Технология проблемного диалога как основа обучения на уроках истории и обществознания в свете ФГОС второго поколения

МАСТЕР-КЛАСС

Технология проблемного диалога как основа обучения на уроках истории и обществознания в свете ФГОС второго поколения

Залецкая  С.Е., учитель истории МОУ Лицея №3  

«Нельзя выдумать средства, более сильно возбуждающего умственную самодеятельность, как эвристическая форма обучения, ибо она как бы говорит ученику: мысли всегда на столько самостоятельно, на сколько сможешь. Она ничего не даёт ученику без собственного труда и усилия…

Эвристическая форма обучения – самая трудная для учителя: она более, чем какая-либо другая форма, предъявляет ему требования».

                               Ф.П.Каптерев. 1904г.

Цель мастер-класса: представить различные приёмы проблемно-диалогического метода обучения на уроках истории и обществознания.

Материалы и оборудование:

- АРМ учителя (компьютер, экран, проектор, колонки)

- конверты с символами «Модель ТПД»

- таблички с названиями народов древних государств

- тексты исторические

- стикеры (на каждого участника по 2 шт.)

- исторические экспонаты

- памятки «Модель проблемно-дилогического урока истории»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА МАСТЕР-КЛАССА

Этап работы	Слайд	Деятельность моя	Деятельность участников	Материалы, оборудование
1. Установление контакта	№1	Я говорю вам всем «Здравствуйте»! И с улыбкой приветствую всех! Мастер-класс мы начнём. Вы – участники. Только с вами меня ждёт успех! Упр. «Я сегодня» - знакомство с аудиторией	Слушают	Стикеры
2. Теоретическая часть Погружение в тему мастер-класса Информирование	№2 Гипер-ссылка №3	- Обращаю внимание  к теме мастер-класса: «Технология проблемного диалога». Автор технологии кандидат психологических наук, доцент кафедры начального и дошкольного образования  Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования г. Москва - Елена Леонидовна Мельникова - Видеофрагмент: отрывок из к/ф "По секрету всему свету". - Как вы думаете, какую технологию иллюстрирует данный отрывок: традиционную или проблемного диалога? Задание: из предложенных символов создайте модель решения проблемы (Приложение А) - Представление моделей. Анализ представленных моделей. Работа со схемой «Проблемный диалог»	Слушают Смотрят Высказывают мнения Создают модель «Технологии проблемного диалога» Пары представляют свои модели. Слушают, обращают внимание на визуальные опоры, которые появляются на слайде в виде схемы:	Видеофрагмент (4 минуты) Символы в конвертах «Модель» Презентация
3. Практическая часть I. Методы постановки проблемы А) Побуждающий от проблемы диалог Проблемная ситуация с удивлением Б) Подводящий к теме диалог В) Сообщение темы с мотивирующим приемом  Проблемная ситуация с затруднением I. Методы поиска решения А) побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог Проблемная ситуация с затруднением Б) подводящий от проблемы (или без проблемы) диалог	№4 №5 №6 №7 №8	Задание 1 (для учащихся) - Былины называют этого князя ласково, поэтично «Красным Солнышком» и «Ласковым князем». В историю он вошел под именем Великого. Владимир будет править более 35 лет, В  памяти народной он остался князем Владимиром – Красное солнышко, а христианской церковью был канонизирован. - Как вы думаете, почему? - А вот вам другие факты. Великий князь Владимир начинает правление убийством собственного брата, он любит во всех опасностях пользоваться услугами русских народных богатырей, угощая их за это, но вместе с тем, не желая рисковать собственною жизнью. И в тех же былинах мы можем прочитать… как Илья Муромец с горечью говорит:  Служил-то я у князя Володимира,  Служил я у него ровно тридцать лет,  Не выслужил-то я хлеба-соли там мягкия,  А не выслужил-то я слова там гладкого,  Слова у него я уветлива, есть приветлива. – Что вы сказали сначала? – А что оказывается на самом деле? – Какой же возникает вопрос? Фиксирует вопрос на доске. Вывод: Прием 1. