|
Этап урока
|
Форма работы
|
Содержание
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
УУД
|
|
1. Мотивация.
|
Беседа
|
Выберите из
записанных слов и запишите в тетради только имена существительные.
Подчеркните в них изученные орфограммы.
Объясните,
почему вы отнесли эти слова к существительным.
|
Приветствует учащихся.
Мотивирует учащихся к началу занятий.
|
Вспоминают признаки
существительного, выписывают слова, которые относят к этой части речи.
Находят в словах орфограммы и объясняют их.
|
П: понимают
познавательную задачу;
Р: планируют
совместно с одноклассниками свои действия.
К: работают в
парах.
|
|
2. Актуализация знаний.
|
Групповая
|
Вспомните разделы языка, признаки
имени существительного.
|
- Ребята, посмотрите на доску.
Перед вами домик лингвистики. Ответьте мне, на каком этаже живет имя
существительное?
-Верно, на этаже Морфология.
- Что изучает морфология?
-С какой частью речи мы будем
сегодня работать? (Существительное).
Сейчас мы с вами проверим, что вы
знаете об этой части речи.
Я буду начинать фразу, а вы ее
продолжайте:
- Имя существительное – часть
речи, которая обозначает….
Имя существительное отвечает на
вопросы…
Изменяется по …
К 1 склонению относятся
существительные…
Ко 2 склонению относятся
существительные…
К 3 склонению относятся
существительные
В предложении существительное
является… или…
|
Отвечают на вопросы, строят
высказывания, осваивают лингвистичес-кие термины.
В сотрудничестве с
одноклассниками и учителем делают выводы.
Слушают и обсуждают ответы
товарищей.
Высказывают свою точку зрения.
|
Л: мотивация к
обучению, самоопределение,
самооценка и саморазвитие.
П: выполняют
познавательные действия: анализ, синтез, сравнение.
Р: выполняют
учебную задачу.
К: сотрудничество,
работа в парах
|
|
3. Вхождение в тему урока и создание
условий для осознанного восприятия нового материала.
|
Индивидуально-групповая.
|
Записать существительные,
Вспомнить орф. правила, распределить существительные
по столбикам в зависимости от категории одуш. и неодуш.
|
Ребята, перед вами новое задание
- Снежный ком. Но он необычный в нем живут буквы. Ваша задача – придумать по
одному существительному на каждую букву.
Распределите эти существительные
в два столбика. В один столбик запишите те существительные, которые отвечают
на вопрос кто?, а в другой – на вопрос что?
- Как вы думаете, ребята, как
звучит тема нашего урока?
-Сформулируйте тему нашего урока
и запишите в тетради.
- А какова цель нашего урока?
-Чему мы с вами сегодня будем
учиться? (разграничивать одуш. и неодуш. сущ-ые).
Сейчас мы с вами потренируемся
отличать одуш–ые существительные от неодуш-ых.
Для этого сделайте два столбика.
В один столбик запишите те существительные, которые отвечают на вопрос кто?,
а в другой – на вопрос что?
Кто? Еж, мастерицы,
пчелка, сыч, дочь.
Что? Закат, росток,
цифра, цирк, желудь.
- Какие правила необходимо
помнить, чтобы не допустить ошибки в написании этих слов?
- Среди этих слов найдите
слово-исключение.
Главный вопрос нашего урока –
почему к одним существительным мы задаем вопрос – что?, а к другим – кто?
|
Формулируют цель учебной
деятельности в диалоге с учителем.
Выделяют главное, устанавливают
причинно-следственные связи.
Путем совместного обсуждения
приходят к единому ответу.
|
Л: самооценка,
самоопределение.
П: извлекают необходимую информацию,
делают выводы.
Р: планируют свои действия.
К: строят высказывания,
сотрудничество, работа в парах.
|
|
4. Работа по теме урока.
|
Фронтальная.
|
Раскрытие сущности новых понятий,
усвоение новых способов учебной и умственной деятельности развитие
логического мышления, самоконтроля.
|
- Сегодня мы будем учиться
различать одушевленные и неодушевленные имена существительные.
