Технологические карты Музыка 5 класс по Усачевой В.О., Школяр Л.В., Школяр В.А

Технологическая карта урока по музыке в 5 классе.

Тема	«Вторая, «Богатырская» симфония»
Цель	Показать многостороннюю связь между двумя видами искусств (музыка и живопись).
Планируемый результат	Предметные		Метапредметные		Личностные
Обучающийся  научиться эмоционально и глубоко воспринимать образно-смысловое содержание музыки.	- развитие  навыков прочтения литературных отрывков и произведений; - формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность; - овладение первичными основами литературной грамотности		- умение самостоятельно ставить перед собой новые задачи познавательной деятельности; - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; - владение устной и письменной речью;		- освоение общекультурного наследия России; - принятие и реализация ценностей диалога, осуществление его на основе равноправных отношений и взаимного уважения
Тип урока	Вводное занятие
Основные понятия	Литератор, проза, рифма, творчество, вдохновение, фантазия
Организация пространства  Учебный кабинет, ноутбук, колонки, аудиозапись, магнитофон, портрет А. Бородина, репродукции картин В. Васнецова, тексты песен ("Песня о маленьком трубаче", "Песня о России"), презентация.
Межпредметные связи		Формы работы		Ресурсы
Музыка, информатика, история, литература, живопись		Фронтальная, групповая.		В.О.Усачева, Л.В.Школяр. Учебник «Музыка», 5 класс. Изд. «Вентана-Граф», 2012 год.
Домашнее задание:		вспомнить песни, картины, стихи, к/ф о подвигах русских людей в годы тяжелых военных испытаний. Прочитать рассказ М.Салтыкова-Щедрина "Богатырь".

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1.Организационный этап.	Приветствие учеников.  Организационный момент.	Приветствуют учителя.	Р. – Мобилизация усилий при подготовке к уроку; - Торможение отвлекающих факторов.
2. Актуализация знаний.	Учитель вводит учеников в тему урока, ведя с ними диалог. Ставит перед выбором, в зависимости от которого учащиеся ставят письменно задачи – «я хочу узнать на этом уроке», «я хочу понять на этом уроке». - Что отличает литературу от музыки? - Чем они связаны? - Что делает литератор?	Ученики отвечают на вопросы учителя. Делают выбор, предложенный учителем. Ставят самостоятельно задачи на данный урок.	П. – Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Р. – Самостоятельное определение задачи учебной работы К. – Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей.
3. Изучение новой темы.	У. О каких людях нам сегодня поведает музыка русского композитора А. Бородина, попробуем определить по характеру главной интонации (пропеть по нотной записи на доске). У. Как вы считаете, что должна приносить людям богатырская сила? Назовите героев русских былин, поговорки, связанные со словом "богатырский". (рассмотреть картину В. Васнецова "Три богатыря").	Ученики ведут диалог с учителем о творческом процессе, о создании новых музыкальных шедевров, о вдохновении. Обсуждают результаты работы.	П. - Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - смысловое чтение; - творческое преобразование информации Р. – Принятие учебной задачи; - проявление настойчивости и активность в случае учебных затруднений. К. – Умение работать в группах, устанавливать рабочие отношения, способствовать продуктивной деятельности в группе сверстников; - Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей.
4. Первичное закрепление.	"Песня о маленьком трубаче" С. Никитина (слушание, разучивание 1 куплета ) У. Можно ли назвать трубача маленьким "богатырем"?	Ученики рассуждают и размышляют. Приводят примеры и доказательства к ним. Разучивают отрывок.	П. – Поиск и выделение необходимой информации; - творческое преобразование информации; - оценка ресурсов, необходимых для решения задач Р. – Мобилизация усилий при выполнении учебных задач; - проявление настойчивости и активности в случае учебных затруднений К. – Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей
6. Рефлексия.	У. Что дает нам сопоставление произведений музыки и живописи? У. Теперь споем песню о Родине, которую защищают и охраняют наши. современные богатыри. (исполняют "Песню о Родине" Г.Струве).	Ученики оценивают музыкальные фрагмент. Оценивают уровень выполнения поставленных ими задач в начале урока	П. – Делать выводы на основании причинно-следственных связей; - контроль и оценка результатов деятельности Р. – Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения К. – основы коммуникативной рефлексии
7. Домашнее задание.	вспомнить песни, картины, стихи, к/ф о подвигах русских людей в годы тяжелых военных испытаний. Прочитать рассказ М.Салтыкова-Щедрина "Богатырь".		П. - творческое преобразование информации

Технологическая карта урока по музыке в 5 классе.

Тема	«Разум ученого и гений музыканта»
Цель	Формирование общечеловеческих ценностей.
Планируемый результат	Предметные		Метапредметные		Личностные
Показать значимость науки и искусства на примере выдающегося отечественного химика и композитора А.П. Бородина, учить школьников анализу, синтезу, умозаключению и применению теоретических знаний на практике.	            Умение воспринимать  творчество А.П.Бородина и выражать свое отношение к музыкальным образам музыкальных произведений и к жизненному пути Бородина – химика.		-           учить понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;             учить анализировать изучаемые объекты с выделением их отличительных признаков;             учить проводить сравнение изученных объектов.		            формировать положительное отношение к процессу обучения;             формировать интерес к учебному материалу;             формирование адекватной самооценки;             формировать интерес к урокам музыки и  химии.
Тип урока	Комбинированный
Основные понятия	творчество
Организация пространства  Учебный кабинет, ноутбук, колонки
Межпредметные связи		Формы работы		Ресурсы
Музыка, информатика, история, литература, живопись		Фронтальная, групповая, индивидуальная		В.О.Усачева, Л.В.Школяр. Учебник «Музыка», 5 класс. Изд. «Вентана-Граф», 2012 год.
Домашнее задание:		Проанализировать  произведение Бородина А.П.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1.Организационный этап.	Приветствие учеников.  Организационный момент.	Приветствуют учителя.	Р. – Мобилизация усилий при подготовке к уроку; - Торможение отвлекающих факторов.
2. Актуализация знаний.	Учитель вводит учеников в тему урока, ведя с ними диалог. Ставит перед выбором, в зависимости от которого учащиеся ставят письменно задачи – «я хочу узнать на этом уроке», «я хочу понять на этом уроке». - Что отличает литературу от музыки? - Чем они связаны? - Что делает литератор?	Ученики отвечают на вопросы учителя. Делают выбор, предложенный учителем. Ставят самостоятельно задачи на данный урок.	П. – Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Р. – Самостоятельное определение задачи учебной работы К. – Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей.
3. Изучение новой темы.	Можно было бы: в одной главе рассказать о Бородине – учёном, в другой – о Бородине – композиторе, в третьей – о Бородине – педагоге, в четвёртой – о Бородине общественном деятеле. Но у нашего урока другая задача: дать цельный образ живого Бородина, каким его знали друзья и соратники, показать того Бородина, который одновременно был и композитором, и химиком, и общественным деятелем – членом балакиревского кружка и членом Русского химического общества. Мы продолжаем листать страницы жизни и творчества этого человека.  В апреле 1869 года В. В. Стасов предложил Бородину в качестве оперного сюжета замечательный памятник древнерусской литературы "Слово о полку Игореве». По словам композитора, сюжет пришелся ему "ужасно по душе". Чтобы глубже проникнуться духом старины, Бородин побывал в окрестностях Путивля (под Курском), изучал исторические источники: летописи, старинные повести, исследования о половцах, музыку их потомков, былины и эпические песни. Бородин был не только создателем музыки, но и автором замечательного текста оперы - либретто. Большую помощь композитору оказывал В. В. Стасов, крупнейший знаток русской истории и древней  литературы. Текст и музыка "Князя Игоря" сочинялись одновременно.	Ученики ведут диалог с учителем о творческом процессе, о создании новых музыкальных шедевров, о вдохновении.	П. - Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - смысловое чтение; - творческое преобразование информации Р. – Принятие учебной задачи; - проявление настойчивости и активность в случае учебных затруднений. К. – Умение работать в группах, устанавливать рабочие отношения, способствовать продуктивной деятельности в группе сверстников; - Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей.
4. Первичное закрепление.	Учитель предлагает прослушать произведения А.П. Бородина и обсудить.	Ученики рассуждают и размышляют. Приводят примеры и доказательства к ним.	П. – Поиск и выделение необходимой информации; - творческое преобразование информации; - оценка ресурсов, необходимых для решения задач Р. – Мобилизация усилий при выполнении учебных задач; - проявление настойчивости и активности в случае учебных затруднений К. – Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей
6. Рефлексия.	Учитель вместе с учениками прослушивает два музыкальных фрагмента и сравнивает их.	Ученики оценивают музыкальные фрагменты. Оценивают уровень выполнения поставленных ими задач в начале урока	П. – Делать выводы на основании причинно-следственных связей; - контроль и оценка результатов деятельности Р. – Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения К. – основы коммуникативной рефлексии
7. Домашнее задание.	Проанализировать  произведение Бородина А.П.	Самостоятельно определяются с выбором произведения.	П. - творческое преобразование информации

Технологическая карта урока по музыке в 5 классе.

Тема	«Внутренний голос»
Цель	Сформировать восприятия искусства, как данность.
Планируемый результат	Предметные		Метапредметные		Личностные
Обучающийся получит предс­тавление о чувственном ощущении творчества и искусства.	- развитие  навыков восприятия искусства; - формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность; - овладение первичными основами анализа искусства		- умение самостоятельно ставить перед собой новые задачи познавательной деятельности; - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; - владение устной и письменной речью;		- освоение общекультурного наследия России; - принятие и реализация ценностей диалога, осуществление его на основе равноправных отношений и взаимного уважения
Тип урока	Комбинированный
Основные понятия	Чувства, восприятие, описание.
Организация пространства  Учебный кабинет, ноутбук, колонки.
Межпредметные связи		Формы работы		Ресурсы
Музыка, литература, живопись		Фронтальная, групповая, индивидуальная		В.О.Усачева, Л.В.Школяр. Учебник «Музыка», 5 класс. Изд. «Вентана-Граф», 2012 год.
Домашнее задание:		Составить рассказ о картине, музыкальном или литературном произведении.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1.Организационный этап.	Приветствие учеников.  Организационный момент.	Приветствуют учителя.	Р. – Мобилизация усилий при подготовке к уроку; - Торможение отвлекающих факторов.
2. Актуализация знаний.	Учитель вводит учеников в тему урока, ведя с ними диалог. Ставит перед выбором, в зависимости от которого учащиеся ставят письменно задачи – «я хочу узнать на этом уроке», «я хочу понять на этом уроке». - Что мы испытываем, когда смотрим на картину, слушаем музыку или читаем?	Ученики отвечают на вопросы учителя. Делают выбор, предложенный учителем. Ставят самостоятельно задачи на данный урок.	П. – Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Р. – Самостоятельное определение задачи учебной работы К. – Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей.
3. Изучение новой темы.	Учитель предлагает ученикам  рассказать о поездке на экскурсию в галерею, о концерте, о прочтении интересной книги. Учитель предлагает описать чувства, которые испытывали учащиеся от  восприятия того, или иного. Учитель предлагает присвоить чувствам цвет, наиболее подходящий им, по мнению учащихся.	Ученики ведут диалог с учителем о творческом процессе, о создании новых музыкальных шедевров, о вдохновении. Выполняют  творческое задание. Обсуждают результаты работы.	П. - Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - смысловое чтение; - творческое преобразование информации Р. – Принятие учебной задачи; - проявление настойчивости и активность в случае учебных затруднений. К. – Умение работать в группах, устанавливать рабочие отношения, способствовать продуктивной деятельности в группе сверстников; - Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей.
4. Первичное закрепление.	Учитель предлагает  прослушать отрывок произведения Вольфганга Амадея Моцарта. «Реквием». И описать свои чувства и эмоции.	Ученики рассуждают и размышляют. Приводят примеры и доказательства к ним.	П. – Поиск и выделение необходимой информации; - творческое преобразование информации; - оценка ресурсов, необходимых для решения задач Р. – Мобилизация усилий при выполнении учебных задач; - проявление настойчивости и активности в случае учебных затруднений К. – Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей
6. Рефлексия.	Учитель  подводит итоги урока. Отвечает на возникшие вопросы в ходе урока. Просит оценить эмоции от урока с помощью цвета.	Ученики оценивают  свое впечатление от урока.	П. – Делать выводы на основании причинно-следственных связей; - контроль и оценка результатов деятельности Р. – Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения К. – основы коммуникативной рефлексии
7. Домашнее задание.	Проанализировать литературное произведение.	Самостоятельно определяются с выбором литературного произведения.	П. - творческое преобразование информации

Технологическая карта урока по музыке в 5 классе.

