Технологическая карта урока по химии в 8 классе по теме "Основания"

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
«Основания»

(Тема урока)

ФИО (полностью): Полукарова Надежда Викторовна

Место работы: МКОУ «Чемашинская СОШ»

Должность: учитель химии и биологии

Предмет: химия

Класс: 8

Тема и номер урока в теме: Основания, урок №3

Базовый учебник: Габриелян О.С. Химия 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/О.С. Габриелян. – М.: Дрофа, 2014.

Цель  урока: Познакомить учащихся с основным классом неорганических соединений – основаниями. Рассмотреть классификацию, состав и номенклатуру оснований. Продолжить развитие умений составлять формулы химических соединений, используя знания о степенях окисления, валентности. Способствовать формированию научного миропонимания, формированию культурной и духовно развитой личности, а также решению задач экологической и валеологической направленности.

Формируемые предметные результаты: знание классификации оснований, состав оснований, умение давать названия основаниям (знание номенклатуры)и составлять их формулы. Умение определять растворимость оснований, пользуясь таблицей растворимости. Знать понятие качественные реакции и уметь определять при помощи индикаторов наличие щелочи, проводить качественную реакцию на углекислый газ (СО₂) и известковую воду (Са(ОН)₂). Проводить химические опыты и объяснять их результаты. Использовать знания химии при соблюдении правил использования бытовых химических препаратов, уметь различать опасные и безопасные вещества. Формируемые метапредметные результаты:

- личностные универсальные учебные действия: готовность обучающихся к саморазвитию, положительному отношению к процессу познания, готовность соотносить поступок с моральной нормой, оценивать свои поступки и чужие, проявлять интерес к истории открытия веществ.

-регулятивные универсальные учебные действия: осуществлять контроль деятельности, анализировать собственную работу, оценивать результаты деятельности (своей и чужой).

-познавательные универсальные учебные действия: выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе наблюдения, анализировать результаты опытов, фиксировать их; воспроизводить по памяти информацию, применять логические операции: сравнение, анализ, классификация, обобщение, аналогия.

Тип урока: комбинированный

Формы работы учащихся: Фронтальная, работа в группе, в паре, работа у доски, самостоятельная работа, индивидуальная.

Необходимое техническое оборудование: химическое оборудование – штатив с пробирками,  химические стаканы, спиртовой термометр, коктейльные трубочки, стеклянные палочки, фильтровальная бумага, воронка. Реактивы – твердые щелочи и их растворы (NaOH, KOH, Ca(OH)₂ – в виде известковой воды). Свежеполученные осадки нерастворимых оснований и индикаторы.

