Технологическая карта урока ""Водоросли. Лабораторная работа "Изучение строения водорослей", 6 класс"

Технологическая карта урока биологии в 6 классе по теме «Водоросли. Лабораторная работа «Изучение строения водорослей».

И. Г. Фунтова

Цель: формирование у учащихся представления о существенных признаках низших и высших растений, особенностях строения и жизнедеятельности водорослей, значение водорослей в природе и жизни человека
Задачи:
образовательная: познакомить учащихся со строением, особенностями жизнедеятельности и значении в природе водорослей
развивающая: научить выделять существенные признаках низших и высших растений, различать растения данных групп
воспитательная: показать важность водорослей в природе и жизни человека, продолжить повышать культуру общения учащихся способствовать формированию экологической грамотности учащихся, бережного отношения к природе
Планируемые результаты
Личностные	Л1 - формирование представлений о ценно­сти водорослей растений в природе и жизни человека; Л2 - развитие представления о значении биологических на­ук в решении проблем рационального природопользования; Л3 - формирование научной картины мира на базе биологических знаний.
Метапредметные
·    познавательные	П1 - совершенствование навыков описания биологических объектов, проведения их сравнительной характеристики; П2 -. анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений; П3 - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;   П4 - преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
·    коммуникативные	К1 - отработка  навыков сотрудничества, умения презентовать результаты своих исследований; К2 - формирование умения слушать и слышать, понимать речь других; К3 - формирование умения оформлять внутреннюю речь во внешнюю.
·    регулятивные	Р1 - совершенствование умения выделять существенные при­знаки объекта; Р2 - совершенствование навыков работать с текстом, интерпретации его, работы со схемами и рисунками; Р3 - совершенствование навыков проведения работы по инструкции; Р4 - отработка навыков самоконтроля, взаимоконтроля.
Предметные	Пр1 - формирование систематизированных знаний об об­щих чертах строения и развития водорослей, о мно­гообразии водорослей, процессах их размноже­ния и развития; Пр2 - расширение экологических знаний о единстве природы Земли; Пр3 – развитие представлений о классификации живых организмов
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Форма урока: комбинированный урок
Формы работы: фронтальная, работа в парах, групповая, индивидуальная
Методы обучения: словесные (беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами, таблицами, видеофрагментами); дедуктивные (анализ, сравнение, обобщение), практические (поиск информации, работа с микроскопом, гербарными образцами)
Использование технологий: здоровьесберегающая, ИКТ, проблемного, развивающего обучения
Принцип обучения: реализация системно-деятельностного подхода
Методы и механизмы оценки результативности:            взаимопроверка работ учащимися у доски, за партой, самопроверка, рефлексия учащихся, оценки учителя наиболее активно работающим учащимся на уроке, оценки отвечающим у доски, оценка каждому ученику за лабораторную работу (по итогам проверки заполненной учащимися карточки)
Межпредметные связи: с математикой («Что такое корень уравнения и все ли уравнения имеют корни?» ), экологией, медициной, химией (йод как отдельный элемент таблицы Менделеева накапливаемый водорослями)
УМК «Живая природа», под редакцией Сухова Т.С.; учебник: Сухова Т.С.: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений Т.С. Сухова, Т.А. Дмитриева.- М.: Вентана-Граф, 2018. 256 с;
Средства обучения: компьютер, проектор, инструктивные карточки (приложение 1 и 2), видеофрагменты, микроскоп, гербарные образцы, учебник
Основные понятия: водоросли, слоевище (таллом), хроматофор, зооспоры, фотосинтез, ризоиды, низшие растения, высшие растения, фотосинтез, зигота, жгутик

