Тема: «Использование игровых технологий на уроках истории и обществознания как средство повышения мотивации и самооценки учащихся».

Тема: «Использование игровых технологий на уроках истории и обществознания как средство повышения мотивации и самооценки учащихся».

А.С. Макаренко, большой знаток  ребячьих  душ, часто  в своих трудах возвращался к вопросу о роли игры в жизни детей. Многие педагоги ,признавая, что в дошкольном возрасте игра  является потребностью и основным видом деятельности ребёнка, забывают о том, что и в последующие годы она продолжает оставаться  одним из главных средств и условий развития интеллекта школьника. «Вся его жизнь-это игра, писал А.С. Макаренко.-У ребёнка есть страсть к игре, и её надо удовлетворять. Надо  не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь»[1].И это было не простым призывом .В практике  людей, работавших с этим замечательным педагогом, игра широко использовалось как могучее средство воздействия на детский коллектив. Игра порождала радость и бодрость, воодушевляла ребят, обогащала  впечатлениями, помогала педагогам избегать назойливой назидательности, создавала в детском коллективе атмосферу дружелюбия.

В  играх для школьников не должно быть серости и однообразия. Игра постоянно должно обогащать знания, быть средством всестороннего развития ребёнка ,его особенностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь детского коллектива интересным содержанием.

А.М. Горький  писал, что « игра- путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить»[2].Познание в играх обретает иные формы обучения, не похожие на обычные уроки; здесь и фантазия и самостоятельный поиск информации и новый взгляд у детей, позволяет  расширять имеющие у детей знаний, установления связей сходства или различий между различными событиями.

Самое  важное  что всё происходит по желанию детей, а не под давлением педагога. В ходе игровых форм обучения происходит многократное повторения предметного материала в его различных сочетаниях и формах.

Кроме того игра создаёт атмосферу здорового соревнования, заставляющего  школьника не просто механически припоминать известно , а мобилизовать все свои знания, думать  подбирать подходящее, отбрасывать негодное, сопоставлять, оценивать. В   ходе  игры, как правило, ученики, отличающиеся «леностью ума», желающие всё получать в готовом виде,  и те незаметно для себя активизируются, увлекаются поиском ответов в книгах, начинают размышлять, так как положение «последнего» в игре    мало кого устраивает. Победителем чаще всего бывает не тот, кто больше знает, а тот, у кого к тому же больше развито воображение, кто умеет видеть, наблюдать, подмечать, быстрее и точнее  реагировать в игровой ситуации кто не просто  располагает хорошей  « кладовой памяти» ,но может с умом  пользоваться её богатством.

А. М. Горький  считал, что труд и учение, сочетаясь с игровой деятельностью, способствуют формированию  характера и развитию воли и интеллекта. Эту же мысль развивал и А.С. Макаренко, считавший, что усилия (физические и психические), которые ребёнок делает в игре, разрабатывает ряд навыков и умений, которые  в  последствии пригодятся ему в жизни.  

Хорошо известно, что игра на уроках истории помогает привлечь всех без исключения ребят  в плодотворную работу, наглядно показать им необходимость глубоких и прочных знаний, самообразования. Игры  могут заинтересовать школьников любого возраста. Поэтому старшеклассники не без интереса играют.

Учащиеся в игре вступают в следующих ролях: актеры, зрители, эксперты. Практика показывает, что игра на уроке- дело серьезное. Методически верно организованная игра требует много времени для подготовки, максимальной  активности учеников в деятельности не только на уровне воспроизведения и преобразования, и на уровне поиска, способствует сотрудничеству учителя и учащихся в процессе обучения.

Главная задача учителя-это подготовка ребят ко взрослой жизни, и чем последовательнее учитель  будет работать в этом направлении, тем успешнее сложится взрослая жизнь каждого из выпускников.

Главное- научить детей мыслить, думать, научить работать с картой , книгой, газетой и.д.т., анализировать любую информацию, не принимать всё на веру, вырабатывать свое отношение к жизни. Надо, чтобы  отношение  это было направлено на развитие, созидание, а не на потребление уже  произведенного. Навыки такого отношения к жизни должны формироваться в школе, в том числе через игру и использование её для активизации познавательной  деятельности учащихся.

Учёба- это труд, а  полноценную трудовую деятельность можно сформировать лишь тогда, когда трудятся двое: учитель и ученик.

                                 Использованная литература.

1.Кулагина Г.А  - « Сто игр по истории»; издательство «просвещение».,М-1967.

2.Ярцева Н.Н.-«Игровые технологии на уроках и внеклассных занятиях»- Волгоград: Учитель, 2009 г.

---

[1] А.С. Макаренко. Сочинение. т.V,изд. РСФСР., М.,1968,стр 278.

[2] А.М. Горький, О   молодёжи и детях,1938,стр 149.

Краткое описание документа:

Хорошо известно, что игра на уроках истории помогает привлечь всех без исключения ребят в плодотворную работу, наглядно показать им необходимость глубоких и прочных знаний, самообразования. Игры могут заинтересовать школьников любого возраста.Игры могут заинтересовать школьников любого возраста.Моя тема посвящена о роли игры на уроках истории.