Структура и ход урока

Этапы урока	Время, мин.	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Методы, приемы, формы обучения	Прогнозируемый результат образовательной деятельности	Учебно-методическое обеспечение
Организационный	1	Приветствие обучающихся и проверка готовности класса к уроку. Здравствуйте! На прошлом уроке мы познакомились с важнейшими бинарными соединениями, а сегодня узнаем о соединениях, состоящих из 3 химических элементов – Основаниями. Определите свой настрой, с которым вы пришли на урок.	Приветствуют учителя и друг друга. Определяют свое эмоциональное состояние. (Смайлики) Приложение 1	Организационно-управленческий Словесный	Позитивный настрой на работу.
Проверка домашнего задания.	10	1.Что такое оксиды и на какие группы их делят? Привести примеры. 2.Назовите важнейшие водородные соединения? Примеры 3.Работа в парах на карточках «Третий лишний». Приложение 2	1.Один человек отвечает у доски Оксиды ___?                _____? ______           ______                                 2. Устный ответ, остальные слушают и оценивают полноту и правильность ответа. Работают в парах, затем обмениваются и проверяют правильность, сверяя с шаблоном. Приложение 2.	Общелогический, словесный (развернутый ответ). Логические: систематизация, анализ, обобщение, сравнение, классификация. Индивидуальна, работа в паре.	Уметь декларировать свои знания через определение понятий, давать полный развернутый ответ. Закрепление ранее изученного материала, уметь отличать оксиды, гидриды и летучие водородные соединения от соединений других классов.	Учебная доска, карточки с заданиями.
Мотивация	1	Тема урока «Основания», как вы думаете, что мы должны узнать об основаниях? Молодцы!	Ученики высказывают предположения, учитель записывает на доску. Записывают тему урока в тетрадь.	Метод стимулирования учебно-познавательной деятельности – Мозговой штурм.	Определение  цели урока.	Рабочая тетрадь
Актуализация Формирование  новых знаний	5 15	Перед вами формулы оснований, дайте определение, какие соединения называются основаниями. ОН – гидроксо-группа (остаток от молекулы воды Н-ОН, если мысленно отнять от нее один атом водорода), она представляет собой отрицательно заряженный ион (-1). Если заряд иона металла +1, то с ним соединяется только одна –ОН- группа, если Ме+2, то две –ОН-группы. Обратите внимание, что связь между ионом металла и гидроксогруппой ионная М-ОН. Связь между О и Н – ковалентная полярная. Названия основаниям дают по следующей схеме. Приложение 3. По растворимости в воде основания делятся на растворимые (щелочи) и нерастворимые. Объясняет по таблице растворимости.	КОН, Са(ОН)2 Предлагают определение: Неорганические соединения, которые состоят и атомов металлов и одной или нескольких ОН-групп. Записывают определение в тетрадь, используя учебник с.98. Записывают примеры оснований. По схеме дают названия основаниям, формулы которых записаны на доске (устно): КОН, NaOH, Fe(OH)3, Cu(OH)2 Записывают в тетрадь схему: Основания Щелочи  Нерастворимые                КОН          Cu(OH)2	Общелогический, словесный (беседа, фронтальный опрос), метод стимулирования учебно-познавательной деятельности. Логические: систематизация, анализ, обобщение, сравнение. Индивидуальная, работа в паре, фронтальная. Общелогический, словесный (беседа, фронтальный опрос) Логические: систематизация, анализ, обобщение, сравнение.	Уметь составлять определение понятия на основе анализа и обобщения химического состава соединений, расширение знаний о разнообразии классов неорганических соединений. Закрепление ранее изученного материала о видах химической связи. Уметь давать названия основаниям, пользоваться таблицей растворимости.	Учебник, рабочая тетрадь Учебник, рабочая тетрадь
Физкультминутка. (1 мин) Проводит один из учеников, а учитель готовит демонстрационный эксперимент и раздает на парты наборы для химического эксперимента.