Казалось бы, нет ничего проще:
поставил вопрос и определил – одушевленное существительное или
неодушевленное. Но у биологов и лингвистов не совпадают представления о
живом. Биологи считают, что росток и поросль живые. Наши предки видели мир не
так, как мы, поэтому дерево, трава, тюльпан для них были одушевленными, мы же
считаем сейчас одушевленными людей, зверей, насекомых.
-Ребята, а что значит слово
одушевленный? (Живущий, дышащий, имеющий дух).
- Какая морфема помогает нам
определить лексическое значение слова?
- А что означают неодушевленные
существительные?
Кроме вопроса есть другой способ
определения одушевленных и неодушевленных существительных. Этот способ вы
откроете сами. Сначала определите, о каких лисичках идет речь.
В нашем питомнике нет лисичек
кого? (звери)
Набрал корзину лисичек чего?
(грибы).
Просклоняем эти существительные.
- Какую разницу вы заметили при
склонении? (вывод формулируют учащиеся).
Вывод: во мн. числе у
одушевленных существительных В.п совпадает с Р.п. , а у неодушевленных
существительных В.п. совпадает с И.п.
Посмотрите на примеры в
своих табличках и ответьте на вопрос: «Совпадает ли деление предметов на
живые и неживые в природе с определением категории одушевленности и
неодушевленности в лингвистике? (Нет).
|
Высказывают и обосновывают свою
точку зрения.
В сотрудничестве с учителем и
одноклассниками делают вывод о способах разграничения одушевленных и
неодушевленных существительных.
|
Регулятивные
Познавательные.
|
|
5. Физминутка.
|
Групповая
|
|
А сейчас сделаем небольшой
перерыв и немножко подвигаемся. Играем в игру «Живое – неживое». Правила
игры: я буду называть имена существительные. Если я назову существительное
одушевленное, вы должны встать и сесть, а если неодушевленное – сидя на
месте, хлопнуть в ладоши. Запомнили? Тогда вперед!
Молодцы. Похлопали друг другу.
|
Выполняют физминутку.
|
Регулятивные
Познавательные.
|
|
6. Закрепление знаний.
|
Групповая
|
Построить речевое высказывание.
Вспомнить грамматические признаки имени
существительного.
|
Учитель организует
самостоятельную работу в группах, формируя умение учащихся договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности.
Делит класс на 4 группы. Каждой
группе дает карточку. Названия карточек – «Море», «Пустыня», «Лес»,
«Саванна». Задание: вспомнить и записать как можно больше
слов-существительных, имеющих отношение к этим понятиям, разделив их при этом
на два столбика по признаку одушевленности-неодушевленности.
Продолжает контролировать работу в
группах, предложив им задание, развивающее навыки построения речевого
высказывания:
Каждой группе придумать и записать
3-4 предложения с теми словами, которые вы записали.
Организует чтение получившихся
предложений и их анализ. Дает дополнительные задания на повторение ранее
изученного материала: подчеркнуть в получившихся предложениях все имена
существительные как члены предложения и определить их род и падеж.
Организовать проверку в парах.
|
В каждой образованной группе
выбирают организатора, который будет зачитывать ответы. Вспоминают изучаемый
курс географии и биологии. Обсуждают, анализируют, синтезируют слова внутри
своей группы.
Составляют предложения,
озвучивают, анализируют их. Выполняют задания на повторение (вспоминают
признаки сущ-ых и их синтаксическую роль в предложении).
|
Регулятивные
Познавательные.
Коммуникативные.
|
|
7. Подведение итогов.
Рефлексия.
|
Беседа.
|
Продолжите предложение:
Сегодня я повторил(а), (что?)
Сегодня я научился(лась)….
Я не совсем понял(а)…
Как я оцениваю свою работу на
уроке?
|
Учитель организует работу.
|
Делают вывод о способах разграничения одушевленных и
неодушевленных существительных.
|
Р: выражение своих
мыслей с достаточной полнотой и точностью
формулирование и аргументация
своего мнения, учет разных мнений.
Л: понимание причин
успеха / неуспеха в учебной деятельности
следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям
|
|
8. Домашнее задание.
|
|
|
Дает домашнее задание (по выбору
учащегося):
1)Упр.481
2)Выписать из любого текста
учебника по литературе 10 одушевленных существительных и 10 неодушевленных.
3)Нарисовать одушевленное и
неодушевленное существительные.
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.