Тема: «Проектно - исследовательская деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков»

Тема:   «Проектно - исследовательская деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков»

              Современному  обществу сегодня требуются  образованные, нравственные, предприимчивые люди,  которые могут анализировать свои действия, самостоятельно  принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличаться мобильностью, быть  способными  к сотрудничеству, обладать чувством ответственности за судьбу страны.

              При внедрения новых стандартов образования большая  роль в формировании нового типа учебной деятельности  принадлежит программе формирования универсальных учебных действий. Перед учителем стоит основная задача научить ребенка учиться. Научить так, чтобы он захотел учиться, потому что человек находится в условиях постоянной потребности в обучении на протяжении всей своей жизни.

            Сегодня произошло смещение акцентов на результаты освоения образовательной программы. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.  Теперь метапредметные компетенции – это не просто желаемый результат,  а обязательный аспект учебного процесса.  ФГОС определил метапредметный подход как одно из важных  направлений развития образования.

Метапредметные результаты – это такие образовательные результаты, которые формируются в разных учебных предметах, при реализации разных видов деятельности школьников. Их можно отнести к сквозным образовательным результатам, связанным с формированием у школьников универсальных способов действий, которыми должен обладать человек для включения в современные процессы деятельности, кооперации и коммуникации, специфические формы мышления, определяющие лицо современного мира.

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» особо отмечается необходимость вовлечения школьников в исследовательские проекты, творческую деятельность, в процессе которых учащиеся учатся конструировать, изобретать, использовать полученные знания на практике. Одним из основных направлений образовательного процесса становится развитие способности учащихся к исследовательской деятельности.

Занятие исследовательской деятельностью поднимает проблемы не только развития личности, но и эмоциональной сферы,  культуры умственного труда.

В процессе обучения учителю надо поэтапно формировать у учащихся умения и навыки исследовательской деятельности. Прежде всего, надо научить видеть проблему и соотносить с ней  фактический материал по предмету. Вторым шагом развития научно-исследовательских навыков станет формирование умения выразить проблему в конкретные цели и познавательные задачи, умение выдвинуть гипотезу и построить план исследования, умение анализировать научную и научно-популярную литературу, фото и видео документы.

Формирование таких качеств у школьников особенно эффективно происходит в процессе самостоятельной поисково – исследовательской деятельности. Учащиеся могут представить свои исследовательские проекты или другие работы на различных конференциях, где учатся выступать перед аудиторией, общаться со своими сверстниками. Кроме того, результаты выступлений учащихся на различных уровнях могут учитываться и при поступлении в ВУЗы, что является дополнительным стимулом к занятию исследовательской деятельностью. Таким образом, вопрос организации исследовательской деятельности учащихся становится все более актуальным.         Поэтому приоритетным направлением в нашей  работе, основой  педагогической деятельности  является  развитие  творческих  способностей   и  навыков  самостоятельной исследовательской  работы  школьников.

      Работая  по  данной  теме,  мы  выявили    наиболее  эффективные  формы  работы, которые    назвали    тропинками   творчества: сочинение, олимпиады и творческие задания, природоохранные  мероприятия и акции, тропинка  здоровья, проекты, научно – исследовательская работа.

1-ая  тропинка  «Сочинение»

      Уместно вспомнить два высказывания В.А. Сухомлинского. Первое: “В детстве каждый ребенок поэт. Конечно, было бы наивным ожидать, что поэтическое вдохновение придет к ребенку по какому-то чудесному наитию.… Дать ребенку радость поэтического вдохновения, пробудить в его сердце живой родник поэтического творчества – это такое важное дело, как научить читать, решать задачи”. Второе: “Поэтическое творчество доступно каждому. Оно не является привилегией одаренных”. (В.А. Сухомлинский.«Сердце отдаю детям»).

      Детское сочинение – это творческая работа, в которой ученик выражает свои индивидуальные склонности, интересы, вкусы, дает выход воображению.  Л.В. Занков рассматривает детское сочинение как форму самовыражения, самосознания ребенка, как возможность поделиться впечатлениями, переживаниями с учителем, с классом. Он считает, что в сочинении проявляется (а значит, и воспитывается) восприятие красоты природы, красоты человека, прекрасное в его труде, поступках. Ценность детского сочинения он определяет по тому, насколько в нем нашли отражение чувства, мысли ребенка, свежесть восприятия им каких-либо явлений.

Работа над сочинением усложняется от класса к классу. Сложнее и разнообразнее становятся предметы, явления, которые дети наблюдают, сравнивают; постепенно возрастает степень самостоятельности учащихся.

2-ая  тропинка «Творческие  задания»

Задания творческого характера – это задания, предполагающие вариативность решения и рассчитанные на реализацию творческих возможностей учащихся.

