Тема "Развитие креативности у детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры".

Тема: «Развитие креативности у детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры».

          Сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения превращается в настоящее время в первоочередную социальную проблему. Особое внимание уделяется дошкольному возрасту. Именно в дошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействия формируются те двигательные качества, навыки и умения ребенка, которые служат основой его успешного физического и психического развития.

В современных условиях жизни повышение двигательной активности детей осуществляется в домашних условиях, во время прогулок, в условиях детско-юношеских спортивных школ (особенно в видах спорта с ранней специализацией), в детских садах, а также в фитнес-клубах. Последние имеют наиболее развитый спектр услуг и наилучшее оборудование специализированных залов (различные мягкие модули, электронные игры, детские тренажеры и пр.). Однако далеко не все фитнес-клубы имеют детский департамент, отсутствуют единая концепция, программы по проведению занятий с дошкольниками. По результатам проведенных нами в 2007 г. исследований только 43 % из наиболее популярных клубов имели департамент по детскому фитнесу с расширенным спектром услуг, включающих подвижные игры, йогу, некоторые виды спорта, занятия в бассейне. Около 10 % из всех клубов имели ограниченные формы занятий с детьми дошкольного возраста, в 36 % полностью отсутствовал детский фитнес. Однако в настоящее время уже наблюдается возросший интерес руководителей многих клубов к детскому фитнесу.

Сегодня в воспитании и образовании детей начиная с дошкольного возраста четко проявляется тенденция к ранней интеллектуализации. Следует отметить, что она часто осуществляется в ущерб физическому развитию ребенка, его эмоционально-двигательному опыту. Результат — ухудшение психосоматического здоровья детей, на что указывают ряд ученых во всем мире. В связи с этим в нашей работе ставилась задача сопряженного развития интеллекта и физической кондиции детей дошкольного возраста (5 — 7 лет) в условиях фитнес-клубов. При построении программы учитывались основные законы тренинга креативности, разработанные специалистами в этой области:

Ø моделирование ситуации новизны и неопределенности;

Ø баланс между интуицией и критическим мышлением;

Ø ретроспективное выстраивание параллелей между содержанием занятий и двигательным опытом детей;

Ø использование средств визуализации и пластической экспрессии.

Важный момент при построении программы физического воспитания дошкольников — это их подготовка к школе. Одним из современных направлений физического воспитания школьников, включая младшие классы, является внедрение оздоровительных и соревновательных форм аэробики, в частности таких видов массовых спортивных направлений, как фитнес-аэробика, признанная видом спорта и являющаяся подвидом аэробной гимнастики (до 2006 г. ее называли спортивной аэробикой), чирлидинга. Современная стилистика указанных направлений массового спорта привлекает детей и подростков к регулярным занятиям. Спортивная направленность, в свою очередь, повышает мотивацию к занятиям. Командная форма в фитнес-аэробике и чирлидинге воспитывает умение адаптироваться к социуму, общаться со своими ровесниками, повышает коммуникативные способности, чувство товарищества и т.п. Поэтому в разработанную нами программу включали элементы базовых видов аэробики, в частности классической аэробики и современных танцев, которые составили программу «Классики», «Танцы с игрушками», электронные игры.

«Классики»

Рис. 1,а (V-Step) – обучение на классиках.

Рис. 1,б

В данной программе использовали обычный коврик длиной 1 м 80 см и шириной 1 м, на котором нарисованы классики (рис. 1, а). «Классики» позволяют комплексно эффективно разучивать основные шаги классической аэробики, небольшие соединения и комбинации, одновременно занимаясь подготовкой к школе по арифметике. Так, например, традиционным объяснением такого шага, как V-Step, является следующее указание педагога: «V- Step — шаг ноги врозь — ноги вместе, выполняется на 4 счета. Из и.п. ноги вместе, колени слегка согнуты, 1 — шаг правой (левой) вперед-в сторону, 2 — шаг левой (правой) вперед-в сторону, 3 — шаг правой (левой) назад в и.п., 4 — то же, что счет 3, но левой (правой)». Такие указания даже с показом вызывают затруднения в обучении у детей дошкольного возраста. При использовании «Классиков» обучение осуществляете» следующим образом: «Встали на клеточку «3», еж правой ногой на клеточку «5», левой — на клеточку «4», вновь правой, затем левой вернулись на клеточку «3». Можно увеличить амплитуду движений начиная с клеточки «2». Таким образом, была составлена про грамма обучения всем основным шагам, скачкам а подскокам классической аэробики (подробности см. на www.fit-n-image.ru). Одновременно происходило обучение счету. Например, «Мы стоим на клеточке! «5» и «4». Сколько будет в сумме? Встать на клеточку «5 + 4». Следующим этапом прохождения программы «Классики» было внесение элемента творчества, креативности. Например, в задании: наиболее быстрее «прохождение» всех клеточек, используя знакомые вам шаги (или подскоки). Преподаватель формирует задание следующим образом: «Как наиболее быстро пройти все клеточки от 1 до 10, используя знакомые вам шаги? Кто первый финиширует?» Помимо разработанной нами методики применялась и традиционная система игры в «Классики» с использование  различных вариантов расположения клеточек (рис. 1,6, ).

 Следующим этапом в освоении движений классической аэробики было овладение соединениями я комбинациями из разученных в игре «Классики» элементов с использованием мягких игрушек. При этом применяли: музыкальное сопровождение, воспроизведение (копирование) повадок и звуков животных выбор по желанию детей тех или иных игрушек, работа в парах и др. Одновременно в занятия вводили  электронные музыкальные игры с использование видеопоказа простейших танцевальных шагов и их воспроизведением на специальном коврике. При этом автоматически фиксировалось количестве' правильно выполненных движений и совершенных ошибок.