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формируемые УУД
Организационный	1. Создает положительную эмоциональную и целевую установки у обучающихся. Добрый день, ребята. Говорят, улыбка – поцелуй души. Давайте посмотрим, друг на друга и улыбнемся. Присаживайтесь на свой места. Я не сомневаюсь в том, что сегодня вы дружно и активно поработаете и узнаете много нового и полезного для вашей дальнейшей учебы и жизни; 2. Проверяет готовность обучающихся к уроку.	Подготовка учебных принадлежностей	Умение подготовить рабочее место
Проверка степени усвоения содержания учебного материала	Предлагает задание на повторение пройденного материала (на инструктивной карте): - установи соответствие (двое учащихся у доски, остальные в тетради); - предлагает обменяться тетрадями, проверить работы одноклассников и поставить оценку (ключ и критерии оценивания на слайде).	1.  Дополняют схему 2.  Двое учащихся выполняют задание у доски, остальные в тетрадях, выполняют взаимопроверку результатов работы.	Л3, Пр2, Р4
Подготовка учащихся к активному и осознанному усвоению учебного материала	1.     Предлагает вспомнить основы систематики растений (схема в карточке), ответить на вопросы о верности предложенных суждений (Все ли растения имеют органы? Все ли растения имеют ткани?); 2.     Предлагает определить тему урока исходя из имеющихся знаний, обобщив одним словом растения, не имеющие органов и тканей; 3.                  Предлагает загадку, если ответ верный то он совпадет с предполагаемой  темой: Есть змеи стометровые, Зеленые, лиловые, Есть бурые, бордовые. А капитану в море От них большое горе. (Водоросли) 4.     Предлагает записать тему в тетрадь.	1.     Повторяют основы систематики растений; 2.     Отвечают на вопросы, определяют верность суждений 3.     Предлагают свои варианты темы урока. 4.     Отвечают на загадку 5.     Записывают тему в тетрадь	Л3, Пр2
Постановка познавательной задачи	1.     Предлагает проблемный вопрос; «Как живут организмы без органов и тканей?»; 2.     Предлагает учащимся составить план работы на уроке, задачи предстоит решить, чтобы получить ответ на вопрос; 3.     Исходя из ответов учащихся, уточняет, определяет задачи урока;	1.     Предлагают свои варианты ответа на вопрос; 2.     Определяют каких знаний им не хватает для ответа на предложенный вопрос; 3.     Формулируют задачи урока (фронтально)	П1, К2, К3
Усвоение новых знаний и способов действий	1.    Задает задание, предлагает поработать со схемами из задания 4 (задание по рядам) и объяснить особенности водорослей используя предложенные схемы, иллюстрирующие особенности водорослей первый ряд – объясняет схемы А и Б, второй – В и Г, третий Д и Е; 2. Предлагает представителям каждого ряда объяснить особенности водорослей используя предложенные схемы; 3. Предлагает желающим объяснить схему Ж по желанию (индивидуально).	1. Работают со схемами из задания 4; 2. Представители каждого ряда объясняют особенности водорослей использую предложенные схемы; 3. Объясняют схему Ж (по желанию).	Р1, Р4, Пр1
Первичная проверка понимания и коррекция усвоения учащимися ново­го материала	1.     Предлагает вспомнить особенности строения корня, предположить, будут ли водоросли иметь корневые волоски, корневой чехлик, сравнить корень и ризоиды; 2.     Задает вопрос о том, используют ли термин «корень» при изучении других предметов; Что такое корень уравнения и все ли уравнения имеют корни в математике?; 3.     Приводит примеры уравнений не имеющих корни.	1.Называют части корня; 2. предлагают свои варианты ответа об особенностях строения ризоидов, сравнивают их с корнями; 3. Отвечают на предложенный вопрос.	Пр1, П1, Р4