Тема	«Где кончаются слова, и начинается музыка  »
Цель	Осваивать знания о музыке, её интонационно – образную природу, жанровое многообразие и взаимосвязь её с другими видами искусства.
Планируемый результат	Предметные		Метапредметные		Личностные
Обучающийся получит предс­тавление о средствах литературной выразительности,    и соотношение музыки с ней;	- развитие  навыков прочтения литературных отрывков и произведений; - формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность;		- умение самостоятельно ставить перед собой новые задачи познавательной деятельности; - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; - владение устной и письменной речью;		- освоение общекультурного наследия России; - принятие и реализация ценностей диалога, осуществление его на основе равноправных отношений и взаимного уважения
Тип урока	Комбинированный
Основные понятия	Литература, наложение слов на музыку, автор.
Организация пространства  Учебный кабинет, ноутбук, колонки
Межпредметные связи		Формы работы		Ресурсы
Музыка, информатика, история, литература, живопись		Фронтальная, индивидуальная		В.О.Усачева, Л.В.Школяр. Учебник «Музыка», 5 класс. Изд. «Вентана-Граф», 2012 год.
Домашнее задание:		Выбрать несколько песен и выписать с название, автора слов и композитора.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1.Организационный этап.	Приветствие учеников.  Организационный момент.	Приветствуют учителя.	Р. – Мобилизация усилий при подготовке к уроку; - Торможение отвлекающих факторов.
2. Актуализация знаний.	Учитель вводит учеников в тему урока, ведя с ними диалог. Ставит перед выбором, в зависимости от которого учащиеся ставят письменно задачи – «я хочу узнать на этом уроке», «я хочу понять на этом уроке».	Ученики отвечают на вопросы учителя. Делают выбор, предложенный учителем. Ставят самостоятельно задачи на данный урок.	П. – Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Р. – Самостоятельное определение задачи учебной работы К. – Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей.
3. Изучение новой темы.	Учитель предлагает ученикам разобраться в таком понятии, как «творческий процесс», знакомя учеников с высказываниями разных композиторов. Ведет диалог с учениками об источниках вдохновения. Предлагает творческое задание – попробовать подобрать рифму к словам.	Ученики ведут диалог с учителем о творческом процессе, о создании новых музыкальных шедевров, о вдохновении. Выполняют  творческое задание. Обсуждают результаты работы.	П. - Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - смысловое чтение; - творческое преобразование информации Р. – Принятие учебной задачи; - проявление настойчивости и активность в случае учебных затруднений. К. – Умение работать в группах, устанавливать рабочие отношения, способствовать продуктивной деятельности в группе сверстников; - Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей.
4. Первичное закрепление.	Учитель вместе с учениками прослушивает песни А. Е. Варламов. Красный сарафан. Песня. Слова народные«Темная ночь» — песня из кинофильма «Два бойца», музыка Никиты Богословского, исполняет Марк Бернес.	Обсуждают. Ведут диалог о прослушанном.	П. – Поиск и выделение необходимой информации; - творческое преобразование информации; Р. – Мобилизация усилий при выполнении учебных задач; - проявление настойчивости и активности в случае учебных затруднений К. – Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;
6. Рефлексия.	Подводит итоги урока. Возвращается к поставленным задачам. Просит учеников оценить уровень выполнения поставленных задач.	Ученики оценивают музыкальные фрагменты своих одноклассников. Оценивают уровень выполнения поставленных ими задач в начале урока	П. – Делать выводы на основании причинно-следственных связей; - контроль и оценка результатов деятельности Р. – Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения К. – основы коммуникативной рефлексии
7. Домашнее задание.	Выбрать несколько песен и выписать с название, автора слов и композитора.	Самостоятельно определяются с выбором литературного произведения.	П. - творческое преобразование информации

Технологическая карта урока по музыке в 5 классе.

Тема	«Люди искусства»
Цель	Дать представление о творчестве известных композиторов
Планируемый результат	Предметные		Метапредметные		Личностные
Обучающийся познакомиться с известными исполнителями.	- развитие  навыков прочтения литературных отрывков и произведений; - формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность; - овладение навыками слушанья.		- умение самостоятельно ставить перед собой новые задачи познавательной деятельности; - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; - владение устной и письменной речью;		- освоение общекультурного наследия России; - принятие и реализация ценностей диалога, осуществление его на основе равноправных отношений и взаимного уважения
Тип урока	Комбинированный
Основные понятия	Композитор, творчество.
Организация пространства  Учебный кабинет, ноутбук, колонки
Межпредметные связи		Формы работы		Ресурсы
Музыка, информатика, история, литература, живопись		Фронтальная, индивидуальная		В.О.Усачева, Л.В.Школяр. Учебник «Музыка», 5 класс. Изд. «Вентана-Граф», 2012 год.
Домашнее задание:		Выполнить анализ одного из произведений.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1.Организационный этап.	Приветствие учеников.  Организационный момент.	Приветствуют учителя.	Р. – Мобилизация усилий при подготовке к уроку; - Торможение отвлекающих факторов.
2. Актуализация знаний.	Учитель вводит учеников в тему урока, ведя с ними диалог.  Учитель предлагает прослушать отрывки произведений П.И.. Чайковского, Мусоргского, Шаляпина. Учитель предлагает назвать известных композиторов, художников и литераторов. - Почему этих людей мы называем людьми искусства?	Ученики отвечают на вопросы учителя.	П. – Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Р. – Самостоятельное определение задачи учебной работы К. – Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей.
3. Изучение новой темы.	Учитель предлагает ученикам разобраться в таком понятии, как «люди искусства». ЧАЙКОВСКИЙ Петр Ильич [25 апреля (7 мая) 1840, Камско-Воткинский завод Вятской губернии, ныне Воткинск, Удмуртия — 25 октября (6 ноября) 1893, Санкт-Петербург], русский композитор. Брат М. И. Чайковского. Тонкий психолог, мастер-симфонист, музыкальный драматург, Чайковский раскрыл в музыке внутренний мир человека (от лирической задушевности до глубочайшей трагедии), создал высочайшие образцы опер, балетов, симфоний, камерных произведений. Оперы: «Евгений Онегин» (1878, лирические сцены — новый тип оперы), «Мазепа» (1883), «Черевички» (1885), «Чародейка» (1887), «Пиковая дама» (1890), «Иоланта» (1891). Новатор в области балета (музыка — ведущий компонент балетной драматургии); «Лебединое озеро» (1876), «Спящая красавица» (1889), «Щелкунчик» (1892). МУСОРГСКИЙ Модест Петрович (1839-1881), русский композитор, член «Могучей кучки». Создал монументальные народные музыкальные драмы «Борис Годунов» (1869, 2-я редакция 1872) и «Хованщина» (1872-1880, завершена Н. А. Римским-Корсаковым, 1883). Запечатлел живые человеческие образы также в песнях — драматических сценках, в которых обращался к социально заостренным темам из народной жизни («Калистрат», «Сиротка»). Среди сочинений: опера «Сорочинская ярмарка» (1874-1880, окончена Ц. А. Кюи, 1916), фортепианный цикл «Картинки с выставки» (1874), вокальные циклы «Детская» (1872), «Без солнца» (1874), «Песни и пляски смерти» (1877). ШАЛЯПИН Федор Иванович (1873-1938), русский певец (бас), народный артист Республики (1918). Большинство партий впервые исполнил на сцене Московской частной русской оперы (1896-99), пел в Большом и Мариинском театрах. Представитель русского реалистического исполнительского искусства. Создал галерею разнохарактерных образов, раскрывая сложный внутренний мир героя.	Ученики ведут диалог с учителем о творческом процессе, о создании новых музыкальных шедевров, о вдохновении. Выполняют  творческое задание. Обсуждают результаты работы.	П. - Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - смысловое чтение; - творческое преобразование информации Р. – Принятие учебной задачи; - проявление настойчивости и активность в случае учебных затруднений. К. – Умение работать в группах, устанавливать рабочие отношения, способствовать продуктивной деятельности в группе сверстников; - Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей.
4. Первичное закрепление.	Учитель предлагает  прослушать отрывки произведений представленных «людей искусства». Учитель вместе с учениками прорабатывает план анализа произведений.	Ученики рассуждают и размышляют. Приводят примеры и доказательства к ним.	П. – Поиск и выделение необходимой информации; - творческое преобразование информации; - оценка ресурсов, необходимых для решения задач Р. – Мобилизация усилий при выполнении учебных задач; - проявление настойчивости и активности в случае учебных затруднений К. – Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей
6. Рефлексия.	Учитель вместе с учениками прослушивает  в исполнении Шаляпина произведение Чайковского. Предлагает проанализировать данное произведение.	Ученики оценивают музыкальные фрагменты. приступают к анализу.	П. – Делать выводы на основании причинно-следственных связей; - контроль и оценка результатов деятельности Р. – Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения К. – основы коммуникативной рефлексии
7. Домашнее задание.	Выполнить анализ одного из произведений.	Самостоятельно определяются с выбором музыкального произведения.	П. - творческое преобразование информации

Технологическая карта урока по музыке в 5 классе.

