Технологическая
карта изучения темы: «Сила Архимеда»
Класс:7УМК:Пёрышкин
А.В.
Тема
урока:
Сила Архимеда
Тип урока: урок
открытия новых знаний
Форма
урока:
урок – исследование
Методы
обучения:
проблемный, исследовательский, беседа, наблюдение, эвристический.
Формы организации
познавательной деятельности обучающихся: фронтальная,
групповая, индивидуально – дифференцированная.
Оборудование: мультимедийный
проектор, экран, презентация, тела из пластилина разной
формы, тела разного объема из пластилина, цилиндры алюминиевый и медный, сосуд
с водой и маслом, нить, динамометр, ведёрко Архимеда.
Цель
урока:
ü Развивающая: развитие
интересов и способностей учащихся на основе познавательной и творческой
деятельности;
ü Познавательная: понимание
учащимися смысла закона Архимеда, взаимосвязи его с другими явлениями;развитие
навыков выделять в природе явления и умение их объяснять;
ü Воспитательная:
формирование культуры общения.
Задачи
урока:
ü Обучающие: сформировать
знания о природе выталкивающей силы и понимание смысла закона Архимеда;
организовать самостоятельное проведение эксперимента по зависимости силы
Архимеда от объема вытесненной воды;
организовать самостоятельную работу обучающихся с взаимопроверкой по эталону.
ü Развивающие: развивать способность
выделять главное; сравнивать; делать выводы; оценивать свою деятельность;
формировать навыки работы с физическими приборами.
ü Воспитательная:формировать
культуру общения при работе в группе; уметь аргументировано высказывать свои
суждения; уважать мнение других; вести диалог.
Планируемые
результаты обучения:
Личностные:
ü формировать убежденности
в возможности познания природы, уважение к творцам науки (Архимеду);
ü формировать
самостоятельность в приобретении знаний и проведении экспериментальных
исследований;
ü понимание
необходимости учения, готовности к саморазвитию.
Метапредметные:
ü овладение навыками
самостоятельного приобретения знаний: постановка цели эксперимента,
планирование его выполнения, оценки результатов;
ü формирование
умения представлять информацию с помощью формул при решении задач.
Предметные:
ü знание о природе выталкивающей
силы и понимание смысла закона Архимеда;
ü умение
пользоваться методами научного исследования явлений природы;
ü умение проводить
наблюдения, обрабатывать результаты измерения;
ü уметь применять
закон Архимеда на практике
Формирование
УУД:
Личностные
УУД:
ü убежденность
в возможности познания природы;
ü мотивация
к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Регулятивные
УУД:
ü целеполагание –
контроль;
ü планирование –
коррекция
ü прогнозирование –
оценка.
Познавательные
УУД:
ü установление
причинно – следственных связей;
ü умение логически
рассуждать, анализировать;
ü умение объяснять
явления, связи между ними, выявленные в ходе исследования;
ü контроль и оценка
результатов деятельности.
Коммуникативные
УУД:
ü развитие речевой
деятельности;
ü развитие навыков
сотрудничества при работе в группах;
ü планирование
учебного сотрудничества.
Структура
урока
№
п/п
|
Этапы
урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
Формирование
УУД
|
1
|
Мотивирование
к учебной деятельности
|
Приветствует учащихся.Сегодня мы с вами отправимся в Древнюю
Грецию в 3 век до.н.э. Именно в это время в Сиракузах на о.Сицилия проживал
величайший математик и механик, инженер, физик Архимед. Он прославился
многочисленными научными трудами в геометрии и механике. В это время
вСиракузами правил царь Гиерон (показ мультфильма)
Как Архимед узнал есть ли в короне примесь?
|
Учащиеся
приветствуют учителя и включаются в работу.
Предполагаемые
ответы:
1.
взвешивание
2.определение
размеров короны
3.Погрузить
в воду, как это сделал Архимед.
|
Л –выделение
существенной информации из слов учителя.
Р
–умение определять цель урока
К
–планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.
|
2
|
Постановка
цели и задач урока
|
Сможем
ли мы понять, как ученый смог ответить на вопрос, не распиливая корону, не
расплавляя её, не зная химии.
|
Формируют
цель урока:
-
получить знания, которые помогут научно обосновать решение, придуманное
Архимедом
|
3
|
Актуализация
и фиксирование затруднений в учебной деятельности
Выявление
причины затруднения; выход из затруднения.
|
Актуализирует
субъектный опыт учащихся.
1.Проведем опыт по
обнаружению выталкивающей силы:
а) определим вес данного
тела в воздухе Р1;
б) определим вес этого тела
в воде Р2;
в) сравним результат и
сделаем вывод
2. Почему вес тела в воде
меньше веса его в воздухе?
3. Это единственная сила,
которая действует на тело?
4. Как можно найти величину
выталкивающей силы?
Действительно, существует
такая сила. Она называется выталкивающей, или архимедовой силой
в честь древнегреческого ученого Архимеда, который впервые указал на её
существование и определил характеристики, от которых зависит эта сила. Еще
эту силу называют подъемной, так как она заставляет плавать воздушные шары.
Теперь нам необходимо
измерить величину выталкивающей силы. (Проводит опыт с ведёрком Архимеда –
подробное объяснение всех действий).
Учитель уточняет: какая
сила воды уравновешивала выталкивающую силу? Вес воды.
Попробуйте
сформулировать закон
|
Выполняют
опыт и делают вывод: вес тела в воде меньше веса тела в воздухе: Р1>
Р2.
Учащиеся
предполагают, что со стороны жидкости на тело действует сила, которая
выталкивает его вверх из воды.