В основном эксперименте приняли участие 40 детей старшего дошкольного возраста с идентичными характеристиками физической подготовленности, которые были распределены на две равные группы, занимавшиеся по разным программам:

Ø  первая — экспериментальная — использовала разработанную нами программу, включающую в каждое задании элементы креативности; 

Ø вторая — контрольная — занималась по общепринятой в большинстве фитнес-клубов программе, где акцент делался на развитии физических качеств и задачи развития креативности, подготовки к школе не ставились.

Оценку физических качеств проводили по следующим тестам:

1.   «Гибкость». Определяли гибкость позвоночника и эластичность мышц задней поверхности бедра и голени. Выполняется наклон вперед из положения с прямыми ногами, стопы на себя. Ребенок са­дится так, что его пятки оказываются на нулевой отметке.  Результат фиксировали в сантиметрах со знаком «+» или по кончикам пальцев.

2.   «Скоростно-силовые качества». Прыжок в длину с места. Расстояние измеряется от начальной метки до пяток (в сантиметрах).

3.   «Меткость» (бросание мяча в круги). С расстояния  1,0 м броски мяча в обручи, лежащие на  полу и образующие круги. Первый обруч диаме­тром 80 см, второй, расположенный сразу же за первым, — 50 см, третий — 30 см. Выполняется три броска в каждый круг. Подсчитывали количество попаданий в каждый круг (1 балл — за первый круг, 1 — за второй, 3 — за третий; максимальное количество баллов — 18).

4.   «Оценка функции равновесия». Стойка на одной ноге с открытыми глазами в течение 10 с (попеременно на правой, левой ноге). Фиксировали количество допущенных ошибок (подпрыгивание, схождение с места и пр.).

           Уровень креативности оценивался по методике «Вербальная  фантазия», методу «Рисунок» .

Методика «Вербальная фантазия» позволяет оценить фантазию ребенку, используя устное творчество. Ребенок должен придумать сюжет рассказа.  Фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:  

Ø скорость процесса воображения;

Ø необычность, оригинальность образов;

Ø богатство фантазии;

Ø глубина и проработанность (детализацированность) образов.

По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.

Методика «Рисунок». В этом методике ребенку предлагаемся стандартный лист бумаги и фломастеры (не менее шести разных цветов). Ребенок получает задание придумать и нарисовать какую-нибудь кар­тинку. На это отводится 5 мин.

Анализ картинки и оценка фантазии ребенка в баллах производится таким же образом, как и анализ устного творчества в методике «Вербальная фанта­зия», по тем же параметрам и с помощью такого же протокола.

Исследование готовности ребенка к обу­чению в школе. Одной из популярных методик оценки готовности ребенка к обучению в школе является методика «Изучение зрелости детей, по­ступающих в первый класс» . Программа со­держит 4 методики, направленные на выявление психосоциальной зрелости, уровня развития ана­литического мышления и речи, а также способно­сти к произвольному поведению. Общая оценка по программе вычисляется как сумма баллов, по­лученных ребенком по всем методикам. Интер­претация выполнения заданий осуществлялась в зависимости от полученных баллов: высокий уро­вень успешности — от 39 до 47, средний — от 28 до 38, низкий — от 17 до 27 баллов.

Педагогический эксперимент, проведенный с участием детей 5 — 6 лет, подтвердил целесообраз­ность разработанной нами методики тренировки. Скорость обучения и качество выполнения в экспе­риментальной группе увеличились почти в два раза по сравнению с контрольной. Таким образом, была под­тверждена гипотеза о целесообразности применения популярных современных средств физического раз­вития детей дошкольного возраста, с использованием метода креативности.

Литература

1.        Барышева Т.А. Креативность. Диагностика и развитие: моногра­фия /Т.А. Барышева. — СПб., 2002. — 412 с.

2.        Грецов А. Тренинг общения для подростков /А. Грецов. — СПб., 2006. - 217 с.

3.        Грецов А. Тренинг креативности для старшеклассников и студен­тов /А. Грецов. — СПб.: Питер, 2007. — 208 с.

4.        Кшишс М. Тренинг креативности /М. Кипнис. — М., 2004. — 306 с.

5.        Козлова С. Не только интеллектуализация, но и социализация. http://www.ug.ru/issues07/?action = topic&toid = 3805.

6.        Концептуальные основы организации образовательного про­цесса с детьми старшего дошкольного возраста (5 — 7 лет) для по­строения непрерывного содержания дошкольного и начально­го общего образования, http://window.edu.ru/window_catalog/ pdf2txt?p_id= 16932.

7.        Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих спо­собностей / Т.А. Барышева, В.А. Шекалов и др. / Серия «Мир ваше­го ребенка». — Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 416 с.

8.        Пащенко И.В. Развитие эмоциональной сферы детей дошколь­ного возраста /И.В. Пащенко, http://festival.lseptember.ru/ articles/513207/.

9.        Тестируем детей / сост. Т.Г. Макеева. — 2-е изд. — Ростов н/Дон: Феникс, 2007. — 347 с.

10.      Физическая культура от трех до восемнадцати лет: учеб.-метод. пособие // Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение со­держания образования в Москве» / отв. ред. Л.Е. Курнешова. — М.: Центр «Школьная книга», 2006. — 272 с.

11.      Шепелева Л.Н. Программы социально-психологических тренин­гов /Л.Н. Шепелева. — СПб., 2006. — 257 с.