Тема	«Мир, запечатленный человеком»
Цель	Развитие у обучающегося творческого мышления, потребности к творческой самореализации посредством изучения материала.
Планируемый результат	Предметные		Метапредметные		Личностные
Обучающийся получит предс­тавление о художественных образах и образах в целом	- развитие  навыков  определение образа и его черт; - формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность; - овладение первичными основами художественной грамотности		- умение самостоятельно ставить перед собой новые задачи познавательной деятельности; - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; - владение устной и письменной речью;		- освоение общекультурного наследия России; - принятие и реализация ценностей диалога, осуществление его на основе равноправных отношений и взаимного уважения
Тип урока	Комбинированный
Основные понятия	Картина, образ, создание образа, характер.
Организация пространства  Учебный кабинет, ноутбук, колонки, автопортреты, пейзаж.
Межпредметные связи		Формы работы		Ресурсы
Музыка, информатика, история, литература, живопись		Фронтальная, групповая, индивидуальная		В.О.Усачева, Л.В.Школяр. Учебник «Музыка», 5 класс. Изд. «Вентана-Граф», 2012 год.
Домашнее задание:		Придумать образ героя.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1.Организационный этап.	Приветствие учеников.  Организационный момент.	Приветствуют учителя.	Р. – Мобилизация усилий при подготовке к уроку; - Торможение отвлекающих факторов.
2. Актуализация знаний.	Учитель вводит учеников в тему урока, ведя с ними диалог. Ставит перед выбором, в зависимости от которого учащиеся ставят письменно задачи – «я хочу узнать на этом уроке», «я хочу понять на этом уроке». - Как вы думаете, почему образ очен важен в любом произведении? - Как вы определяете, что пытается донести до вас автор произведений? - Какими методами создается образ?	Ученики отвечают на вопросы учителя. Делают выбор, предложенный учителем. Ставят самостоятельно задачи на данный урок.	П. – Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Р. – Самостоятельное определение задачи учебной работы К. – Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей.
3. Изучение новой темы.	Учитель предлагает ученикам  прослушать композицию П. Чайковский - Марш деревянных солдатиков. Описать впечатление. Вспомнить образ Принца из произведения «Щелкунчик». Учитель представляет отрывок из одноименного мультфильма. - Совпадает ваше представление образа Щелкунчика с тем, что было представлено в отрывке?	Ученики ведут диалог с учителем о творческом процессе, о создании новых музыкальных шедевров, о вдохновении. Выполняют  творческое задание. Обсуждают результаты работы.	П. - Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - смысловое чтение; - творческое преобразование информации Р. – Принятие учебной задачи; - проявление настойчивости и активность в случае учебных затруднений. К. – Умение устанавливать рабочие отношения, способствовать продуктивной деятельности в группе сверстников;
4. Первичное закрепление.	Учитель предлагает вспомнить наиболее известные образы героев сказок, мюзиклов   и запечатлеть их самостоятельно. Описать устно окружающую обстановку вокруг  персонажа.	Ученики рассуждают и размышляют. Приводят примеры и доказательства к ним. Выполняют задание.	П. – Поиск и выделение необходимой информации; - творческое преобразование информации; - оценка ресурсов, необходимых для решения задач Р. – Мобилизация усилий при выполнении учебных задач; - проявление настойчивости и активности в случае учебных затруднений К. – Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей
6. Рефлексия.	Учитель вместе с учениками прослушивает музыкальный фрагмент. Подводит итоги урока. Возвращается к поставленным задачам. Просит учеников оценить уровень выполнения поставленных задач.	Ученики оценивают музыкальные фрагменты своих одноклассников. Оценивают уровень выполнения поставленных ими задач в начале урока	П. – Делать выводы на основании причинно-следственных связей; - контроль и оценка результатов деятельности Р. – Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения К. – основы коммуникативной рефлексии
7. Домашнее задание.	Придумать образ героя.	Самостоятельно определяются с выбором образа героя.	П. - творческое преобразование информации

Технологическая карта урока по музыке в 5 классе.

Тема	«Несколько взглядов на цветок»
Цель	Познакомить с творчеством Генриха Густавовича Нейгауза.
Планируемый результат	Предметные		Метапредметные		Личностные
Обучающийся получит предс­тавление о  творчестве Генриха Густавовича Нейгауза	- развитие  навыков слушанья музыкального отрывков и произведений; - формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность;		- умение самостоятельно ставить перед собой новые задачи познавательной деятельности; - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; - владение устной и письменной речью;		- освоение общекультурного наследия России; - принятие и реализация ценностей диалога, осуществление его на основе равноправных отношений и взаимного уважения
Тип урока	Изучение нового материала.
Основные понятия	Творчество, слушанье.
Организация пространства  Учебный кабинет, ноутбук, колонки
Межпредметные связи		Формы работы		Ресурсы
Музыка, информатика, история, литература, живопись		Фронтальная.		В.О.Усачева, Л.В.Школяр. Учебник «Музыка», 5 класс. Изд. «Вентана-Граф», 2012 год.
Домашнее задание:		с. 82 – 87. Рисунок к произведению «Лунная соната»

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1.Организационный этап.	Приветствие учеников.  Организационный момент.	Приветствуют учителя.	Р. – Мобилизация усилий при подготовке к уроку; - Торможение отвлекающих факторов.
2. Актуализация знаний.	Учитель предлагает прослушать композицию. Учитель вводит учеников в тему урока, ведя с ними диалог. Ставит перед выбором, в зависимости от которого учащиеся ставят письменно задачи – «я хочу узнать на этом уроке», «я хочу понять на этом уроке». -	Ученики отвечают на вопросы учителя. Делают выбор, предложенный учителем. Ставят самостоятельно задачи на данный урок.	П. – Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Р. – Самостоятельное определение задачи учебной работы К. – Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей.
3. Изучение новой темы.	Сообщение учителя: - Нейгауз Генрих Густавович - выдающийся советский пианист и педагог немецкого происхождения, один из бесспорных лидеров отечественного исполнительского искусства, основатель фортепианной школы, получившей мировое признание. Родился - 31 марта (12 апреля) 1888, Кировоград (Украина) Умер: 10 октября 1964, Москва. Принято считать, что особенность манеры Нейгауза – в сочетании особенностей русской пианистической школы с чертами европейского и даже непосредственно «венского» виртуозного мастерства, воспринятого от Годовского: направленность на общение со слушателем, гармоничность трактовок, прозрачность звучания. Многие годы жизни Нейгауза были связаны с Московской консерваторией: - с 1922 года и до конца жизни он вёл здесь класс специального фортепиано; - с 1935 по 1937 год — занимал должность заместителя, а затем и директора Московской консерватории. Нейгауз стал одним из авторитетнейших профессоров и завоевал признание как пианист-исполнитель. В конце 1930-х годов под его руководством в консерватории функционировала высшая школа художественного мастерства. Нейгауз не только увлеченно проводил занятия по «специальности», но и фундаментально изучал теоретические основы и психологию музыкального исполнительства. Результатом этих исследований и огромного педагогического опыта стала его книга «Об искусстве фортепианной игры» (1958). Через исполнительскую школу Генриха Густавовича прошли такие великие исполнители, как Эмиль Гилельс, Святослав Рихтер, Яков Зак и многие другие.	Ученики ведут диалог с учителем о творческом процессе, о создании новых музыкальных шедевров, о вдохновении. Выполняют  творческое задание. Обсуждают результаты работы.	П. - Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - смысловое чтение; - творческое преобразование информации Р. – Принятие учебной задачи; - проявление настойчивости и активность в случае учебных затруднений. К. – Умение работать в группах, устанавливать рабочие отношения, способствовать продуктивной деятельности в группе сверстников; - Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей.
4. Первичное закрепление.	Скажите, каково отношение известного пианиста к своему учителю? - Почему Нейгауз сравнивает произведение Л. Бетховена с цветком? - Сейчас мы прослушаем «Лунную сонату» Бетховена и вы попробуете ответить, какие образы вам представляются, слушая эту мелодию? Все сочинения Л. Бетховена связаны в той или иной степени связаны с его биографией, но ни одно из них не носит столь автобиографического характера, как «Лунная соната». «Лунную сонату» Бетховен посвятил своей возлюбленной – Джульетте Гвиччарди.	Ученики рассуждают и размышляют. Приводят примеры и доказательства к ним.	П. – Поиск и выделение необходимой информации; - творческое преобразование информации; - оценка ресурсов, необходимых для решения задач Р. – Мобилизация усилий при выполнении учебных задач; - проявление настойчивости и активности в случае учебных затруднений К. – Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей
6. Рефлексия.	Что тебе понравилось на уроке? С творчеством какого пианиста мы познакомились на уроке? Какое произведение мы сегодня слушали? Кто автор? Что тебе запомнилось из творчества Нейгауза? Что тебе было интересным на уроке?	Ученики отвечают на вопросы.	П. – Делать выводы на основании причинно-следственных связей; - контроль и оценка результатов деятельности Р. – Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения К. – основы коммуникативной рефлексии
7. Домашнее задание.	с. 82 – 87. Рисунок к произведению «Лунная соната»	Записывают д/з	П. - творческое преобразование информации

Технологическая карта урока по музыке в 5 классе.

Тема	« О чем молчит рояль»
Цель	Познакомить с учебником и разъяснить основные направления изучения материала.
Планируемый результат	Предметные		Метапредметные		Личностные
Обучающийся получит предс­тавление о  музыке, как искусстве.	- развитие эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов; - формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность; - овладение первичными основами музыкальной грамотности		- умение самостоятельно ставить перед собой новые задачи познавательной деятельности; - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; - владение устной и письменной речью; - формирование и развитие компетентности в области освоения ИК технологий;		- освоение общекультурного наследия России; - принятие и реализация ценностей диалога, осуществление его на основе равноправных отношений и взаимного уважения
Тип урока	Комбинированный
Основные понятия	Музыка, искусство, ноты.
Организация пространства  Учебный кабинет, ноутбук, колонки
Межпредметные связи		Формы работы		Ресурсы
Музыка, история, литература, живопись		Фронтальная, индивидуальная		В.О.Усачева, Л.В.Школяр. Учебник «Музыка», 5 класс. Изд. «Вентана-Граф», 2012 год.
Домашнее задание:		Конспект.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1.Организационный этап.	Приветствие учеников.  Организационный момент.	. Приветствуют учителя.	Р. – Мобилизация усилий при подготовке к уроку; - Торможение отвлекающих факторов.
2. Актуализация знаний.	Учитель вводит учеников в тему урока, ведя с ними диалог. \	Ученики отвечают на вопросы учителя.  Выполняют записи в тетрадь.	П. – Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; Р. – Самостоятельное определение задачи учебной работы К. – Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества;
3. Изучение новой темы.	Учитель предлагает ученикам  привести примеры использования музыки в жизни. Предлагает привести примеры наиболее известных жанров. Просит назвать известные инструменты. Учитель предлагает с помощью жестов изобразить исполнение музыкальных произведений на различных инструментах.	Ученики ведут диалог с учителем о творческом процессе, о создании новых музыкальных шедевров, о вдохновении. Выполняют творческое задание. Обсуждают.	П. - Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - смысловое чтение; - творческое преобразование информации Р. – Принятие учебной задачи; - проявление настойчивости и активность в случае учебных затруднений. К. – Умение работать в группах, устанавливать рабочие отношения, способствовать продуктивной деятельности в группе сверстников; - Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества;
4. Первичное закрепление.	Учитель предлагает написать свое мнение о значимости музыки в жизни. И выступить с ним перед классом	Ученики индивидуально работают. Задают вопросы,  регулирующие их деятельность. Выступают.	П. – Поиск и выделение необходимой информации; - творческое преобразование информации; - оценка ресурсов, необходимых для решения задач Р. – Мобилизация усилий при выполнении учебных задач; - проявление настойчивости и активности в случае учебных затруднений К. – Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей
6. Рефлексия.	Учитель вместе с учениками прослушивает два музыкальных фрагмента. Подводит итоги урока. Возвращается к поставленным задачам. Просит учеников оценить уровень выполнения поставленных задач.	Ученики оценивают музыкальные фрагменты своих одноклассников. Оценивают уровень выполнения поставленных ими задач в начале урока.	П. – Делать выводы на основании причинно-следственных связей; - контроль и оценка результатов деятельности Р. – Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения К. – основы коммуникативной рефлексии
7. Домашнее задание.	Учитель предлагает прослушать произведение  М. П. Мусоргского и описать впечатление.	Ученики берут необходимые музыкальные материалы у учителя.	П. - творческое преобразование информации

Технологическая карта урока по музыке в 5 классе.