Нет, есть
еще и сила тяжести, направленная вниз.
Учащиеся отвечают, что из
веса тела в воздухе надо вычесть вес тела в воде, т.е.
F=Рв воздухе-Рв воде
Наблюдают
и делают выводы из наблюдений:
1.
Растяжение пружины уменьшилось, следовательно уменьшился вес тела в воде.
2. Объём
вытесненной воды равен объёму тела.
3. Вода
уравновесила выталкивающую силу, вес воды уравновесил выталкивающую силу.
Формулируют
самостоятельно, затем открывают учебник (с.118), читают и записываю формулировку
в тетрадь.
|
П
Р
К
П
П
Р
|
4
|
Первичное
усвоение новых знаний
Цель:
обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и
способов действий, связей и отношений в объекте изучения
|
1. Давайте экспериментально установим факторы,
влияющие на величину Архимедовой силы.
Работа в группах:
1
группа:
Оборудование: сосуд с
водой, алюминиевый и медный цилиндр, нить.
2
группа
Оборудование:
сосуд
с водой, тела разного объема из пластилина, динамометр и нить.
3
группа
Оборудование:
динамометр, нить, сосуды с водой и маслом, алюминиевый цилиндр.
4
группа
Оборудование:
мензурка с водой, алюминиевый цилиндр, нить, динамометр.
5
группа
Оборудование: кусочки
пластилина в форме шара, куба.
При
выполнении заданий выявляет затруднения и помогает найти пути затруднений.
2. На
основании выводов, полученных каждой группой, строим схему, от чего зависит и
от чего не зависит Архимедова сила.
3.
Учитывая проведенные эксперименты и выводы учащихся, приходим к выводу, что
архимедова (или выталкивающая) сила находится по формуле
FA
= ρ
ж g
Vт
(в
данной формуле под Vm понимают ту часть объема тела, которая
полностью находится в жидкости)
|
Ставят
эксперименты, , устно отчитываются по работе, формулируют выводыи записывают
их в тетрадь.
Составляют
план эксперимента, проводят его и делают выводы.(Определяют
архимедовы силы, действующие на эти тела. Сравнивают плотность тел и архимедовы
силы, действующие на тела. Делают вывод о зависимости архимедовой силы от
плотности тела.)
(Определяют
архимедову силу, действующую на каждое из тел. Сравнивают эти силы и делают
вывод о зависимости Архимедовой силы от объема тела)
(Определяют
архимедовы силы, действующие на тело в воде, в соленой воде и масле. Чем
отличаются эти жидкости? Что можно сказать об архимедовых силах, действующих
на тело в различных жидкостях? Устанавливают зависимость архимедовой силы от
плотности жидкости.)
(Определяютархимедовы
силы, действующие на тело на глубине h1 и h2, большей,
чем h1.Делают вывод о зависимости Архимедовой силы от глубины
погружения тела.)
(Поочередно
опуская каждую фигурку в воду с помощью динамометра определяют архимедову
силу, действующую на нее.Сравнивают эти силы и делают вывод о зависимости архимедовой
силы от формы тела.)
|
К
П
Р
|
5
|
Первичная
проверка понимания.
Цель:
фиксация полученных знаний при решении задач
|
Переходим
к следующему этапу нашего занятия – научимся применять полученные знания.
Слушает
и проверяет правильность
рассуждений
при решении задач. Выявляет пробелы первичного осмысления учащимися
изученного материала.
Ликвидирует
неясности осмысления учащимися изученного материала.
1.
Собака легко перетаскивает утопающего в воде, однако на берегу не может
сдвинуть его с места. Почему?
2.
Березовый и пробковый шарики равного объема плавают на воде. Какой из них
глубже погружен в воду?
3.
В сосуд, содержащий воду, керосин и жидкий растворитель (четыреххлористый
углерод, плотность которого равна 1595 кг/м3) опущены три шарика:
парафиновый, пробковый и стеклянный. Как расположены шарики?
4.
Чему равна выталкивающая сила, действующая на металлический брусок объёмом
0,2 м3 при полном погружении в воду?
|
Отвечают
на вопросы, оценивают степень достигнутой цели.
Решают
задачу по эталону.
|
К
П
Р
|
6
|
Домашнее
задание
Цель:
зафиксировать новое содержание урока, оценить результаты учебной
деятельности, согласовать домашнее задание.
|
Формулирует
домашнее задание, проводит инструктаж по его выполнению.
Мотивирует
выполнение домашнего задания.
Проверяет
понимание учащимися содержания и способов выполнения домашнего задания.
Обязательное
домашнее задание – изучить § 49, упр. (1,3,4), ответить на вопросы, выучить
новые определения и формулы
Дополнительное
домашнее задание:
Сделать
подборку загадок, стихов или афоризмов;
Сообщение
о плавании судов
|
Слушают
учителя и записывают домашнее задание в тетради.
|
К
П
р
|
7
|
Итог
урока
|
Формулирует
вопросы.
Подводит
итоги учебного занятия.
1.
Как удалось Архимеду решить задачу поставленную царём Гиероном?
2. Можно ли считать выполненной задачу,
поставленную в начале урока?
3. Какие
новые термины мы изучили на уроке? Что они означают?
4. Чему
вы научились?
Как вы
можете использовать на практике полученные знания?
|
Отвечают
на вопросы.
|
Р
К
|
8
|
Рефлексия
|
Проводит
рефлексию, сравнивает и анализирует.
|
Наклеивают
стикеры на выбранную чащу весов.
|
К
Р
П
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.