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса создается вопросом или практическим заданием на новый материал. Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками. Задание 3 - Известно, что Вавилон был центром торговли. Определите по карте, с какими странами (городами), которые расположены к западу от этого города, торговали вавилоняне? (Библ, Сидон, Тир, Дамаск, Иерусалим) - Одну из стран торговцы называли по-разному: «фенеху» - кораблестроители, «фойнекес» - страна пурпура. Используя легенду карты, определите, о какой стране идёт речь? - Сформулируйте тему нашего урока На проблемно-диалогических уроках учитель может сообщить тему, используя метод «Сообщение темы с мотивирующим приёмом». Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно. «Яркое пятно», «Актуальность» в форме видеосюжета. - Просмотрите видеоряд и послушайте песню. - Как бы вы назвали тему нашего урока? Комментарий: Сравните то, что происходило сейчас с традиционными методами обучения, при которых учитель просто сообщал тему урока. 1. Работа в парах с историческим материалом. Разделение на пары, получение ролей: - Я приглашаю вас  принять роли людей, живущих в разных государствах Древнего мира (раздаю таблички) - Как вы считаете, кто из Вас внёс самый важный вклад в мировую культуру и науку? (формулировка главного проблемного вопроса) Задание: - Посмотрите на предметы, которые находятся перед вами. Как вы думаете, какие из этих предметов связаны с историей Вашей страны? Возьмите их себе. (Приложение Б) -  Я предлагаю проверить ваш выбор (гипотезу, предположение) -  Как нам это можно сделать? - Я предлагаю обратиться к историческому материалу. Проработайте материал, который у вас есть, и проверьте свои гипотезы. (Приложение В) - Давайте послушаем результаты вашей работы. Какие вы взяли вначале предметы и почему? Что изменилось после проработки материала? - Вспомните, что вы ответили в начале нашего разговора на вопрос «Кто из народов внёс самый важный вклад в мировую культуру и науку?» - Как бы Вы ответили сейчас на этот вопрос? Подведение итогов работы: какой вывод мы можем сделать по результатам нашей работы над главным вопросом? 2. Проектная деятельность Презентация проекта «В мире информации» Организация голосования аудитории.	Слушают. Высказывают мнения (он ко всем равно приветлив, заботлив, гостеприимен, мягок) - Князь приветливый, добрый… - Убийца, трус, неблагодарный - Почему Владимира помнят люди? Работают с картой Финикия Древняя Финикия Смотрят Формулируют тему: Перемена в школе Пары получают роли-таблички Высказывают мнения (ответы фиксируются на доске) Рассматривают предметы. Выбирают. Высказывают мнения Работают с раздаточным материалом. Докладывают результаты работы в парах. Высказывают мнения Презентация проекта. Голосование аудитории «Кто победит: Интернет или Книга?»	Атласы / карта на слайде Презентация - атласы, карта на слайде Презентация «Перемена в школе» Презентация проекта
4. Этап рефлексии	№9-12 №13 №14	1. Итоги первого года обучения (5 класс) замеряемых показателей. 2. Очень важный этап любого урока, мероприятия – этап рефлексии. Я предлагаю выполнить задание. Задание: - Выберите подходящую пословицу, которая, на ваш взгляд, подходит к сегодняшней встрече (Приложение Г). - Упр. «Я сегодня» Анализ упражнения	Слушают, смотрят Читают Делятся мнениями Выполняют задания на стикерах Зачитывают по желанию	Итоги мониторинга в 5-х классов На слайде пословицы
5. Финал	№15	- Алгоритм урока в проблемно-диалоговой технологии (Приложение Д)	Раздаточный материал

Приложение А

Символы для модели решения проблемы

ЗНАНИЯ	УМЕНИЯ	ИНТЕЛЛЕКТ	ЗАТРУДНЕНИЕ
РЕШЕНИЕ	НАВЫКИ	ПРОБЛЕМА	ТВОРЧЕСТВО
ИНТЕРЕС	ЗАДАЧА	ГИПОТЕЗА	ПРОТИВОРЕЧИЕ
ВОПРОС	ПОИСК	ЛИЧНОСТЬ	СДЕЛАЙ, КАК Я
ПРОДУКТ	ЛОГИКА	УДИВЛЕНИЕ	ПОБУЖДЕНИЕ