Тема	«Великие музыканты-исполнители»
Цель	Развитие у обучающегося творческого мышления, потребности к творческой самореализации посредством изучения материала.
Планируемый результат	Предметные		Метапредметные		Личностные
Обучающийся получит предс­тавление о творчестве    Федора Шаляпина.	- развитие  навыков слушанья музыкальных отрывков и произведений; - формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность; - овладение первичными основами музыкальной грамотности		- умение самостоятельно ставить перед собой новые задачи познавательной деятельности; - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; - владение устной и письменной речью;		- освоение общекультурного наследия России; - принятие и реализация ценностей диалога, осуществление его на основе равноправных отношений и взаимного уважения
Тип урока	Комбинированный
Основные понятия	Исполнитель, творчество, вдохновение, фантазия
Организация пространства  Учебный кабинет, ноутбук, колонки
Межпредметные связи		Формы работы		Ресурсы
Музыка, информатика, история, литература, живопись		Фронтальная, индивидуальная		В.О.Усачева, Л.В.Школяр. Учебник «Музыка», 5 класс. Изд. «Вентана-Граф», 2012 год.
Домашнее задание:		Проанализировать произведение в исполнении Ф. Шаляпина

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1.Организационный этап.	Приветствие учеников.  Организационный момент.	Приветствуют учителя.	Р. – Мобилизация усилий при подготовке к уроку; - Торможение отвлекающих факторов.
2. Актуализация знаний.	Учитель вводит учеников в тему урока, ведя с ними диалог. Ставит перед выбором, в зависимости от которого учащиеся ставят письменно задачи – «я хочу узнать на этом уроке», «я хочу понять на этом уроке».	Ученики отвечают на вопросы учителя. Делают выбор, предложенный учителем. Ставят самостоятельно задачи на данный урок.	П. – Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Р. – Самостоятельное определение задачи учебной работы К. – Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей.
3. Изучение новой темы.	Царь-бас «Про Шаляпина кто-то сказал, - писал В. И. Немирович-Данченко, - когда Бог создавал его, то был в особенно хорошем настроении, создавая на радость всем». ША˘ЯПИН Федор Иванович (1873-1938), русский певец (бас), народный артист Республики (1918). Большинство партий впервые исполнил на сцене Московской частной русской оперы (1896-99), пел в Большом и Мариинском театрах. Представитель русского реалистического исполнительского искусства. Создал галерею разнохарактерных образов, раскрывая сложный внутренний мир героя. Среди лучших партий — Борис («Борис Годунов» М. П. Мусоргского), Мефистофель («Фауст» Ш. Гуно и «Мефистофель» А. Бойто), а также Мельник («Русалка» А. С. Даргомыжского), Иван Грозный («Псковитянка» Н. А. Римского-Корсакова), Сусанин («Иван Сусанин» М. И. Глинки). Камерный певец (русские народные песни, романсы), режиссер, художник. С 1922 за рубежом. В 1984 прах Шаляпина перенесен из Парижа в Москву. Воспоминания.	Ученики ведут диалог с учителем о творческом процессе, о создании новых музыкальных шедевров, о вдохновении.	П. - Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - смысловое чтение; - творческое преобразование информации Р. – Принятие учебной задачи; - проявление настойчивости и активность в случае учебных затруднений. К. – Умение работать в группах, устанавливать рабочие отношения, способствовать продуктивной деятельности в группе сверстников; - Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей.
4. Первичное закрепление.	Учитель предлагает прослушать и проанализировать произведения в исполнении Ф. Шаляпина. - Можно ли назвать Шаляпина – музыкантом-исполнителем? - Как это можно доказать?	Ученики рассуждают и размышляют. Приводят примеры и доказательства к ним.	П. – Поиск и выделение необходимой информации; - творческое преобразование информации; - оценка ресурсов, необходимых для решения задач Р. – Мобилизация усилий при выполнении учебных задач; - проявление настойчивости и активности в случае учебных затруднений К. – Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей
6. Рефлексия.	Учитель вместе с учениками прослушивает музыкальный отрывок и просит проанализировать.	Ученики оценивают музыкальные фрагменты своих одноклассников. Оценивают уровень выполнения поставленных ими задач в начале урока	П. – Делать выводы на основании причинно-следственных связей; - контроль и оценка результатов деятельности Р. – Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения К. – основы коммуникативной рефлексии
7. Домашнее задание.	Проанализировать произведение в исполнении Ф. Шаляпина	Самостоятельно определяются с выбором произведения.	П. - творческое преобразование информации

Технологическая карта урока по музыке в 5 классе.

Тема	«Еще один взгляд на цветок»
Цель	Познакомить с творчеством Людвина ванн Бетховена.
Планируемый результат	Предметные		Метапредметные		Личностные
Обучающийся получит предс­тавление о  творчестве Людвига ванн Бетховена	- развитие  навыков слушанья музыкального отрывков и произведений; - формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность; - знакомство с особенностями музыки.		- умение самостоятельно ставить перед собой новые задачи познавательной деятельности; - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; - владение устной и письменной речью;		- освоение общекультурного наследия России; - принятие и реализация ценностей диалога, осуществление его на основе равноправных отношений и взаимного уважения
Тип урока	Изучение нового материала.
Основные понятия	Творчество, слушанье.
Организация пространства  Учебный кабинет, ноутбук, колонки
Межпредметные связи		Формы работы		Ресурсы
Музыка, информатика, история, литература, живопись		Фронтальная.		В.О.Усачева, Л.В.Школяр. Учебник «Музыка», 5 класс. Изд. «Вентана-Граф», 2012 год.
Домашнее задание:

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1.Организационный этап.	Приветствие учеников.  Организационный момент.	Приветствуют учителя.	Р. – Мобилизация усилий при подготовке к уроку; - Торможение отвлекающих факторов.
2. Актуализация знаний.	Учитель предлагает прослушать композицию. Учитель вводит учеников в тему урока, ведя с ними диалог. Ставит перед выбором, в зависимости от которого учащиеся ставят письменно задачи – «я хочу узнать на этом уроке», «я хочу понять на этом уроке». -	Ученики отвечают на вопросы учителя. Делают выбор, предложенный учителем. Ставят самостоятельно задачи на данный урок.	П. – Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Р. – Самостоятельное определение задачи учебной работы К. – Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей.
3. Изучение новой темы.	БЕТХОВЕН (Beethoven) Людвиг ван (крещен 17 декабря 1770, Бонн — 26 марта 1827, Вена), немецкий композитор, представитель венской классической школы. Создал героико-драматический тип симфонизма (3-я «Героическая», 1804, 5-я, 1808, 9-я, 1823, симфонии; опера «Фиделио», окончательная редакция 1814; увертюры «Кориолан», 1807, «Эгмонт», 1810; ряд инструментальных ансамблей, сонат, концертов). Полная глухота, постигшая Бетховена в середине творческого пути, не сломила его воли. Поздние сочинения отличаются философским характером. 9 симфоний, 5 концертов для фортепиано с оркестром; 16 струнных квартетов и другие ансамбли; инструментальные сонаты, в т. ч. 32 для фортепиано (среди них т. н. «Патетическая», 1798, «Лунная», 1801, «Аппассионата», 1805), 10 для скрипки с фортепиано; «Торжественная месса» (1823).	Ученики ведут диалог с учителем о творческом процессе, о создании новых музыкальных шедевров, о вдохновении. Выполняют  творческое задание. Обсуждают результаты работы.	П. - Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - смысловое чтение; - творческое преобразование информации Р. – Принятие учебной задачи; - проявление настойчивости и активность в случае учебных затруднений. К. – Умение работать в группах, устанавливать рабочие отношения, способствовать продуктивной деятельности в группе сверстников; - Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей.
4. Первичное закрепление.	Учитель предлагает прослушать отрывки произведений Бетховена и ответить на вопросы: - Какое настроение передает музыка? - На что вы обратили внимание при прослушивании отрывков?	Ученики рассуждают и размышляют. Приводят примеры и доказательства к ним.	П. – Поиск и выделение необходимой информации; - творческое преобразование информации; - оценка ресурсов, необходимых для решения задач Р. – Мобилизация усилий при выполнении учебных задач; - проявление настойчивости и активности в случае учебных затруднений К. – Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей
6. Рефлексия.	Что тебе понравилось на уроке? С творчеством какого пианиста мы познакомились на уроке? Какое произведение мы сегодня слушали? Кто автор? Что тебе запомнилось из творчества Нейгауза? Что тебе было интересным на уроке?	Ученики отвечают на вопросы.	П. – Делать выводы на основании причинно-следственных связей; - контроль и оценка результатов деятельности Р. – Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения К. – основы коммуникативной рефлексии
7. Домашнее задание.	Проанализировать произведение Бетховена.	Записывают д/з	П. - творческое преобразование информации

Технологическая карта урока по музыке в 5 классе.

