Технологическая карта урока
(В соответствии требований ФГОС)
Технологическая карта урока.
Сущность федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования (ФГОС) в их
деятельностном характере.
Главная
задача — развитие личности ученика.
Традиционные
представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков устарели.
ФГОС определяют
реальные виды деятельности.
Задачи, поставленные ФГОС,
требуют перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме. Это
означает принципиальные изменения в деятельности учителя,
реализующего ФГОС.
Также
изменились и требования к технологиям обучения. Внедрение
информационно-коммуникационных технологи ( ИКТ) предполагает существенные
возможности расширения образовательных рамок в преподавании
конкретных предметов ОУ.
Появилось
новое понятие - технологическая карта урока.
Технологическая
карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное
и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения
планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени
начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.
Обучение
с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный
учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных
умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС
второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Технологическая
карта предназначена для проектирования учебного процесса.
Для
полноценного и эффективного использования технологических карт необходимо знать
ряд принципов и положений, которые помогут работать с ней.
Структура
технологической карты:
название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);
межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый
результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические
задания на проверку его понимания и усвоения);
контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
Технологическая
карта позволит учителю:
·
реализовать планируемые
результаты ФГОС второго поколения;
·
системно формировать у учащихся
универсальные учебные действия;
·
проектировать свою деятельность
на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к
проектированию темы;
·
на практике реализовать
межпредметные связи;
·
выполнять диагностику
достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
·
контролировать выполнение
программы и достижение планируемых результатов;
Технологические
карты разрабатываются учителями школ г. Санкт-Петербурга, работающих по УМК
«Перспектива» издательства «Просвещение», в рамках эксперимента, рассчитанного
на 4 года обучения в начальной школе. Научное руководство экспериментальной
деятельностью осуществляет Санкт-Петербургская Академия постдипломного
педагогического образования. Сегодня в инновационной деятельности по освоению
нового образовательного стандарта принимают участие 12 школ Санкт-Петербурга и
более пятидесяти педагогов. Руководители образовательных учреждений обеспечили
условия подготовки учителей к инновационной деятельности: обучение,
экспериментальную деятельность, участие в научно-практических конференциях,
моральное и материальное стимулирование.
Учителя-экспериментаторы
в рамках повышения квалификации освоили инновационные программы:
·
«Новый образовательный стандарт
второго поколения»,
·
«Условия формирования УУД
(Универсальные Учебные Действия),
·
«Технология работы с
информацией» и другие.
Апробация
новейших разработок показала следующие результаты:
значительно
повышается уровень мотивации учащихся к учебной деятельности;
появляется конструктивная коммуникация ученика и учителя;
школьники
позитивно воспринимают и успешно используют приобретенные знания и умения в
интеллектуально-преобразовательной деятельности в рамках изучаемой темы.
Технологические
карты разработаны на основе технологии развития информационно-интеллектуальной
компетентности (ТРИИК), которая раскрывает общедидактические принципы и
алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения
учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных
умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к
результатам образования.
На
первом этапе «Самоопределение в деятельности» организуется
стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством
ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его
выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является
самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на
осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели
деятельности.
На
втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение
содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот
этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем
учебной информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество
блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности
для
реализации
поставленной цели при изучении конкретной темы.
Каждый
блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению
конкретного содержания и включает:
на
1 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на
уровне «знания» — освоение отдельных терминов, понятий, высказываний;
на
2 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной
информации на уровне «понимания»;
на
3 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной
информации на уровне «умения»;
на
4 шаге — организацию деятельности учащихся по предъявлению результата освоения
этой же учебной информации данного блока.
Диагностическое
задание по своему характеру соответствует заданию на «умение», но его цель -
установить степень освоения содержательного блока.
Учебные
задания на «знание», «понимание», «умение» формулируются с учетом требований
логико-информационной корректности. Последовательное выполнение учебных заданий
создает условия для освоения содержания темы, формирования умений работать с
информацией, которые соответствуют метапредметным (познавательным) умениям.
