). Какова роль растений в природе?
4) Определи клетку
растений, бактерий. Ответ обоснуй.
|
Фронтальная работа
|
Коммуникативные:
управление поведением партнера; умение выражать свои
мысли.
|
Координирует действия
учащихся
|
Выполняют задания
|
|
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
|
Закрепление знаний и
умений, первичная проверка и самопроверка по эталону
|
Выберите правильные
суждения (Слайд 6)
1. Клетки растений содержат хлорофилл в хлоропластах.
2. Растения растут только определённый период в жизни.
3. Цветковые растения состоят из корня и побега, на
котором могут развиваться цветы, а затем плоды.
4. Семена голосеменных защищены оболочкой плода.
5. Мхи, папоротники, хвощи и плауны размножаются
спорами.
6. Тело водорослей не имеет органов, а представлено
слоевищем.
Проверьте правильность выполнения задания.
Ответы (1,3,5,6)
|
Групповая работа,
|
Регулятивные: контроль
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
коррекция; оценка - оценивание качества и уровня усвоения; коррекция.
Познавательные:
общеучебные: умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание
|
Координирует работу
групп
|
Выбирают правильные
суждения, взаимодействуя в группах.
Осуществляют
самопроверку по эталону.
|
|
Физкультминутка
|
|
|
|
|
|
|
|
Включение в систему знаний и повторение
|
Выявление границы
применимости нового знания
|
Дайте обоснованный
ответ.
- Зелёная квакша, увидев своё отражение в воде, закричала:
“Ура! Я растение!”. Так ли это? (Слайд 7)
- В реке растёт кубышка жёлтая. К какому отделу
растений относится? Почему? (Слайд 8)
- Какое растение, растёт на стволах деревьев в лесу с
северной стороны? Почему так решили?(Слайд 9)
- Хвощ полевой растёт на кислых почвах, которые требуют
известкования, для увеличения урожая на них. Найдите его на рисунках.
Объясните своё решение. (Слайд 10)
- Что произойдёт, если
на Земле исчезнут все растения?
|
Групповая работа
|
Регулятивные: прогнозирование
|
Организует проблемный
диалог, координирует работу групп
|
Высказывают
предположения.
Решают биологические
задачи
|
|
Рефлексия учебной деятельности
|
Рефлексия и самооценка
учениками собственной учебной деятельности
|
Подведение итогов
урока, самооценка и
рефлексия
Достигнуты ли цель и
задачи урока?
Продолжите любое высказвание:
- Я узнал (а)...
- Меня удивило...
- Работая в группе, я ...
- Мне трудно представить, что... (Слайд 12)
Оценка деятельности учащихся.
|
Беседа
|
Познавательные:
общенаучные: умение структурировать знания; оценка процесса и
результатов деятельности. Коммуникативные: умение выражать свои мысли.
Регулятивные: волевая
саморегуляция; оценка -выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено
и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.
|
Организует диалог.
|
Осуществляют
рефлексивную оценку: степень достижения цели, самооценка.
|
|
Дополнительная информация
|
|
Каким образом
данный урок/ занятие будет
содействовать реализации новых ФГОС
|
Урок построен с
позиции системно-деятельностного подхода. В ходе урока обучающиеся
самостоятельно добывают знания, вырабатывают алгоритмы, выстраивают
взаимоотношения в парах и группах.
|
|
Ресурсы, оборудование и материалы
|
Оборудование: гербарий растений и таблицы основных отделов
(цветковые, голосеменные, папоротниковидные, моховидные, водоросли;
мультимедийное оборудование, электронный учебник по УМК Пономарёва 6 класс,
презентация к уроку “Растения” (Приложение1.ppt), дидактический раздаточный
материал
|
|
Список учебной и
дополнительной литературы
|
1. Пономарёва И.Н., Биология: 5
класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений - М.:
Вентена-Граф, 2015. - 128 с.: ил.
|
|
Ссылки на
использованные интернет-ресурсы
|
Видеофрагмент
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/cc98133d-268f-4272-9520-f845f1e6a5d1/%5BBIO6_01-01%5D_%5BMV_01%5D.wmv
Особенности
организации низших и высших растений
Иллюстрация
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000358-1000-4ddd-2a2b-1b0046bb2fd2/0090.jpg
|
|
Дидактическое
обеспечение урока/ занятия ССЫЛКИ
|
Дидактическое сопровождение: тесты, дидактические карточки-задания,
электронный учебник .
|
|
Используемые
педагогические технологии, методы и приемы
|
Системно-деятельностный подход,
методы проблемного обучения, игровые методы. эвристическая беседа, рассказ,
работа с информационным источником, тестирование, решение биологических
задач.
|
|
Ограничения на
использование ресурса (да, нет), описание ограничений
|
нет
|
|
Дополнительная
необходимая информация
|
нет
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.