Тема	«Жизненные правила для музыкантов»
Цель	Расширить знание  о мире музыки.
Планируемый результат	Предметные		Метапредметные		Личностные
Обучающийся получит предс­тавление о правилах, которым подчиняются музыканты;	- развитие  навыков прочтения литературных отрывков и произведений; - формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность; - овладение  правилами музыкантов.		- умение самостоятельно ставить перед собой новые задачи познавательной деятельности; - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; - владение устной и письменной речью;		- освоение общекультурного наследия России; - принятие и реализация ценностей диалога, осуществление его на основе равноправных отношений и взаимного уважения
Тип урока	Комбинированный
Основные понятия	Музыкант, творчество, вдохновение, фантазия
Организация пространства  Учебный кабинет, ноутбук, колонки
Межпредметные связи		Формы работы		Ресурсы
Музыка, информатика, история, литература, живопись		Фронтальная,  индивидуальная		В.О.Усачева, Л.В.Школяр. Учебник «Музыка», 5 класс. Изд. «Вентана-Граф», 2012 год.
Домашнее задание:		Придумать для себя основные правила для музыкантов.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1.Организационный этап.	Приветствие учеников.  Организационный момент.	Приветствуют учителя.	Р. – Мобилизация усилий при подготовке к уроку; - Торможение отвлекающих факторов.
2. Актуализация знаний.	Учитель вводит учеников в тему урока, ведя с ними диалог. Ставит перед выбором, в зависимости от которого учащиеся ставят письменно задачи – «я хочу узнать на этом уроке», «я хочу понять на этом уроке». - Что в вашем представлении правила музыкантов? - Какие вы можете предположить правила для музыкантов?	Ученики отвечают на вопросы учителя. Делают выбор, предложенный учителем. Ставят самостоятельно задачи на данный урок.	П. – Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Р. – Самостоятельное определение задачи учебной работы К. – Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей.
3. Изучение новой темы.	Развитие слуха — это самое важное. Старайся с юных лет распознавать тоны и лады. Колокол, стекольная рама, кукушка, — прислушайся, какие звуки они издают. Изобрели так называемую «немую клавиатуру»; попробуй немного поиграть на ней, чтобы убедиться в ее полной непригодности. Немые не могут научить говорить. Играй ритмично! Игра некоторых виртуозов похожа на походку пьяного. Не бери с них примера! Изучи как можно раньше основные законы гармонии. Не бойся слов: теория, гармония, контрапункт и т. п.; они встретят тебя приветливо, если ты поступишь так же. Никогда не колоти по клавишам! Играй со смыслом и не останавливайся на половине пьесы. Тянуть и спешить — одинаково большие ошибки. Старайся играть легкие пьесы хорошо и выразительно; это лучше, чем посредственно исполнять трудные. Всегда проявляй заботу о чистоте настройки твоего инструмента. Даже если ты не обладаешь хорошим голосом, старайся петь с листа без помощи инструмента; таким образом, ты разовьешь свой слух. Если же у тебя красивый голос, не медли ни минуты и развивай его; рассматривай это как прекраснейший дар, которым тебя наделило небо. Играй всегда так, как будто тебя слушает великий художник. Когда ты играешь, не беспокойся о том, кто тебя слушает. Если тебе предложат сыграть с листа незнакомое сочинение, то сначала пробеги его предварительно глазами, в полном его объеме. Если ты выполнил свою повседневную музыкальную работу и чувствуешь усталость, не принуждай себя к дальнейшему труду. Лучше отдыхать, чем работать без охоты и бодрости. Когда будешь постарше, не играй модных сочинений. Время дорого. Надо иметь сто человеческих жизней, чтобы познакомиться только со всем хорошим, что существует на свете. На сладостях, печенье и конфетах из ребенка никогда не вырастить здорового человека. Духовная пища так же, как и телесная, должна быть простой и здоровой. Великие мастера достаточно позаботились о такой пище; ее и придерживайтесь. Весь хлам пассажей имеет преходящее значение; техника обладает ценностью только там, где она служит высшим целям. Не распространяй плохих сочинений; старайся всячески преграждать им путь к известности. Если бы все хотели играть первую скрипку, нельзя было бы составить оркестра. Уважай поэтому каждого музыканта на его месте. Люби свой инструмент, но в своем тщеславии не считай его высшим и единственным. Помни, что существуют другие и столь же прекрасные. Помни и о существовании певцов; не забудь, что самое высокое в музыке находит свое выражение в хоре и оркестре. Когда подрастешь, общайся больше с партитурами, чем с виртуозами. Играй усердно фуги больших мастеров, особенно И. С. Баха. «Хорошо темперированный клавир» должен быть твоим хлебом насущным. Тогда ты безусловно станешь основательным музыкантом. Ищи среди своих товарищей таких, которые знают больше, чем ты. Отдыхай от своих музыкальных занятий, усердно читая поэтов. Броди почаще в поле и в лесу. У певцов и певиц можно многому научиться, но и не во всем доверяй им. Много людей живет на свете. Будь скромен! Ты еще не изобрел и не придумал ничего такого, чего до тебя уже не придумали и не изобрели другие. А если бы тебе это и удалось, то считай свое открытие общим достоянием. Изучение истории музыки, подкрепляемое живым слушанием образцовых произведений различных эпох, скорее всего, излечит тебя от самомнения и тщеславия. Исследование Тибо «О чистоте стиля в музыке» — прекрасная книга. Когда ты станешь старше, читай ее. Если ты проходишь мимо церкви и слышишь, что в ней играют на органе, войди и слушай. Если тебе посчастливится самому сесть на органную скамью, то испытай свои маленькие руки на клавишах этого инструмента и удивляйся могуществу нашего искусства. Не упускай случая поупражняться на органе; нет инструмента, который так же быстро мстил бы за неряшливость и грязь в сочинении и в исполнении. Пой усердно в хоре, особенно средние голоса. Это сделает из тебя хорошего музыканта. Но что, значит, быть музыкальным? Ты не музыкален, если, боязливо уставившись глазами в ноты, с трудом доигрываешь свою пьесу; ты не музыкален, если в случае, когда кто-нибудь нечаянно перевернет тебе сразу две страницы, — остановишься и не сможешь продолжать. Но ты музыкант, если в новой пьесе приблизительно догадываешься, что будет дальше, а в знакомой уже знаешь это наизусть, — словом, когда музыка у тебя не только в пальцах, но и в голове, и в сердце. Но как стать музыкальным? Милое дитя, главное острый слух, быстрая восприимчивость — дается, как и все, свыше. Но способности можно развивать и совершенствовать. Ты не станешь музыкальным, если, отшельнически уединяясь, целыми днями будешь заниматься техническими упражнениями; ты приблизишься к цели, если будешь поддерживать живое, многостороннее общение с музыкантами, и, в частности, если будешь постоянно иметь дело с хором и оркестром. Изучай с юных лет пределы и свойства человеческого голоса в его четырех видах; особенно прислушивайся к голосам в хоре; выясни, в каких регистрах они обладают наибольшей силой, в каких им доступны выражения мягкости и нежности. Прислушайся внимательно ко всем народным песням; это целая сокровищница прекраснейших мелодий, они откроют тебе глаза на характер различных народов. Практикуйся с раннего возраста в чтении старых ключей. Иначе для тебя останутся недоступными многие сокровища прошлого. Как можно раньше примечай звук и характер различных инструментов, старайся запечатлеть в своем слухе их своеобразную звуковую окраску. Никогда не упускай случая послушать хорошую оперу. Высоко чти старое, но и новое встречай с открытым, горячим сердцем. Не относись с предубеждением к незнакомым тебе именам. Не суди о сочинении, прослушав его один раз: то, что тебе понравится в первый момент, не всегда самое лучшее. Мастера требуют глубокого изучения. Многое станет тебе ясным лишь в зрелом возрасте. Кто-то утверждал, что хороший музыкант должен уметь представить себе впервые услышанное даже сложное оркестровое произведение в виде партитуры. Это высшее совершенство, какое себе можно представить. Ученью нет конца.	Ученики ведут диалог с учителем о жизненных правилах для музыкантов.	П. - Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - смысловое чтение; - творческое преобразование информации Р. – Принятие учебной задачи; - проявление настойчивости и активность в случае учебных затруднений. К. – Умение работать в группах, устанавливать рабочие отношения, способствовать продуктивной деятельности в группе сверстников; - Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей.
4. Первичное закрепление.	Учитель предлагает прослушать Григ. Соната для фортепиано, посвященная Нильсу Гаде. Аллегро модерато. - Как вы думаете благодаря каким правилам музыканты достигают результата в игре на музыкальном инструменте?	Ученики рассуждают и размышляют. Приводят примеры и доказательства к ним.	П. – Поиск и выделение необходимой информации; - творческое преобразование информации; - оценка ресурсов, необходимых для решения задач Р. – Мобилизация усилий при выполнении учебных задач; - проявление настойчивости и активности в случае учебных затруднений К. – Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей
6. Рефлексия.	Учитель вместе с учениками продумывают какие правила являются самыми важными для музыкантов.	Оценивают уровень выполнения поставленных ими задач в начале урока	П. – Делать выводы на основании причинно-следственных связей; - контроль и оценка результатов деятельности Р. – Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения К. – основы коммуникативной рефлексии
7. Домашнее задание.	Придумать для себя основные правила для музыкантов.	Записывают д/з	П. - творческое преобразование информации

Технологическая карта урока по музыке в 5 классе.

Тема	«Рисует певица Зара Долуханова»
Цель	Развитие у обучающегося творческого мышления, потребности к творческой самореализации посредством изучения материала.
Планируемый результат	Предметные		Метапредметные		Личностные
Выявлять интонационную общность видов искусства в процессе их изучения, сравнения, экспериментирования.	- развитие  навыков слушанья пения; - формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность; - овладение первичными основами слушанья вокала и понимание смысла слов.		- умение самостоятельно ставить перед собой новые задачи познавательной деятельности; - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; - владение устной и письменной речью;		- освоение общекультурного наследия России; - принятие и реализация ценностей диалога, осуществление его на основе равноправных отношений и взаимного уважения
Тип урока	Комбинированный
Основные понятия	Певец, творчество, вдохновение, фантазия
Организация пространства  Учебный кабинет, ноутбук, колонки
Межпредметные связи		Формы работы		Ресурсы
Музыка, информатика, история, литература, живопись		Фронтальная, групповая, индивидуальная		В.О.Усачева, Л.В.Школяр. Учебник «Музыка», 5 класс. Изд. «Вентана-Граф», 2012 год.
Домашнее задание:		Проанализировать произведение в исполнении Зары Долухановой.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1.Организационный этап.	Приветствие учеников.  Организационный момент.	Приветствуют учителя.	Р. – Мобилизация усилий при подготовке к уроку; - Торможение отвлекающих факторов.
2. Актуализация знаний.	Учитель вводит учеников в тему урока, ведя с ними диалог. Ставит перед выбором, в зависимости от которого учащиеся ставят письменно задачи – «я хочу узнать на этом уроке», «я хочу понять на этом уроке». - Что отличает музку от вокала? - Чем они связаны? - Что делает певец?	Ученики отвечают на вопросы учителя. Делают выбор, предложенный учителем. Ставят самостоятельно задачи на данный урок.	П. – Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Р. – Самостоятельное определение задачи учебной работы К. – Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей.
3. Изучение новой темы.	ДОЛУХАНОВА Зара (Заруи Агасьевна) (15 марта 1918, Москва — 4 декабря 2007, там же), российская певица (меццо-сопрано), народная артистка СССР (1990). В 1939-44 в Ереванском театре оперы и балета, в 1959-82 в Московской филармонии. Ленинская премия (1966), Государственная премия СССР (1951). Долуханова выступала в роли Дуняши в "Царской невесте", Полины в "Пиковой даме". Обе оперы шли под руководством дирижера М.А.Тавризиана, художника строгого и взыскательного. З.А. Долуханова являлась профессором Российской академии музыки имени Гнесиных и вела класс в Институте имени Гнесиных, активно участвовала в жюри музыкальных конкурсов. У нее более 30 учеников, многие из них уже сами стали педагогами.	Ученики ведут диалог с учителем о творческом процессе, о создании новых музыкальных шедевров, о вдохновении. Обсуждают результаты работы.	П. - Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - смысловое чтение; - творческое преобразование информации Р. – Принятие учебной задачи; - проявление настойчивости и активность в случае учебных затруднений. К. – Умение работать в группах, устанавливать рабочие отношения, способствовать продуктивной деятельности в группе сверстников; - Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей.
4. Первичное закрепление.	Учитель предлагает прослушать произведение в исполнении Долухановой и выполнить его анализ. - Как певица Зара Долуханова рисует с помощью голоса? - Что особенного в ее исполнении?	Ученики рассуждают и размышляют.  Выполняют анализ.	П. – Поиск и выделение необходимой информации; - творческое преобразование информации; - оценка ресурсов, необходимых для решения задач Р. – Мобилизация усилий при выполнении учебных задач; - проявление настойчивости и активности в случае учебных затруднений К. – Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей
6. Рефлексия.	Учитель вместе с учениками прослушивает два музыкальных фрагмента. .	Ученики оценивают музыкальные фрагменты. Оценивают уровень выполнения поставленных ими задач в начале урока	П. – Делать выводы на основании причинно-следственных связей; - контроль и оценка результатов деятельности Р. – Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения К. – основы коммуникативной рефлексии
7. Домашнее задание.	Проанализировать произведение в исполнении Зары Долухановой.	Самостоятельно выбирают произведение в исполнении З. Долухановой.	П. - творческое преобразование информации

Технологическая карта урока по музыке в 5 классе.

Тема	«Рисует пианист Святослав Рихтер»
Цель	Показать многостороннюю связь между двумя видами искусств (музыка и живопись).
Планируемый результат	Предметные		Метапредметные		Личностные
Обучающийся  научиться эмоционально и глубоко воспринимать образно-смысловое содержание музыки.	- развитие  навыков слушанья музыкального отрывка. - формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность; - овладение  знаниями о творчестве Рихтера.		- умение самостоятельно ставить перед собой новые задачи познавательной деятельности; - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; - владение устной и письменной речью;		- освоение общекультурного наследия России; - принятие и реализация ценностей диалога, осуществление его на основе равноправных отношений и взаимного уважения
Тип урока	Вводное занятие
Основные понятия	Исполнитель- художник.
Организация пространства  Учебный кабинет, ноутбук, колонки, аудиозапись.
Межпредметные связи		Формы работы		Ресурсы
Музыка, информатика, история, литература, живопись		Фронтальная, групповая.		В.О.Усачева, Л.В.Школяр. Учебник «Музыка», 5 класс. Изд. «Вентана-Граф», 2012 год.
Домашнее задание:		Самостоятельно познакомиться с творчество С. Рихтера.