Успешное выполнение заданий служит основанием для перехода к освоению
следующего содержательного блока. Результатом этого этапа являются
приобретенные знания и умения, необходимые для решения ситуативного задания,
обозначенного на первом этапе.
На
третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» для выполнения
ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный,
импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или
коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания.
Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление варианта
решения. Результатом этого этапа является выполнение и представление
ситуативного задания.
На
четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с
поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной
деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы.
Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей
деятельности.
Таким
образом, представленная технология не только обеспечивает условия для
формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных), но и развития информационно-интеллектуальной компетентности
младших школьников.
Какие же базовые
моменты нужно учитывать педагогу при подготовке к уроку в
соответствии с требованиями ФГОС?
Прежде всего,
рассмотрим этапы конструирования урока:
1.Определяем тему учебного
материала.
2.Определяем
дидактическую цель темы.
3.Определяем тип
урока:
Примерные
типы уроков по ФГОС:
·
урок первичного предъявления новых знаний;
·
урок формирования первичных предметных умений;
·
урок применения предметных умений:
·
урок обобщения и систематизации знаний:
·
урок повторения; урок контроля знаний и умений;
·
коррекционный (урок исправления ошибок)
·
комбинированный урок;
·
урок учебной экскурсии:
·
урок решения практических,
проектно-исследовательских задач;
4.Продумываем
структуру урока.
5.Продумываем
обеспеченность урока (таблица).
6.Продумываем
отбор содержания учебного материала.
7.Определяем
выбор методов обучения.
8.Выбираем
формы организации педагогической деятельности
9.Продумываем
оценку знаний, умений и навыков.
10.Осуществляем
рефлексию урока.
Требование федерального
государственного стандарта:
формирование универсальных учебных действий учащихся.
Организовать
урок в соответствии с этим требованием может помочь
технологическая карта урока.
Технологическая
карта урока — это графическое отображение сценария
урока, план проведения урока, в котором
заложены методы индивидуальной работы
и возможности вариативного развития урока.
Здесь
описывается процесс деятельности, а также все операции
деятельности и ее составляющие.
В данной
технологической карте может быть четко отражено
взаимодействие учителя и ученика на уроке, планирование
деятельности на каждом этапе урока.
5.
Урок контроля знаний и умений.
1)
Самоопределение к деятельности(организационный этап).
2)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3)
Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся
общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны
соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).
Уроки
контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и
письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его
окончательная структура
4)
Рефлексия (подведение итогов занятия)
6.
Урок коррекции знаний, умений и навыков.
1)
Самоопределение к деятельности (организационный этап).
2)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3)
Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных
ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования
знаний и умений.
В
зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные,
групповые и индивидуальные способы обучения.
4)
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
5)
Рефлексия (подведение итогов занятия)
7.
Комбинированный урок.
1)
Самоопределение к деятельности (организационный этап).
2)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3)
Актуализация знаний.
4)
Решение учебной задачи.
5)
Первичная проверка понимания
6)
Первичное закрепление
7)
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8)
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9)
Рефлексия (подведение итогов занятия)
8.
Урок учебной экскурсия.
1.
Сообщение темы, цели и задачи
урока.
2.
Актуализация опорных знаний.
3.
Восприятие особенностей
экскурсионных объектов, первичное осознание заложенной в них информации;
4.
Обобщение и систематизация
знаний;
5.
Самостоятельная работа по
обработке данных. Оформление результатов с выводами.
9.Урок -
исследования.
1.Сообщение темы, цели и задачи урока.
2.Актуализация опорных знаний.
3.Мотивация. Актуализация ЗУН и
мыслительных операций.
4.Операционно-исполнительский
этап:
·
создание проблемной ситуации
·
постановка проблемы исследования
·
определение темы исследования
·
формулировка цели исследования
·
выдвижение гипотезы
·
выбор метода решения проблемной ситуации
·
составления плана исследования
·
открытие нового знания, проверка гипотезы,
проведение эксперимента, наблюдений, создание мотивации на уроке для каждого
ребёнка
5.
Рефлексия. Оценка.
Литература:
Федеральный Государственный образовательный стандарт
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.