Технологическая карта урока Тема урока: «Царство грибов»

Технологическая карта урока

Тема урока: «Царство грибов»

Тип урока: «открытие»  новых знаний

Класс: 5

Цель: создать условия  для учащихся направленные на изучения  царства грибов.

Задачи:

·         Показать учащимся разнообразие грибов

·         Познакомить со строением грибов

·         Воспитывать бережное отношение к природе

Планируемые результаты
Предметные	Метапредметные	Личностные
- знать строение шляпочных грибов - различать съедобные, несъедобные и ядовитые грибы - знать правила сбора грибов	- умение ставить цели урока - оценивать достижения на  уроке - извлекать информацию из иллюстраций и текста учебника - соотносить новое знание со своим опытом	- иметь представления о целостности окружающего мира - проявлять чувство ответственности за состояние окружающей среды

Ход урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формирование компетентностей УУД
I этап Организационно – мотивационный Цель: Создать  благоприятный психологический настрой на работу	Взаимные приветствия учителя и учащихся; организация внимания и внутренней готовности. Сегодня мы с вами отправимся в удивительное царство нашей природы. А как зовут жителей данного царства, вы узнаете, отгадав загадку. Под сосною у тропинки Кто стоит среди травы? Ножка есть, но нет ботинка, Шляпка есть – нет головы. (Гриб) Предлагает нарисовать жителя царства грибов.	Учащиеся настраиваются на работу на уроке. Отгадывают загадку. Рисуют гриб, демонстрируют рисунки, сравнивают рисунки друг друга.	Регулятивные: волевая саморегуляция на усвоение знаний. Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме
II этап Актуализация знаний Цель: Актуализация опорных знаний и способов действий	Учитель задаёт вопросы учащимся: О чём сегодня на уроке пойдёт речь? Кто из учащихся собирал грибы? Какие грибы вы знаете? Предлагает «собрать» грибы: демонстрирую фотографии грибов съедобных и несъедобных.  Какие из этих грибов можно собрать в лесу и положить в корзину? Ученики по очереди выходят к доске и складывают грибы в корзину. Прежде, чем нести эту «корзину» домой, нужно проверить, все ли действительно грибы можно есть. Обобщаем данные. Формулируем тему и цель урока.	Актуализируют личный опыт Определяют съедобные грибы, опираясь на личный опыт обобщают данные, и записываю в тетрадь Грибы /                 \ Съедобные    ядовитые Формулируют тему. Записывают тему урока в тетрадь.. Вновь у нас физкультминутка,  Наклонились, ну-ка, ну-ка! Распрямились, потянулись,  А теперь назад прогнулись. (наклоны вперед и назад) Голова устала тоже. Так давайте ей поможем! Вправо-влево, раз и два. Думай, думай, голова.  (вращение головой) Хоть зарядка коротка,  Отдохнули мы слегка.	Познавательные:  уметь приводить факты. Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме
III этап Организация познавательной деятельности Цель: Включение учащихся в целенаправленную деятельность	- Что вы знаете о съедобных грибах?                     -  Какие съедобные грибы встречаются в наших лесах? Грибы содержат до 40 % белков, 10-15 % углеводов, соли фосфора, калия, железа, витамины А, В, С, РР, Д, микроэлементы медь, йод, цинк. Грибы можно собирать только молодыми, так как даже в съедобных грибах накапливаются ядовитые вещества. Кроме съедобных  грибов, существуют и ядовитые. - Какие ядовитые грибы вам известны? - Какой гриб считают самым ядовитым? Мухомор – всем известный ядовитый гриб. Наиболее опасен бледный мухомор или бледная поганка. Ее яд не обезвреживается при кипячении, а признаки отравления поступают лишь через сутки, когда помощь оказывать уже поздно. Большая часть смертельных отравлений грибами приходится на бледную поганку. Ее легко спутать с молодыми шампиньонами. У бледной поганки нижняя часть шляпки не темнеет. При сборе грибов надо уметь отличать ядовитые грибы  от съедобных. (обьяснение), (можно показать презентацию) ,(дать прочитать правила сбора грибов) Расскажите, что запомнили? Скажите, а что общего между съедобными и ядовитыми грибами? показывает слайд или плакат  – объяснение о строение гриба.	ответы учеников записывают примеры грибов в тетрадь ответы учеников ответ: строение гриба дети на своем рисунки подписывают части гриба 1. шляпка 2. ламелы (пластинки) 3. ножка 4. грибница 5. мицелий плодовое тело
IV этап Закрепление изученного материала	Викторина о грибах Объясните, почему нельзя уничтожить в лесу несъедобные грибы? Какие грибы появляются первыми ранней весной? (Строчки и сморчки) Когда начинается грибная пора? (Вторая половина лета, осень) В какое время суток следует отправляться за грибами? (С рассветом, когда гриб самый крепкий и душистый) Как правильно собирать грибы? (Не нарушать грибницу, гриб срезать ножом) Может ли гриб съесть дерево? (Да, Трутовики разрушают древесину, превращая ее в труху) Какой гриб уважительно называют царем грибов? ( Белый гриб) Какой гриб считается самым опасным для человека? (Бледная поганка) Повышенный уровень: Биологические задачи 1. Известно, что у многих грибников есть свои заветные места, куда они приходят из года в год и где собирают грибы. Как вы считаете, можно ли собирать грибы много лет на одном и том же месте? 2. Задача для “мозгового штурма”. Известно, что шляпочные грибы растут около определенных видов деревьев. Белые грибы – около берез, рыжики в сосновых и еловых лесах, подосиновики около осин. Проблема: с чем связано такое “доброжелательное соседство” грибов и деревьев.		Регулятивные: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещѐ подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения .
V Рефлексия Цель: формирования умения самооценки, анализа выполненной работы, формирование навыка подвести итог проделанной работы	Сегодня я узнал…. Было интересно… Я научился… Я понял, что… Учитель раздаёт учащимся лист самооценки для заполнения Обсуждает с учащимися выставленные ими оценки и корректирует  оценку учащихся. Домашнее задание 1. В учебнике п 14, вопрос №6. 2. Творческое: подготовить сообщение о ядовитых грибах: мукор. . пеницилл.		Личностные: готовность к личностному самоопределению, самооценке на основе критерия успешной учебной деятельности. Коммуникативные: Уметь оформлять свои мысли в устной форме , задать вопрос. Регулятивные: умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки

Лист самооценки

ученика _______________________

1. Какова была цель урока? ____________________________________

2. Удалось получить результат (решение, ответ)? __________________

3. Правильно или с ошибкой? __________________________________

4. Самостоятельно или с чьей-то помощью? ______________________

5. Какую оценку ты бы себе поставил? ___________________________