\

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1.Организационный этап.	Приветствие учеников.  Организационный момент.	Приветствуют учителя.	Р. – Мобилизация усилий при подготовке к уроку; - Торможение отвлекающих факторов.
2. Актуализация знаний.	Учитель вводит учеников в тему урока, ведя с ними диалог. Ставит  перед вопросом наводящим на тему урока.	Ученики отвечают на вопросы учителя. Делают выбор, предложенный учителем. Ставят самостоятельно задачи на данный урок.	П. – Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Р. – Самостоятельное определение задачи учебной работы К. – Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей.
3. Изучение новой темы.	Слушаешь Рихтера - и, кажется, что он совершенно забывает о переполненном зале, о том самом слушателе, для которого он играет сейчас. Он остаётся наедине с музыкой... Нет, не то! Он сам становится музыкой - этот удивительный, непостижимый пианист. Он простодушен и трогательно искренен, как мелодия Шуберта; громаден и величественно мудр, как хоралы и фуги Баха; остроумен и дерзок, как музыка раннего Прокофьева. Классически чистый, спокойный Гайдн, неистовый романтик Шуман-фантазёр и мечтатель; и, наконец, изысканные, «странные» Дебюсси и Равель с причудливо изменчивыми настроениями их сочинений. Когда Рихтер за роялем, хочется не только слушать, не только чувствовать и переживать, но и думать, хочется стать достойным собеседником тех, кто через годы, через многие десятилетия обращаются к нам, к сегодняшним людям, со своими мыслями, сомнениями, радостями и горестями, надеждами и мечтами. Рихтер играет. Его слушает весь мир...	Ученики ведут диалог с учителем о творческом процессе, о создании новых музыкальных шедевров, о вдохновении. Обсуждают результаты работы.	П. - Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - смысловое чтение; - творческое преобразование информации Р. – Принятие учебной задачи; - проявление настойчивости и активность в случае учебных затруднений. К. – Умение работать в группах, устанавливать рабочие отношения, способствовать продуктивной деятельности в группе сверстников; - Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей.
4. Первичное закрепление.	Учитель предлагает прослушать отрывок: М. Ростропович и С. Рихтер. Бетховен. Allegro. Allegro fugato. - Какой инструмент вы услышали? - Как Рихтер рисует с помощью музыки? - Что он пытается «нарисовать» с помощью музыки?	Ученики рассуждают и размышляют.  Ученики оценивают музыкальные фрагмент.	П. – Поиск и выделение необходимой информации; - творческое преобразование информации; - оценка ресурсов, необходимых для решения задач Р. – Мобилизация усилий при выполнении учебных задач; - проявление настойчивости и активности в случае учебных затруднений К. – Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;
6. Рефлексия.	- С каким исполнителем вы сегодня познакомились? - Что нового для себя открыли? - Как исполнитель может рисовать с помощью музыки?	Оценивают уровень выполнения поставленных ими задач в начале урока	П. – Делать выводы на основании причинно-следственных связей; - контроль и оценка результатов деятельности Р. – Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения К. – основы коммуникативной рефлексии
7. Домашнее задание.	Самостоятельно познакомиться с творчество С. Рихтера.		П. - творческое преобразование информации

Технологическая карта урока по музыке в 5 классе.

Тема	«Ветер Эллады несет нам…»
Цель	Овладение художественными умениями и навыками в разных видах музыкально-творческой деятельности.
Планируемый результат	Предметные		Метапредметные		Личностные
Формирование художественного вкуса как способности чувствовать  и воспринимать музыкальное искусство во всём многообразии его стилей, форм и жанров. Потребность общения с музыкальным искусством сво- его народа и других народов мира	Понимать театр как синтетический вид искусства, помогающий рассмотреть жизнь во всех её противоречиях, вводящий зрителя в систему общечеловеческих идеалов и ценностей. Выявлять в художественном комплексе (фрагменте), в том числе музыкальном, специфическую направленность выразительных средств на восприятие слушателя.		- умение самостоятельно ставить перед собой новые задачи познавательной деятельности; - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; - владение устной и письменной речью;		- освоение общекультурного наследия России; - принятие и реализация ценностей диалога, осуществление его на основе равноправных отношений и взаимного уважения
Тип урока	Комбинированный
Основные понятия	Театр, музыка, актеры, вдохновение, фантазия
Организация пространства  Учебный кабинет, ноутбук, колонки
Межпредметные связи		Формы работы		Ресурсы
Музыка, информатика, история, литература, живопись		Фронтальная, групповая, индивидуальная		В.О.Усачева, Л.В.Школяр. Учебник «Музыка», 5 класс. Изд. «Вентана-Граф», 2012 год.
Домашнее задание:		Составить план-конспект.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1.Организационный этап.	Приветствие учеников.  Организационный момент.	Приветствуют учителя.	Р. – Мобилизация усилий при подготовке к уроку; - Торможение отвлекающих факторов.
2. Актуализация знаний.	Учитель вводит учеников в тему урока, ведя с ними диалог. Ставит перед выбором, в зависимости от которого учащиеся ставят письменно задачи – «я хочу узнать на этом уроке», «я хочу понять на этом уроке». - Что похожего между театром и музыкой? - Что их отличает? - Может ли театр жить без музыки? И наоборот?	Ученики отвечают на вопросы учителя. Делают выбор, предложенный учителем. Ставят самостоятельно задачи на данный урок.	П. – Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Р. – Самостоятельное определение задачи учебной работы К. – Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей.
3. Изучение новой темы.	Учитель рассказывает историю появления театра. Поясняет, какой театр был раньше. Разъясняет, какую роль играли актеры. Почему музыка была неотъемлемой частью театра. какие музыкальные инструменты использовались. Учитель предлагает сравнить театр прошло с настоящим.	Ученики ведут диалог с учителем о творческом процессе, о создании новых музыкальных шедевров, о вдохновении. Выполняют задание. Обсуждают результаты работы.	П. - Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - смысловое чтение; - творческое преобразование информации Р. – Принятие учебной задачи; - проявление настойчивости и активность в случае учебных затруднений. К. – Умение работать в группах, устанавливать рабочие отношения, способствовать продуктивной деятельности в группе сверстников; - Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей.
4. Первичное закрепление.	Учитель предлагает прослушать произведения, связанных с древним театром, и обсудить их особенность.	Ученики рассуждают и размышляют. Приводят примеры и доказательства к ним.	П. – Поиск и выделение необходимой информации; - творческое преобразование информации; - оценка ресурсов, необходимых для решения задач Р. – Мобилизация усилий при выполнении учебных задач; - проявление настойчивости и активности в случае учебных затруднений К. – Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей
6. Рефлексия.	Учитель вместе с учениками проводит тестовую работу.	Ученики оценивают музыкальные фрагменты своих одноклассников. Оценивают уровень выполнения поставленных ими задач в начале урока	П. – Делать выводы на основании причинно-следственных связей; - контроль и оценка результатов деятельности Р. – Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения К. – основы коммуникативной рефлексии
7. Домашнее задание.	Составить план конспект урока.	Записывают д/з	П. - творческое преобразование информации

Технологическая карта урока по музыке в 5 классе.

Тема	«Зачем я пишу?»
Цель	Расширить знания о музыкальных и культурных традициях своего народа и народов других стран.
Планируемый результат	Предметные		Метапредметные		Личностные
Овладение художественными умениями и навыками в раз- ных видах му- зыкально-твор- ческой деятельности.	Формирование художественного вкуса как способности чувствовать  и воспринимать музыкальное искусство во всём многообразии его стилей, форм и жанров.		- умение самостоятельно ставить перед собой новые задачи познавательной деятельности; - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; - владение устной и письменной речью;		- освоение общекультурного наследия России; - принятие и реализация ценностей диалога, осуществление его на основе равноправных отношений и взаимного уважения
Тип урока	Изучение нового материала.
Основные понятия	Творчество, слушанье, жанры музыки
Организация пространства  Учебный кабинет, ноутбук, колонки
Межпредметные связи		Формы работы		Ресурсы
Музыка, информатика, история, литература, живопись		Фронтальная.		В.О.Усачева, Л.В.Школяр. Учебник «Музыка», 5 класс. Изд. «Вентана-Граф», 2012 год.
Домашнее задание:		Написать стихотворение.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1.Организационный этап.	Приветствие учеников.  Организационный момент.	Приветствуют учителя.	Р. – Мобилизация усилий при подготовке к уроку; - Торможение отвлекающих факторов.
2. Актуализация знаний.	Учитель предлагает прослушать композицию. Учитель вводит учеников в тему урока, ведя с ними диалог. Ставит перед выбором, в зависимости от которого учащиеся ставят письменно задачи – «я хочу узнать на этом уроке», «я хочу понять на этом уроке». - Зачем люди пишут стихотворения, музыку и литературные произведения? - В чем их смысл?	Ученики отвечают на вопросы учителя. Делают выбор, предложенный учителем. Ставят самостоятельно задачи на данный урок.	П. – Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Р. – Самостоятельное определение задачи учебной работы К. – Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей.
3. Изучение новой темы.	Учитель разъясняет, как правильно исполнять стихотворения. Какие правила нужно соблюдать при исполнении музыкального  произведения, или литературного произведения.	Ученики ведут диалог с учителем о творческом процессе, о создании новых музыкальных шедевров, о вдохновении.	П. - Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - смысловое чтение; - творческое преобразование информации Р. – Принятие учебной задачи; - проявление настойчивости и активность в случае учебных затруднений. К. – Умение работать в группах, устанавливать рабочие отношения, способствовать продуктивной деятельности в группе сверстников; - Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей.
4. Первичное закрепление.	Учитель предлагает исполнить чтение стихотворений. Попробовать исполнить песню.	Ученики рассуждают и размышляют. Выполняют задание.	П. – Поиск и выделение необходимой информации; - творческое преобразование информации; - оценка ресурсов, необходимых для решения задач Р. – Мобилизация усилий при выполнении учебных задач; - проявление настойчивости и активности в случае учебных затруднений К. – Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей
6. Рефлексия.	Что тебе понравилось на уроке? С творчеством какого пианиста мы познакомились на уроке? Какое произведение мы сегодня слушали? Кто автор? Что тебе запомнилось из творчества Нейгауза? Что тебе было интересным на уроке?	Ученики отвечают на вопросы.	П. – Делать выводы на основании причинно-следственных связей; - контроль и оценка результатов деятельности Р. – Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения К. – основы коммуникативной рефлексии
7. Домашнее задание.	Написать стихотворение.	Записывают д/з	П. - творческое преобразование информации

Технологическая карта урока по музыке в 5 классе.

Тема	«Сафические строфы»
Цель	Становление музыкальной культуры как неотъемлемой части всей духовной культуры личности.
Планируемый результат	Предметные		Метапредметные		Личностные
Понимание роли и значения музыки в жизни подростка, школьной среды и окружающей жизни.	Исполнять фразы, темы, интонации из полюбившихся музыкальных произведений. Сочинять мелодии на заданные поэтические тексты, подбирать музыку к произведениям изобразительного искусства, иллюстрировать музыкой типичные жизненные ситуации. Знать великих отечественных исполнителей прошлого и настоящего: С.В. Рахманинова, Ф.И. Шаляпина, Е.А. Мравинского, Н.А. Обухову, А.В. Нежданову, С.Я. Лемешева и др		- умение самостоятельно ставить перед собой новые задачи познавательной деятельности; - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; - владение устной и письменной речью;		- освоение общекультурного наследия России; - принятие и реализация ценностей диалога, осуществление его на основе равноправных отношений и взаимного уважения
Тип урока	Комбинированный
Основные понятия	Проза, рифма, творчество, вдохновение, фантазия
Организация пространства  Учебный кабинет, ноутбук, колонки
Межпредметные связи		Формы работы		Ресурсы
Музыка, информатика, история, литература, живопись		Фронтальная, индивидуальная		В.О.Усачева, Л.В.Школяр. Учебник «Музыка», 5 класс. Изд. «Вентана-Граф», 2012 год.
Домашнее задание:		Самостоятельно ознакомиться с классическими произведениями русских композиторов.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1.Организационный этап.	Приветствие учеников.  Организационный момент.	Приветствуют учителя.	Р. – Мобилизация усилий при подготовке к уроку; - Торможение отвлекающих факторов.
2. Актуализация знаний.	Учитель вводит учеников в тему урока, ведя с ними диалог. - Назовите известных вам композиторов и исполнителей. - В чем особенности их исполнения произведений?	Ученики отвечают на вопросы учителя. Делают выбор, предложенный учителем. Ставят самостоятельно задачи на данный урок.	П. – Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Р. – Самостоятельное определение задачи учебной работы К. – Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей.
3. Изучение новой темы.	Учитель разъясняет, как и для чего сочиняют музыку, слова песен, стихотворений, рассказов. В чем особенность написания произведений? Как влияет настроение автора произведения на написание произведений?	Ученики ведут диалог с учителем о творческом процессе, о создании новых музыкальных шедевров, о вдохновении. Выполняют  творческое задание. Обсуждают результаты работы.	П. - Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - смысловое чтение; - творческое преобразование информации Р. – Принятие учебной задачи; - проявление настойчивости и активность в случае учебных затруднений. К. – Умение работать в группах, устанавливать рабочие отношения, способствовать продуктивной деятельности в группе сверстников; - Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей.
4. Первичное закрепление.	Учитель предлагает прослушать произведения С.В. Рахманинова, Ф.И. Шаляпина, Е.А. Мравинского. Ответить на вопросы: - Какое настроение вы уловили? - Что влияет на слушателя?	Ученики рассуждают и размышляют. Приводят примеры и доказательства к ним.	П. – Поиск и выделение необходимой информации; - творческое преобразование информации; - оценка ресурсов, необходимых для решения задач Р. – Мобилизация усилий при выполнении учебных задач; - проявление настойчивости и активности в случае учебных затруднений К. – Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей
6. Рефлексия.	Учитель  предлагает выполнить тест.	Ученики выполняют задания теста.	П. – Делать выводы на основании причинно-следственных связей; - контроль и оценка результатов деятельности Р. – Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения К. – основы коммуникативной рефлексии
7. Домашнее задание.	Самостоятельно ознакомиться с классическими произведениями русских композиторов.	Самостоятельно определяются с выбором произведения.	П. - творческое преобразование информации