Приложение Б

Возможные предметы:

• Египет (геометрическая фигурка пирамиды, бисер, карта звёздного неба, папирус),
• Вавилон (квадратное уравнение, теорема Пифагора, «Висячие сады», законы Хаммурапи),
• Финикия (стекло, алфавит, зеркало, раковина),
• Ассирия (книги, зоопарк, мешок кожаный, кони),
• Палестина (Библия, Стена Плача, печать царя Соломона),
• Персия (мечеть, монета дарик, почта, «Царская дорога»),
• Индия (скальпель, цифра «0», шахматы, домино, карты, йога, слон),
• Китай (шёлк, игла, чай, ложка+бумага, карта созвездий, иероглиф),
• Греция (маски, «Илиада», атлет),
• Рим (понтонный мост, Колизей, Пантеон, предметы банные, бетон, роман – книга).

Приложение В

Примерный материал для работы в группе «Древние египтяне»

Достижения древних египтян.

Больших успехов достигли древние египтяне и в научных познаниях.

Необходимость вычислять периоды разлития Нила создала египетскую астрономию. По сути дела, они создали один из первых календарей. Год состоял из трех времен, каждое время из 4 месяцев, каждый месяц из 30 дней; сверх 360 дней в году имелось 5 добавочных, високосных лет не было, так что календарный год опережал природный, состоящий из 365 суток, каждые 4 года на 1 день.

Грандиозное открытие древних египтян было сделано в области физики - для уменьшения силы трения рабы лили масло под полозья тележек (при строительстве пирамид).

В пору Древнего царства египтяне сделали открытие в области химии – изобретают цветные пасты, которыми покрывают крупный бисер. Из этого бисера на протяжении всей истории Древнего Египта изготовляли много различных украшений.

Египтянам принадлежат первые математические и медицинские тексты. Особенно развита в Древнем Египте была математика. Египтяне знали сложные задачи с образованием дробей, понятие неизвестного, наработки по вычислению поверхности полушария и объема пирамиды.

Астрономы создают достаточно точные картины звездного неба. Появляются догадки о том, что соответствующие созвездия находятся на небе и днем. Они невидимы днем, так как на небе находится Солнце.

Физика - изобретены водяные часы (карманные, нашейные египетские часики, инструкции – «наставления» о пользовании солнечными часами).

Медицина - лечебники с описанием кровообращения, лечения ран, пролома черепа и повреждения внутренних полостей носа.

География - до нас дошли куски подробных чертежей карт горных про-мыслов пустыни.

В глубокой древности в Египте были изобретены папирус и иероглифы.

Далеко не случайно древние греки считали египтян мудрейшими из людей, ездили в Египет за мудростью, учились у египетских жрецов. Культура Древнего Египта во многом стала образцом для многих других цивилизаций, образцом, которому подражали.

Примечание: подобный материал подобран по каждому государству.

Приложение Г

Набор пословиц для рефлексии:

ü  Всякому овощу свое время.

ü  Если я хочу осушить болото, то мне не нужно  спрашивать лягушек об их согласии на это.

ü  Старая песня на новый лад.

ü  Тому, кто хочет вверх, не следует забывать о теплых вещах для спуска вниз.

ü  Через тернии к звездам.

ü  Перепрыгивающему пропасть не следует делать два шага.

ü  О, монах, ты идешь трудной дорогой.

ü  Учиться обучая.

ü  Ах, как я устал от этой суеты.

ü  Без труда не вытащишь рыбку из пруда.

ü  Все дороги ведут в Рим.

ü  Смелость города берет.