		Демонстрирует образцы оснований КОН и NaOH в твердом виде и растворяет их воде, размешивая термометром. Предлагает потрогать стакан. Дает тривиальное название – едкий натр, едкое кали. Шерстяные ткани в этих растворах – разрушаются, при попадании на кожу, вызывают образование язв, сильно разбавленные растворы – мылкие на ощупь. Их применяют в производстве мыла и стиральных порошков. Делит класс на группы по 4 человека. Каждой группе выданы наборы для проведения химического эксперимента. Перед вами в химическом стакане гидроксид кальция. Опишите его свойства. Прилейте воду и определите, растворимое, малорастворимое или нерастворимое основание. Не смотря на то, что соединение малорастворимо, это щелочь! Прозрачный раствор едкого кальция – известковая вода и при пропускании через нее углекислого газа – вода мутнеет. Профильтруйте получившийся раствор и при помощи коктейльной трубочки пропустите через него углекислый газ, который выделяется при выдохе. (Выполнять аккуратно, не всасывать раствор обратно и сильно не выдувать). Это называется качественная реакция, т.к. при помощи нее можно доказать наличие вещества или иона. Реактивы бывают не только на одно определенное вещество, но и на целый класс веществ. К таким реактивам относят индикаторы. У вас на столах в 3 пробирках налиты растворы индикаторов: фенолфталеин (бесцветный), метиловый оранжевый (оранжевый) и лакмус (фиолетовый). Сейчас возьмите при помощи пипетки добавьте по 5-7 капель раствора щелочи к каждому индикатору и отметьте изменение окраски. Полученные результаты занесите в таблицу. Демонстрирует свежеприготовленные осадки нерастворимых оснований и доказывает, что при добавлении к ним индикаторов, окраска не изменяется. Какой можно сделать вывод?	Наблюдают за экспериментом, отмечают, что данные основания хорошо растворяются в воде и при этом повышается температура. Описывают свойства вещества. Твердое порошкообразное вещество белого цвета. Приливают воду, размешивают стекленой палочкой и по таблице растворимости определяют, что данное соединение малорастворимо. Фильтруют получившийся раствор. Один из группы через коктейльную трубочку выдувает углекислый газ. Ребята отмечают помутнение раствора. Работают самостоятельно в группе. Выполняют опыт и заполняют таблицу. Название индикатора Изменение окраски в щелочной среде Фенолфталеин Малиновый Лакмус Синий Метиловый оранжевый Желтый Делают вывод из увиденного: индикаторы в нерастворимых основаниях не изменяют окраску.	Коллективная (групповая) работа. Проведение химического эксперимента по инструкции учителя. Общелогический, словесный (беседа), метод стимулирования учебно-познавательной деятельности. Логические: систематизация, анализ, обобщение, сравнение.	Уметь выполнять химический эксперимент с соблюдением правил ТБ, проводить наблюдения, анализировать, делать выводы. Заполнять таблицу, на основе наблюдений.	Набор химического оборудования и реактивов для проведения демонстрационного эксперимента и для работы групп.
Первичное закрепление знаний	4	Предлагает решить экспериментальную задачу: Дано три пробирки с прозрачными растворами. Определите, в какой пробирке находится гидроксид натрия, а в какой известковая вода.	Предлагают при помощи индикатора определить, где находятся щелочи.  Затем, пропуская углекислый газ через оба раствора, определить, в какой пробирке известковая вода. (Можно двум ученикам предложить проделать опыты перед классом).	Демонстрационный химический эксперимент (проводит учитель или учащиеся), общелогические (сравнение, анализ, обобщение), словесный (беседа, описание).	При ответе, умение выстраивать логическую цепочку рассуждений, умение проводить анализ увиденного, делать выводы, умозаключения. Умение проводить химический эксперимент с соблюдением правил ТБ.	Набор химического оборудования и реактивов для проведения демонстрационного эксперимента.
Контроль усвоения	1	Какие вещества называют основаниями? На какие группы делят основания? Что такое индикатор? Качественная реакция на гидроксид кальция?	Отвечают на поставленные вопросы.	Фронтальная работа	Установление правильности и осознанности изученного. Выявление пробелов и неверных представлений.
Домашнее задание	1	Параграф 20, упр.2,3,5,6.	Записывают домашнее задание в дневник.	Словесный	Установка на закрепление, полученных знаний на уроке по теме «Оксиды азота».	Учебник, дневник
Рефлексия	1	Оцените свою работу на уроке, на сколько хорошо вы усвоили новый материал? Укажите ваше эмоциональное состояние на конец урока. Приложение 1	Оценивают свою работу (что хорошо поняли, а над чем нужно поработать). Заполняют лист самооценки, указывая свое эмоциональное состояние.	Словесный (беседа)	Анализ и оценка личной успешности для достижения цели, выявление уровня овладения знаниями.	Карточка (приложение 1)

Приложение 1

Лист самооценки

Фамилия, имя

Начало урока
Конец урока

                Приложение 2

«Третий лишний»

Оксиды:  Na₂O   OF₂    P₂O₅

                 КОН    СаО    СО

                Na₂O    NH₃    N₂O

Гидриды:   Na₂O    NaH  CaH₂

Летучие водородные соединения:      NH₃   HCl   КОН

Приложение 3

 

                                       =                                      +                                                        +