Технологическая карта урока по музыке в 5 классе.

Тема	«Беседы на перекрестке искусств» 2ч
Цель	Развитие у обучающегося творческого мышления, потребности к творческой самореализации посредством визуальных образов.
Планируемый результат	Предметные		Метапредметные		Личностные
Раскрытие взаимообогащающих связей между различными сферами искусства на примере синтеза музыки и архитектуры.	- научатся проводить интонационно-образный анализ музыкальных сочинений, находить взаимосвязи между различными видами искусств, передавать характер звучания пьес и песен,  закрепят   понятия «архитектура, органная музыка, а-капелла».		- умение самостоятельно ставить перед собой новые задачи познавательной деятельности; - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; - владение устной и письменной речью; - формирование и развитие  навыков художественного воспроизведения образа;		- освоение общекультурного наследия России; - принятие и реализация ценностей диалога, осуществление его на основе равноправных отношений и взаимного уважения
Тип урока	Комбинированный
Основные понятия
Организация пространства  Учебный кабинет, ноутбук, колонки.
Межпредметные связи		Формы работы		Ресурсы
Музыка, история, литература, живопись		Фронтальная, групповая, индивидуальная		В.О.Усачева, Л.В.Школяр. Учебник «Музыка», 5 класс. Изд. «Вентана-Граф», 2012 год.
Домашнее задание:

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1.Организационный этап.	Приветствие учеников.  Организационный момент.	Приветствуют учителя.	Р. – Мобилизация усилий при подготовке к уроку; - Торможение отвлекающих факторов.
2. Актуализация знаний.	Учитель вводит учеников в тему урока, ведя с ними диалог. Скажите, с какими видами искусства мы связываем музыку? Беседа по поставленному вопросу: архитектура и музыка. Если учащиеся не определяют понятие «архитектура» - им предлагается отгадать ребус.	Ученики отвечают на вопросы учителя. Делают выбор, предложенный учителем. Ставят самостоятельно задачи на данный урок.	П. – Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Р. – Самостоятельное определение задачи учебной работы К. – Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей.
3. Изучение новой темы.	- Музыка и архитектура…   - Попробуйте посмотреть на них и найти схожие черты, точки соприкосновения: мелодия (музыкальная мысль) – на фото плавные, “певучие” линии (очертание архитектурных строений), соответствующие русской песенности; гармония (консонанс, диссонанс) – здесь “благозвучие”, красивое сочетание; ритм (порядок, чередование в музыке) – все элементы (башни, купола, своды) расположены симметрично, есть чередование объёмного и малого; лад (мажор, минор) – настроение зависит от индивидуального восприятия здания или событий, связанных с ним, комфортность; тембр (окраска звука) – здание на фото имеет свои национальные черты(колорит), можно представить народный музыкальный инструмент; темп (движение) – отражение происходящего; регистр (высокий, средний, низкий) – большие купола похожи на басы, башни – на средний регистр, маленькие купола – на высокий; динамика (громкость звучания музыки) – высокие здания здесь “громче”, напряжённее, чем обычные городские постройки; звуковедение (легато, стаккато, нон легато) – здесь очень много плавных линий и нон легато в отделке и ступенях, лестница похожа на восходящую мелодию; форма (построение музыки) – здания похожи на геометрические фигуры, которые разделены на части “этажами”, материалом, рельефно.	Ученики ведут диалог с учителем о творческом процессе, о сравнении музыки и архитектуры, о вдохновении. Выполняют в группе творческое задание. Обсуждают.	П. - Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - смысловое чтение; - творческое преобразование информации Р. – Принятие учебной задачи; К. – Умение работать в группах, устанавливать рабочие отношения, способствовать продуктивной деятельности в группе сверстников; - Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества;
4. Первичное закрепление.	Учитель предлагает схематично зарисовать схему «пересечения» архитектуры и музыки.	Задают вопросы,  регулирующие их деятельность.ыполняют. Обсуждают. Высказывают свое мнение.	П. – Поиск и выделение необходимой информации; - творческое преобразование информации; Р. – Мобилизация усилий при выполнении учебных задач; - проявление настойчивости и активности в случае учебных затруднений К. – Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;
6. Рефлексия.	Учитель вместе с учениками обсуждает результаты их работы. - Какие виды искусства мы попробовали связать? Что мы выявили? Есть ли между ними общие черты? Можно ли утвердить высказывание что «архитектура  – это застывшая музыка»? Как вы это объясните?          - Какие новые знания вы получили на уроке?          - Все ли вам было понятно на уроке? На какие вопросы вы хотели бы получить ответ?	Оценивают уровень выполнения поставленных ими задач в начале урока.	П. – Делать выводы на основании причинно-следственных связей; - контроль и оценка результатов деятельности Р. – Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения К. – основы коммуникативной рефлексии
7. Домашнее задание.	Проанализировать связь музыки с архитектурой. Подобрать примеры данной связи.	Самостоятельно определяются с выбором  материала.	П. - творческое преобразование информации

Технологическая карта урока по музыке в 5 классе.

Тема	«Мастерская композитора»
Цель	Развитие у обучающегося творческого мышления, потребности к творческой самореализации.
Планируемый результат	Предметные		Метапредметные		Личностные
Обучающийся получит предс­тавление о средствах музыкальной выразительности, музы­кальной драматургии, приемах взаимодействия и развития му­зыкальных образов; получит первичное представление о музыкальной грамотности	- развитие общемузыкальных способностей обучающихся, образного мышления, фантазии, творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов; - формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность; - овладение первичными основами музыкальной грамотности		- умение самостоятельно ставить перед собой новые задачи познавательной деятельности; - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; - владение устной и письменной речью; - формирование и развитие компетентности в области освоения ИК технологий;		- освоение общекультурного наследия России; - принятие и реализация ценностей диалога, осуществление его на основе равноправных отношений и взаимного уважения
Тип урока	Комбинированный
Основные понятия	Композитор, ноты, нотный стан, партитура, мастерская, творчество, вдохновение, фантазия
Организация пространства  Учебный кабинет, ноутбук, колонки.
Межпредметные связи		Формы работы		Ресурсы
Музыка, информатика, история, литература, живопись		Фронтальная, групповая, индивидуальная		Интернет ресурсы: http://yandex.ru/images http://www.classic-music.ru/ https://ru.wikipedia.org http://zvuki-tut.narod.ru/ http://notes.tarakanov.net/composers/ch.htm В.О.Усачева, Л.В.Школяр. Учебник «Музыка», 5 класс. Изд. «Вентана-Граф», 2012 год.
Домашнее задание:		Создать музыкальный проект в программе AUDACITY

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1.Организационный этап.	Учитель встречает учеников под звуки 1 концерта Чайковского. Выдает при входе нотки двух цветов для разделения на группы. Приветствует учащихся.	Ученики, получая нотку определенного цвета, занимают места в соответствии с цветом. Готовят рабочее место. Приветствуют учителя. Фиксируют в своей памяти звучащий музыкальный фрагмент.	Р. – Мобилизация усилий при подготовке к уроку; - Торможение отвлекающих факторов.
2. Актуализация знаний.	Учитель вводит учеников в тему урока, ведя с ними диалог. Ставит перед выбором, в зависимости от которого учащиеся ставят письменно задачи – «я хочу узнать на этом уроке», «я хочу понять на этом уроке».	Ученики отвечают на вопросы учителя. Делают выбор, предложенный учителем. Ставят самостоятельно задачи на данный урок. Фиксируют их в «бумаге для творчества».	П. – Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Р. – Самостоятельное определение задачи учебной работы К. – Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей.
3. Изучение новой темы.	Учитель предлагает ученикам разобраться в таком понятии, как «творческий процесс», знакомя учеников с высказываниями разных композиторов. Ведет диалог с учениками об источниках вдохновения. Предлагает творческое задание – омузыкалить известные стихи. На выбор двум группам предлагает стихи Пушкина и Тютчева. Выслушивает результат проделанной работы. Задает вопросы. Предлагает ученикам представить, как бы могла звучать эта мелодия…	Ученики ведут диалог с учителем о творческом процессе, о создании новых музыкальных шедевров, о вдохновении. Выполняют в группе творческое задание. Обсуждают. Предоставляют результат проделанной работы. Отвечают на вопросы учителя.	П. - Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - смысловое чтение; - творческое преобразование информации Р. – Принятие учебной задачи; - проявление настойчивости и активность в случае учебных затруднений. К. – Умение работать в группах, устанавливать рабочие отношения, способствовать продуктивной деятельности в группе сверстников; - Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей.
4. Первичное закрепление.	Учитель предлагает описать процесс создания музыки. И составить рассказ о создании музыкальных произведений.	Ученики индивидуально работают	П. – Поиск и выделение необходимой информации; - творческое преобразование информации; - оценка ресурсов, необходимых для решения задач Р. – Мобилизация усилий при выполнении учебных задач; - проявление настойчивости и активности в случае учебных затруднений К. – Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей
6. Рефлексия.	Учитель вместе с учениками прослушивает два музыкальных фрагмента. Подводит итоги урока. Возвращается к поставленным задачам. Просит учеников оценить уровень выполнения поставленных задач.	Ученики оценивают музыкальные фрагменты своих одноклассников. Оценивают уровень выполнения поставленных ими задач в начале урока.	П. – Делать выводы на основании причинно-следственных связей; - контроль и оценка результатов деятельности Р. – Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения К. – основы коммуникативной рефлексии
7. Домашнее задание.	Учитель предлагает выполнить самостоятельно подобный музыкальный  анализ произведения.	Ученики решают для себя, будут ли они выполнять это задание. Берут необходимые музыкальные материалы у учителя.	П. - творческое преобразование информации

Технологическая карта урока по музыке в 5 классе.