Приложение Д

МОДЕЛЬ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОГО УРОКА

Этапы урока (время)	Учитель  (наиболее типичные действия, фразы диалога с учениками)	Ученики (ожидаемые действия в ходе диалога с учителем)	Оформление доски
Создание проблемной ситуации	- Обращается к ученикам с фразами-вопросами (заданиями), которые создают у учеников ситуацию противоречия (варианты): - между двумя предъявленными (выявленными в задании) фактами (источники после параграфа); - между научным фактом и обыденным представлением; - между исторической реалией и эмоционально-оценочным представлением о должном и справедливом; - между необходимостью выполнить задание и невозможностью это сделать при имеющемся уровне знаний и умений.	-  Вступая в диалог с учителем (выполняя задания) выявляют противоречие – проговаривают и осознают его.	Например, в двух разных углах доски фиксируются (словами, символами) два противоречащих факта.
Формулирова-ние проблемы = 5–7 минут	- Какой у вас возникает вопрос (на основании выявленного противоречия)? // Что нам сегодня предстоит выяснить?	- Формулируют вопрос (учебную проблему) в разных вариантах.	Основной вопрос (проблема) записывается как тема или под темой.
Версии + 2–3 минуты	- Какие у вас есть предположения, версии решения проблемы?	- Предлагают свои версии (с одобрением принимается любая – даже абсурдная).	От проблемы стрелками ключевые слова версий (выделенные самими авторами версий).
Актуализация  знаний. Планирование деятельности + 5–10 минут	- Что мы уже знаем по этой проблеме? (Опора на вопросы перед параграфом, с которыми ученики знакомились дома.) Вариант: письменное задание для всех (2–3 минуты), а потом коллективный анализ результатов выполнения. - Что нужно узнать, чтобы найти решение проблемы?	- Вспоминают изученный ранее материал (понятия, факты), который связан с формулировкой проблемы. - Определяют, каких знаний им не хватает, где и как их добыть (открыть).	Например, в виде признаков понятия,  опорного сигнала и т.п. План действий: 1… 2… и т.д.
Открытие нового знания (по пунктам содержания урока: 1, 2 и т.д.). + 20-25 минут	- В соответствии с первым пунктом намеченного плана урока дается задание  (например, одно из послепараграфных) по извлечению новых знаний из параграфа данной темы. С текстом параграфа ученики знакомились дома в ходе предварительного чтения, а теперь им необходимо найти решение или часть решения проблемы. -  Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? (Указывает на проблему, записанную на доске). - Задания по остальным пунктам плана.	- Выполняя это задание, ученики открывают новые знания. - Предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной проблеме.	Ответы – преодолевающие  учебную проблему – фиксируются на доске в виде тезисов, рисунков-символов, таблицы и т.п.
	Принципиально важно при этом: 1. Чередовать формы работы: индивидуальную, парную, групповую с общей беседой. 2. Предлагать ученикам рассказывать  о результатах выполнения задания, чтобы развивалась и монологическая речь.
Применение нового знания – вывод по проблеме. Оценивание +5–10 мин. / Д/з	- Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились? Как оцените свою работу? - Используя свои новые знания … (Дается задание на продуктивное применение – рассказ, схема-рисунок, афоризм и т.п.)	- Обобщают, делают вывод по проблеме. - Самоанализ, самооценка, взаимное оценивание.	Графическое  выражение решения проблемы используется как основа для работы.
Домашнее задание	- Как вы думаете, о чем может рассказываться в нашем следующем параграфе с (таким-то) названием (с такими-то иллюстрациями?. - Проверьте свои предположения – прочитайте новый параграф и подготовьте ответы на вопросы перед ним (знания из изученных тем).	- Предполагают содержание параграфа, его связь с только что изученным, с современностью.	Запись д/з.

Краткое описание документа:

«Ребенок не хочет брать готовые знания и

будет избегать того, кто силой вдалбливает их ему в голову.

Но зато он охотно пойдет за своим наставником

искать эти же самые знания и овладевать ими»

Шалва Амонашвили

Цель мастер-класса: представить различные приёмы проблемно-диалогического метода обучения на уроках истории и обществознания.