3-ая  тропинка «Природоохранные  мероприятия и акции»

      Значимая часть в организации непрерывного экологического образования учащихся научное общество учащихся отводит внеурочной и внеклассной работе по природоохранным мероприятиям:

·         опытническая работа учащихся на пришкольно - опытном участке;

·         посадка цветов на клумбах и в цветочные горшки для озеленения школы;

·         операция «Птицы» (изготовление скворечников и кормушек);

·         экологические десанты и акции «Чистый водоем», «Чистая улица», «Школьный двор» и другие;

·         районные и региональные экологические слеты, фестивали и конференции;

·         полевые исследования по изучению растительного и животного мира;

·         туристические слеты.

4-ая  тропинка «Тропинка  здоровья»

      Укрепление здоровья ребенка и обучение сохранению и совершенствованию своего психического и физического здоровья – это одно из приоритетных направлений деятельности школы.

Работа  по сохранению и укреплению здоровья школьников мы начинаем с момента формирования первого класса. Дети приходят в школу с различными аномалиями в физическом развитии и сниженной двигательной активностью. Поэтому наша задача – не допустить дальнейшего ухудшения состояния здоровья детей.Каковы основные задачи школы в этой работе?

Во-первых, это исследование и оценка состояния здоровья детей и резервов здоровья в процессе учебной деятельности.

Во-вторых, формирование установки на здоровый образ жизни.

В третьих, сохранение и укрепление здоровья ученика через приобщение к здоровому образу жизни.

5-ая  тропинка «Проекты»

      Одной  из  эффективных  образовательных  технологий, обеспечивающей  активизацию  поисково-исследовательской  деятельности  обучающихся  на  всех  этапах  обучения   является  технология  учебного  проектирования. В  её  основе  лежат   идеи  Дж. Дьюи  о  построении   обучения  на  базе  активной  целесообразной  деятельности   ученика  в соответствии  с  его  личным   интересом, познавательной самостоятельностью, творческим  потенциалом. При  использовании  проектного  метода  дети становятся целеустремленными, развивается их фантазия, творчество, оригинальность мышления. Дети начинают сотрудничать, коллективно решать сложные познавательные и практические задачи, проявляют организованность, настойчивость и увлеченность. При использовании метода проекта роль учителя очень важна в организации и руководстве процессом проектной деятельности. Учитель  является  источником  информации, координирует  процесс, поддерживает  и  поощряет  участников, осуществляет  консультационную  помощь, подготавливает  необходимое  оборудование, обеспечивает  непрерывность  работы  над  проектом, проводит  анализ, экспертизу.

6-ая  тропинка «Научно-исследовательская  работа»

Эффективной формой развития творческих способностей школьников является научно-исследовательская деятельность, т.е. один из путей развития  интеллектуально – творческого потенциала личности ребёнка – это исследовательская работа.

Склонность  к  исследованиям свойственна всем знаниям. Неутомимая жажда  новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать – это индикаторы детской одарённости.

Члены   НОУ «Эврика»  участвуют  с  исследовательской  работой  на  разных  конференциях: «Первые   шаги», «Серебряная  альфа», «Шаг  в  будущее», «Бэлигэй туяа», «Земля - наш  общий  дом», «Моя  малая  Родина», «Эврика», «Меня  оценят  в  XXI веке», «Национальное  Достояние  России», конференция юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского.

      Работа в НОУ является трудным, кропотливым, затратным по времени, но в, то, же время интересным и увлекательным занятием. Ведь победа ученика - это радость учителя, работавшего с ним. Это и профессиональный рост самого учителя.

Обобщив опыт работы, изучив соответствующую литературу, выявили условия творчества:

1. РАННЕЕ НАЧАЛО. Раннее плавание, раннее хождение, раннее чтение, ранний счет, раннее знакомство и работа с разными инструментами и материалами дают огромный толчок развитию способностей.

2. ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА, СИСТЕМА ОТНОШЕНИЙ. Насколько возможно заранее окружить ребенка такой средой и системой отношений, которые  бы стимулировали самую разнообразную его творческую деятельность.

3. МАКСИМАЛЬНОЕ НАПРЯЖЕНИЕ СИЛ. Способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается до потолка своих возможностей и постепенно поднимает этот “потолок” все выше и выше.

4. СВОБОДА ВЫБОРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъем служат надежной гарантией того, что напряжение ума пойдет на пользу.

              Развитие творческих способностей помогает человеку быть на высоте, какой бы род деятельности он ни избрал бы в будущем, способствует обогащению внутреннего опыта школьников.

Литература

1. Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте. М.-1981 г.- с. 55-56.

2. Зак АЗ Методы развития способностей у детей М 1994

3. Ильичев Л.Ф.Федосеев Н.Н. Философский энциклопедический словарь. М.-1983 г. – с. 649

4. Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте. // Начальная школа.- 2004 г. - № 6.- с. 33-42.

5. Саломатина Л.С. Творческие  задания. Библиотечка «Первого  сентября». М.- 2006 г.

6. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей.- Ярославль. -1997г.-с.138.

7. Страхова Н.М.Новые подходы к организации образовательного процесса.// Завуч начальной школы.- 2003 г. - № 3.- с.107.

8.  Фестиваль  педагогических  идей. 2005-2006 гг.

9. Хуторский А.В.Развитие творческих способностей.- М.: Владос, -2000 г. - с.22.