Тема	«Мастерская литератора»
Цель	Развитие у обучающегося творческого мышления, потребности к творческой самореализации посредством изучения материала.
Планируемый результат	Предметные		Метапредметные		Личностные
Обучающийся получит предс­тавление о средствах литературной выразительности,   драматургии, приемах взаимодействия и развития му­зыкальных образов;	- развитие  навыков прочтения литературных отрывков и произведений; - формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность; - овладение первичными основами литературной грамотности		- умение самостоятельно ставить перед собой новые задачи познавательной деятельности; - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; - владение устной и письменной речью;		- освоение общекультурного наследия России; - принятие и реализация ценностей диалога, осуществление его на основе равноправных отношений и взаимного уважения
Тип урока	Комбинированный
Основные понятия	Литератор, проза, рифма, творчество, вдохновение, фантазия
Организация пространства  Учебный кабинет, ноутбук, колонки
Межпредметные связи		Формы работы		Ресурсы
Музыка, информатика, история, литература, живопись		Фронтальная, групповая, индивидуальная		В.О.Усачева, Л.В.Школяр. Учебник «Музыка», 5 класс. Изд. «Вентана-Граф», 2012 год.
Домашнее задание:		Проанализировать литературное произведение на свой вкус.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1.Организационный этап.	Приветствие учеников.  Организационный момент.	Приветствуют учителя.	Р. – Мобилизация усилий при подготовке к уроку; - Торможение отвлекающих факторов.
2. Актуализация знаний.	Учитель вводит учеников в тему урока, ведя с ними диалог. Ставит перед выбором, в зависимости от которого учащиеся ставят письменно задачи – «я хочу узнать на этом уроке», «я хочу понять на этом уроке». - Что отличает литературу от музыки? - Чем они связаны? - Что делает литератор?	Ученики отвечают на вопросы учителя. Делают выбор, предложенный учителем. Ставят самостоятельно задачи на данный урок.	П. – Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Р. – Самостоятельное определение задачи учебной работы К. – Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей.
3. Изучение новой темы.	Учитель предлагает ученикам разобраться в таком понятии, как «творческий процесс», знакомя учеников с высказываниями разных композиторов. Ведет диалог с учениками об источниках вдохновения. Предлагает творческое задание – попробовать подобрать рифму к словам.	Ученики ведут диалог с учителем о творческом процессе, о создании новых музыкальных шедевров, о вдохновении. Выполняют  творческое задание. Обсуждают результаты работы.	П. - Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - смысловое чтение; - творческое преобразование информации Р. – Принятие учебной задачи; - проявление настойчивости и активность в случае учебных затруднений. К. – Умение работать в группах, устанавливать рабочие отношения, способствовать продуктивной деятельности в группе сверстников; - Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей.
4. Первичное закрепление.	Учитель предлагает вспомнить наиболее известные произведения литературы. Назвать виды литературных произведений.	Ученики рассуждают и размышляют. Приводят примеры и доказательства к ним.	П. – Поиск и выделение необходимой информации; - творческое преобразование информации; - оценка ресурсов, необходимых для решения задач Р. – Мобилизация усилий при выполнении учебных задач; - проявление настойчивости и активности в случае учебных затруднений К. – Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей
6. Рефлексия.	Учитель вместе с учениками прослушивает два музыкальных фрагмента с использованием стихотворений известных поэтов. Подводит итоги урока. Возвращается к поставленным задачам. Просит учеников оценить уровень выполнения поставленных задач.	Ученики оценивают музыкальные фрагменты своих одноклассников. Оценивают уровень выполнения поставленных ими задач в начале урока	П. – Делать выводы на основании причинно-следственных связей; - контроль и оценка результатов деятельности Р. – Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения К. – основы коммуникативной рефлексии
7. Домашнее задание.	Проанализировать литературное произведение.	Самостоятельно определяются с выбором литературного произведения.	П. - творческое преобразование информации

Технологическая карта урока по музыке в 5 классе.

Тема	«Мастерская художника»
Цель	Развитие у обучающегося творческого мышления, потребности к творческой самореализации посредством визуальных образов.
Планируемый результат	Предметные		Метапредметные		Личностные
Обучающийся получит предс­тавление о средствах  художественной выразительности и изучат основные художественные термины.	- развитие художественных способностей обучающихся, образного мышления, фантазии, творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов; - формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность; - овладение первичными основами музыкальной грамотности		- умение самостоятельно ставить перед собой новые задачи познавательной деятельности; - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; - владение устной и письменной речью; - формирование и развитие  навыков художественного воспроизведения образа;		- освоение общекультурного наследия России; - принятие и реализация ценностей диалога, осуществление его на основе равноправных отношений и взаимного уважения
Тип урока	Комбинированный
Основные понятия	Художник, пейзаж, образ, мастерская, творчество, вдохновение, фантазия
Организация пространства  Учебный кабинет, ноутбук, колонки, кисти, краски, листы бумаги, картины (репродукции)
Межпредметные связи		Формы работы		Ресурсы
Музыка, информатика, история, литература, живопись		Фронтальная, групповая, индивидуальная		В.О.Усачева, Л.В.Школяр. Учебник «Музыка», 5 класс. Изд. «Вентана-Граф», 2012 год.
Домашнее задание:		Создать с помощью художественных принадлежностей зарисовку к прослушанному произведению.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1.Организационный этап.	Приветствие учеников.  Организационный момент.	Приветствуют учителя.	Р. – Мобилизация усилий при подготовке к уроку; - Торможение отвлекающих факторов.
2. Актуализация знаний.	Учитель вводит учеников в тему урока, ведя с ними диалог. Ставит перед выбором, в зависимости от которого учащиеся ставят письменно задачи – «я хочу узнать на этом уроке», «я хочу понять на этом уроке».	Ученики отвечают на вопросы учителя. Делают выбор, предложенный учителем. Ставят самостоятельно задачи на данный урок. Фиксируют их в «бумаге для творчества».	П. – Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Р. – Самостоятельное определение задачи учебной работы К. – Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей.
3. Изучение новой темы.	Учитель предлагает ученикам разобраться в таком понятии, как художественный образ и соотнести его с музыкальным образом. Найти между ними различие.	Ученики ведут диалог с учителем о творческом процессе, о создании новых музыкальных шедевров, о вдохновении. Выполняют в группе творческое задание. Обсуждают. Предоставляют результат проделанной работы. Отвечают на вопросы учителя.	П. - Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - смысловое чтение; - творческое преобразование информации Р. – Принятие учебной задачи; - проявление настойчивости и активность в случае учебных затруднений. К. – Умение работать в группах, устанавливать рабочие отношения, способствовать продуктивной деятельности в группе сверстников; - Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей.
4. Первичное закрепление.	Учитель предлагает  прослушать музыкальное произведение Чайковский - - Вальс Цветов . И выполнить зарисовку на листах.	Ученики индивидуально работают.  Выполняют задание. Задают вопросы,  регулирующие их деятельность.	П. – Поиск и выделение необходимой информации; - творческое преобразование информации; Р. – Мобилизация усилий при выполнении учебных задач; - проявление настойчивости и активности в случае учебных затруднений К. – Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;
6. Рефлексия.	Учитель вместе с учениками обсуждает результаты их работы. Комментирует полученные результаты. Подводит итоги урока. Возвращается к поставленным задачам. Просит учеников оценить уровень выполнения поставленных задач.	Ученики оценивают работы  своих одноклассников. Оценивают уровень выполнения поставленных ими задач в начале урока.	П. – Делать выводы на основании причинно-следственных связей; - контроль и оценка результатов деятельности Р. – Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения К. – основы коммуникативной рефлексии
7. Домашнее задание.	Учитель предлагает  выполнить на листах бумаги самостоятельно образ одного из героев музыкального  произведения.	Ученики решают для себя, будут ли они выполнять это задание. Берут необходимые музыкальные материалы у учителя.	П. - творческое преобразование информации

Технологическая карта урока по музыке в 5 классе.

Тема	«Сочинение сочиненного» 2ч
Цель	Развитие у обучающегося творческого мышления, потребности к творческой самореализации посредством визуальных образов.
Планируемый результат	Предметные		Метапредметные		Личностные
Обучающийся получит предс­тавление о  написании музыкальных, литературных произведений и освоит навыки работы с ними.	- развитие музыкально-литературных способностей обучающихся, образного мышления, фантазии, творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов; - формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность; - овладение первичными основами  выполнения зарисовок.		- умение самостоятельно ставить перед собой новые задачи познавательной деятельности; - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; - владение устной и письменной речью; - формирование и развитие  навыков художественного воспроизведения образа;		- освоение общекультурного наследия России; - принятие и реализация ценностей диалога, осуществление его на основе равноправных отношений и взаимного уважения
Тип урока	Комбинированный
Основные понятия	Проза, стихотворение, композиция, сочинение.
Организация пространства  Учебный кабинет, ноутбук, колонки, кисти, краски, листы бумаги.
Межпредметные связи		Формы работы		Ресурсы
Музыка, информатика, история, литература, живопись		Фронтальная, групповая, индивидуальная		В.О.Усачева, Л.В.Школяр. Учебник «Музыка», 5 класс. Изд. «Вентана-Граф», 2012 год.
Домашнее задание:		Сочинить стихотворение, написать рассказ, создать музыкальную зарисовку (одно по выбору).

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1.Организационный этап.	Приветствие учеников.  Организационный момент.	Приветствуют учителя.	Р. – Мобилизация усилий при подготовке к уроку; - Торможение отвлекающих факторов.
2. Актуализация знаний.	Учитель вводит учеников в тему урока, ведя с ними диалог. Ставит перед выбором, в зависимости от которого учащиеся ставят письменно задачи – «я хочу узнать на этом уроке», «я хочу понять на этом уроке».	Ученики отвечают на вопросы учителя. Делают выбор, предложенный учителем. Ставят самостоятельно задачи на данный урок. Фиксируют их в «бумаге для творчества».	П. – Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Р. – Самостоятельное определение задачи учебной работы К. – Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества; - использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей.
3. Изучение новой темы.	Учитель предлагает ученикам познакомиться с основами написания литературных произведений. Разобраться  в особенностях разных видов произведений. Сравнить написание музыкального и литературного произведения.	Ученики ведут диалог с учителем о творческом процессе, о создании новых музыкальных шедевров, о вдохновении. Выполняют в группе творческое задание. Обсуждают. Отвечают на вопросы учителя.	П. - Строить логическое рассуждение; - выдвигать гипотезы и их обосновывать; - умение произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - смысловое чтение; - творческое преобразование информации Р. – Принятие учебной задачи; К. – Умение работать в группах, устанавливать рабочие отношения, способствовать продуктивной деятельности в группе сверстников; - Следование морально-этическим принципам общения и сотрудничества;
4. Первичное закрепление.	Учитель предлагает  прослушать музыкальные отрывки (Шопен. Полонез ор. 40 №1., Фортепьянный концерт №1. E-moll.) Предлагает прочитать стихотворения, подготовленные заранее. Учитель просит описать впечатление об услышанном. Работа с учебником. Конспект.	Задают вопросы,  регулирующие их деятельность. Обсуждают. Высказывают свое мнение. Конспектируют.	П. – Поиск и выделение необходимой информации; - творческое преобразование информации; Р. – Мобилизация усилий при выполнении учебных задач; - проявление настойчивости и активности в случае учебных затруднений К. – Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;
6. Рефлексия.	Учитель вместе с учениками обсуждает результаты их работы. Комментирует полученные результаты. Подводит итоги урока. Возвращается к поставленным задачам. Просит учеников оценить уровень выполнения поставленных задач.	\ Оценивают уровень выполнения поставленных ими задач в начале урока.	П. – Делать выводы на основании причинно-следственных связей; - контроль и оценка результатов деятельности Р. – Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения К. – основы коммуникативной рефлексии
7. Домашнее задание.	Учитель предлагает  сочинить стихотворение, написать рассказ, создать музыкальную зарисовку (одно по выбору).	Ученики решают для себя, какое они выполнять задание. Берут необходимые музыкальные материалы у учителя.	П. - творческое преобразование информации