Технологическая карта урока русского языка «Имя существительное. Повторение.»

                                              Технологическая карта урока русского языка  «Имя существительное. Повторение.»

Тема, класс:	Имя существительное. Повторение. 5 класс.
Тип:	Урок повторения.
Характеристика  класса	Общеобразовательный класс со средним показателем качества знаний
Программа:	Русский язык. Рабочая программа. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л. А.Тростенцовой и других. 5-9 классы, 2015 г.
Учебник:	Русский язык. 5 класс.  Учебник  для  общеобразовательных учреждений. Авторы: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. – М.: Просвещение, 2012.
Методы:	проблемно-поисковый, исследовательский.
Формы работы:	самостоятельная, работа в парах и группах, фронтальная работа, игра.

Цели:

Обучающие:

·        систематизировать знания обучающихся об имени существительном;

·        повторить орфограммы, связанные с правописанием имён существительных.

Развивающие:

·        развивать творческие способности учащихся;

·        развивать орфографическую зоркость, самоконтроль.

Воспитательные:

·        воспитывать  интерес к предмету, позитивное отношение к изучению русского языка;

·        воспитывать эстетический вкус.

Задачи урока  через планируемые результаты:

                                      Личностные:

·        создание ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности;

·        создание  условий для развития уважительного отношения учеников друг к   другу;

·        формирование сознательного отношения к собственной безопасности и  здоровью.    

                                            Предметные:

·         знать общее грамматическое значение, морфологические признаки;

·         умение находить существительные в тексте.

                                        Метапредметные:

Регулятивные:

·         формировать умение формулировать тему урока, цели урока, умение понимать и решать учебную задачу;

·         учиться корректировать выполнение задания в соответствии с планом;

·         уметь оценивать свою работу.

Коммуникативные:

·         развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать мысли;

·         сохранять и развивать умение сотрудничать в паре и группе, отвечать на вопросы, слушать и слышать;

·         формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Познавательные:

·         формировать умение работать с  текстом, выполняя учебно-познавательные действия, осуществляя логические операции анализа, синтеза, классификации;

·         понимать и интегрировать информацию в имеющийся запас знаний, преобразовывать, структурировать и применять с учётом решаемых задач;

·         извлекать нужную информацию.