Физкультминутка	Дает задание учащимся на активизацию кровоснабжения пальцев рук, предлагает учащимся выполнять задания и подготовить руки к дальнейшей работе: «Зайчик»: Зайчик под кустом сидит и ушами шевелит. Руки в кулачки, большие пальцы – вверх. Шевелить большими пальцами. «Сороконожка»: Две сороконожки бежали по дорожке. Поставить обе руки на парту, касаясь пальцами и быстро перебирать ими	Выполняют задания учителя, повторяют упражнения
Закрепление знаний и способов действий	1.     Раздает инструктивные карточки по выполнению практической работы «Изучение строения водорослей», дает краткую инструкцию по выполнению работы (инструктивная карта к работе в приложении); 2.     Предлагает три видеофрагмента с изображением разных видов водорослей под микроскопом (видеофрагменты в приложении); 3.     Предлагает составить вывод к лабораторной работе. Слушает ответы учащихся по выполнению работы, корректирует.	1.     Слушают устную инструкцию по выполнению работы, выполняют работу, опираясь на инструктивные карточки (работа в группах с использованием видеофрагмента, текста и рисунков учебника стр 54). 2.     Озвучивают полученные результаты (по желанию дополняя предложения, составляющие вывод к работе.	П1, П2, К1, К2, К3, Р2, Р3, Пр1, Пр3
Обобщение и систематизация знаний	1.     Предлагает дать название слайду, обобщив то что там изображено («Значение водорослей»); 2.     Рассказывает о ламинарии, которая способна накапливать йод (од из элементов таблицы Менделеева). Предлагает ответить на вопрос о йодсодержащих препаратах обязательно, прописываемых беременным и не только, почему это необходимо в Кемеровской области-Кузбассе; 3.     Предлагает ученикам альтернативный способ получения йода с пищей в составе салатов с морской капустой (ламинарией); 4.     Предлагает сделать выбор между дорогостоящими йодсодержащими препаратами и салатом из морской капусты, стоящим в несколько раз меньше; 5.     Предлагает оценить интересные факты о водорослях, насколько они достоверны: - Верите ли вы, что в 13 веке в Китае был издан императорский указ, обязывающий всех жителей каждый год употреблять определённое количество морской капусты? (Да) - Верите ли вы, что в морях и океанах есть растения длиной свыше 60 метров? (Да) - Верите ли вы что из морских растений делают строительные материалы? Да, трепел или горная мука из диатомей - Верите ли вы, что даже на дне Марианского желоба (впадины) растут растения? Нет, там нет света - Верите ли вы, что бывает красный снег? Да, есть - Верите ли вы, что без водорослей не было бы других растений? Да - Верите ли вы, что водоросли были в космосе? Да 5. Комментирует ответы учащихся, верность озвучиваемых утверждений	1.     Отвечают на вопросы, предлагают свои варианты; 2.     Объясняют свой вариант ответа, обосновывают выбор лекарственных средств или блюд с ламинарией; 3.     Отвечают на вопросы учителя, если согласны с утверждением – поднимают руку, не согласны – стучат ногами.	Л1, Л2, Л3, Пр1, Пр3
Рефлексия	Предлагает оценить свою работу на уроке, ответив на вопросы: Что понравилось? Что не понравилось? Что вызвало затруднения? Были ли достигнуты цели урока? Что помешало выполнить все намеченное? Работали вы в полную силу? Могли ли работать лучше? Что помешало?	Оценивают свою работу на уроке, отвечают на вопросы учителя, аргументируют свои ответы	Р4
Подведение итогов	Комментирует работу класса в целом, выделяет отдельных наиболее активно работающих учеников, они получают дополнительный балл к итоговой оценке за работу на уроке (плюс к оценке за лабораторную работу).	Анализируют итоги работы на уроке,	К2, К3, Р4
Домашнее задание	Объявляет домашнее задание: - на «3» читать конспект, учебник, параграфы 8-9; - на «4» читать конспект, учебник, параграфы 8-9, подготовить устное сообщение на 1- 2 минуты о значении водорослей. - на «5» читать конспект, учебник, параграфы 8-9, выполнить тест по теме «Водоросли» из кабинета ученика	Используя информационные ресурсы (учебник, интернет-ресурсы, материалы библиотеки) выполняют задания	Пр1, Пр2, Пр3, Л1, Л3, Р2