Организационная структура урока.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
1. Организационный. (1 мин.)	Приветствие, проверка готовности. -Повернитесь лицом друг к  другу, возьмитесь  за руки, посмотрите друг другу в глаза и улыбнитесь. - Давайте постараемся сохранить благоприятную атмосферу на уроке, будем очень внимательны, бережны и друг к другу,  и к словам, которые будем произносить.	Ученики осуществляют проверку готовности к уроку.	Регулятивные. Формировать умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
2. Актуализация знаний и формулирование темы урока. (4 мин.)	-Ребята! На доске записаны слова. Ваша задача заключается в следующем: найти четвёртое слово, которое относится к третьему, как второе к первому. (Слайд 1). Телефон/ ухо = кино/ … ( глаза) Двор/ ворота = дом/ … ( дверь) День/ свет = ночь/ … ( тьма) Весна/ осень = рассвет/ …(закат) Человек /платье = дерево/ …(листва) Дружба/ любовь = вражда/ …( ненависть) -Найдите  среди записанных слов антонимы. (Слайд 2). (День – ночь, свет – тьма, рассвет – закат, весна – осень, дружба – вражда, любовь – ненависть). - Что объединяет все эти слова? - А что получилось у ребят, работавших по карточке в группе? Какую работу вы выполняли? - Так какова же тема урока? (Слайд 3).	Фронтальная работа. Ученики подбирают нужные слова и объясняют свой выбор. Отвечают на вопросы учителя и формулируют тему урока. Групповая работа. Задание для группы. (Выполняется одновременно с классом). -Вставьте пропущенные буквы. Если они будут вставлены правильно, то, соединив все буквы по порядку, вы узнаете тему нашего урока. Знание каких орфограмм помогло вам при выполнении задания? 1.ко..ьба 2.щ..ка 3.помо..ник 4.в..сенний 5.про..ьба 6.вес..ник 7. чу..ство 8.уд..вительный 9.моло..ьба 10.дер..во 11.со..нце 11.солов..и 12. ледя..ой 13.п..лоска 14.ж..лтизна	Регулятивные. Формировать умение формулировать тему урока, цели урока, умение понимать и решать учебную задачу. Коммуникативные. ·         Сохранять и развивать умение сотрудничать в паре и группе, отвечать на вопросы, слушать и слышать; ·         формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения.
3. Постановка учебной проблемы. (3 мин.)	-Вы уже многое знаете об имени существительном, а как вы думаете, какие задачи тогда мы должны поставить перед собой на уроке? -Эпиграфом к нашему уроку я взяла слова Л. Успенского: «Имя существительное - хлеб языка». (Слайд 4). - Как вы думаете, почему он так сказал об этой части речи?	Ученики определяют задачи урока и отвечают на вопросы учителя.	Коммуникативные. Формировать умение самостоятельно оформлять свои мысли в устной форме. Регулятивные. Формировать умение определять цель деятельности на уроке.
4.Творческая практическая деятельность обучающихся (20 мин.) 5.Самостоятельная работа с проверкой по эталону. (7 мин.)	-Сегодня мы отправимся в путешествие по стране  Имён существительных. (Слайд 5). Но чтобы попасть в эту страну, нужно найти ключ от ворот. (Слайд 6). Ключом будет задание: на доске записаны слова, выберите только имена существительные: день, весёлый, дневной, веселье, дневалить, веселиться. - Как вы определили, что эти слова являются именами существительными? - Входим на территорию страны и попадаем в болото. Здесь тонут слова, нам нужно их спасти и отправить на берег. Только одни слова живут на берегу Одушевлённости, другие – на берегу Неодушевлённости. Примеры слов: кот, собака, ручка, тетрадь, урок, девочка. (Слайд 7). - Какие слова мы отправим на берег Одушевлённости, какие – на берег Неодушевлённости? Почему? -А сейчас нам пора отправляться дальше, но как же нам перебраться через это опасное болото? Нам нужен мостик. А построить его можно, выполнив задание. Работать вы будете в парах. На столах у вас лежат карточки с заданием. Как только пара закончит работу, она подает  мне сигнал. Покажите, как это надо будет сделать? Приступайте к выполнению  задания. -Образуйте от неодушевлённых существительных одушевлённые и запишите их в тетрадь. Труба (трубач), помощь, камень, баян, вклад, Москва, журнал. -Нам пора идти дальше, но сначала скажите, «спасённые» слова относятся к нарицательным или собственным именам существительным? -Вспомните, что обозначают имена нарицательные и собственные. - Подберите к нарицательным одушевлённым существительным имена собственные и запишите  их. Какова особенность написания имён собственных? -  Мы идём дальше. Перед нами  город, а вот и дом на окраине, в нём три этажа. (Слайд 8,9). На первом этаже живут существительные: папа, день, стол… На втором этаже живут существительные: мама, страна, высота… На третьем этаже живут существительные: яблоко, море, счастье… -Почему этажей 3? -Определите род существительных, живущих на каждом этаже. Как вы это сделали? -А сейчас давайте немного разомнёмся и поиграем. Но главное, помните об уважении друг к другу, не выкрикивайте с места. Учитель называет  слово и кидает мяч игроку, игрок определяет его род и возвращает мяч. (Ребёнок, город, детство, школа, ночь, заря, море, яблоко, существительное, тревога…). -  Размялись, отдохнули, идём дальше! Существительные из одного дома ходят в гости к существительным в соседний дом, но каждое слово – только на один этаж. ( Слайд 10). - Почему? От чего это зависит? Сколько склонений у существительных? Как определить склонение имён существительных? - А сейчас, чтобы порадовать жителей этих домов, мы с вами напишем небольшой словарный диктант. Он будет не совсем обычный: ваша задача не только записать существительные, но и самостоятельно подобрать к данным существительным прилагательные, подходящие по смыслу. Луч (солнечный), речь (устная), вещь (новая), карандаш (цветной), рысь (хищная),  ночь ( тёмная), шалаш (большой), ключ (железный). - Ребята, с какой орфограммой мы столкнулись? - Нам пора идти дальше. Перед нами речка Числянка. (Слайд 11). На одном её берегу живут существительные единственного числа, они часто ходят в гости на другой берег. А что с ними  там происходит? Приведите примеры. -Посмотрите на экран. (Слайд12).  Что изображено на картинках? Чем необычны названные вами существительные?   ( Очки, ворота, дрова; лапша, горох). - Приведите свои примеры таких слов. Физминутка Руки кверху поднимаем, А потом их опускаем. А потом их развернём И к себе скорей прижмём. А потом быстрей, быстрей Хлопай, хлопай веселей. Устное задание. («Немой диктант» - игра, развивающая внимание). Учитель диктует имена существительные,  ученики должны определить число, подняв  1 руку, если слово  единственного числа, 2 руки - множественного числа. доброта                                                    ножницы отвага                                                            сани молодость                                                     щипцы смелость                                                       очки - А мы продолжаем наше путешествие. Вот добрались мы до королевства Падежей. (Слайд 14).  Повторим название падежей и падежные вопросы.  Игра «Кто быстрее?». Работа в группах по 4 человека. -У вас на столах лежат карточки с заданием. Ваша задача как можно быстрее и правильнее найти в предложениях существительные и определить их падеж. По окончании мы проверим вашу работу по эталону. - Верно ли вы выполнили задание? (Слайд 15).   Предложения:                  и.п                           т.п. 1) Белая берёза под моим окном                              т.п.                         т.п.  Принакрылась снегом, точно серебром.                      п.п.             п.п. 2) Идём во тьме и в тишине. т.п.                         и.п. 3)Под ногами хрустит  снег.                         и.п.         п.п.        т.п. 4)Холодный месяц на сосне корабликом стоит. -Наше путешествие подходит к концу, но напоследок заглянем в гости к Пете Ошибкину. Чем же он занят? А он мучается с очередным заданием.  Что же он написал? (Слайд 16,17). Где очки у тёте Вали? У неё очки пропали! Ищет бедная старушка на подушки, На кадушки, в духовки, в кладовки, В старом лукошки, в миски у кошки. Искала и в беседки, спросила у соседки. А они на самом деле У неё на лбу сидели! -Проверьте себя. (Слайд 18) Где очки у тётИ Вали? У неё очки пропали! Ищет бедная старушка на подушкЕ, На кадушкЕ, в духовкЕ, в кладовкЕ, В старом лукошкЕ, в мискЕ у кошки. Искала и в беседкЕ, спросила у соседки. А они на самом деле У неё на лбу сидели!	Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Сотрудничают с учителем и одноклассниками, делают выводы. Знакомят с результатами работы в парах, слушают и обсуждают ответы товарищей. Работа с интерактивной доской. Работа в парах. Ученики выполняют задание, пара выполнившая задание быстрее, называет свои слова, остальные оценивают работу пары, при необходимости поправляют отвечающего. Фронтальная работа. Ученики отвечают на вопросы учителя, высказывая свое мнение. Ученики подбирают собственные имена существительные. Ученики  анализируют предложенное задание и делают вывод. Игровое задание. Ученики определяют род существительных.  Ученики вспоминают известный материал, формулируют устные высказывания. Словарный диктант. Ученики выполняют задание, а затем по цепочке называют словосочетания, которые у них получились. Ученики отвечают на поставленные вопросы, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей. Ученики вместе с учителем выполняют физические упражнения. Ученики определяют число существительных. Индивидуальная работа у доски: 1 учащийся пишет на доске все падежи, 2 – вопросы к ним, 3 – примеры, выделяя падежные окончания. Остальные ученики контролируют их работу. Работа в группах и индивидуальная работа по учебнику (3 ученика). Ученики называют слова, в которых допущены ошибки и записывают их в исправленном виде.	Познавательные. Формировать умение ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные. Развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать мысли; ·         сохранять и развивать умение сотрудничать в паре и группе, отвечать на вопросы, слушать и слышать; ·         формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Коммуникативные. Формировать умения оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других. Познавательные. Понимать и интегрировать информацию в имеющийся запас знаний, преобразовывать, структурировать и применять с учётом решаемых задач. Регулятивные. Контролируют свои действия, исправляют допущенные ошибки. Познавательные. Понимать и интегрировать информацию в имеющийся запас знаний, преобразовывать, структурировать и применять с учётом решаемых задач. Коммуникативные. Формировать умение понимать и решать учебную задачу. Коммуникативные. Формировать умение понимать и решать учебную задачу. Коммуникативные. ·         Развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать мысли; ·         сохранять и развивать умение сотрудничать в паре и группе, отвечать на вопросы, слушать и слышать; формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Познавательные. Формировать умение работать с  текстом, выполняя учебно-познавательные действия.
6. Включение в систему знаний. (2 мин)	-Вспомните, какие задачи мы ставили перед собой в начале урока? -Достигли ли мы желаемого?	Ученики отвечают на вопросы учителя и подводят итоги урока.	Коммуникативные. ·         Формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения.
7. Домашнее задание. (1 мин.)	Творческая работа. 1.Параграф 20. 2.Составить небольшой рассказ о летнем отдыхе, используя максимальное количество имён существительных.	Ученики записывают домашнее задание в дневник.	Регулятивные. Формировать умение планировать домашнее задание в соответствии с поставленными задачами и собственными возможностями.
8. Рефлексия. (2 мин.)	Учитель организует рефлексию,  самооценку результатов учеников. -А сейчас оцените свою работу на уроке. На столе у вас лежат листочки, на которых вы должны будете оценить свои знания. Способ реализации: 1.Всё понял, могу этот материал объяснить другому. (5 баллов) 2.Я сам всё понял, но объяснить другому не берусь.(4 балла) 3.Для полного понимания мне нужно повторить тему.(3 балла) 4.Я ничего не понял. (2 балла)	Ученики осуществляют  оценку  урока  и  самооценку, соотносят цель и результаты, степень их соответствия	Коммуникативные. Формировать умение выражать свои мысли. Регулятивные. Формировать умения выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения.