Технология мастерских как средство
развития
художественно- творческих способностей
младших школьников во внеурочной
деятельности
Анализ
методической литературы наглядно свидетельствует о том, что искусство обладает
огромными возможностями по развитию творческого потенциала детей. В начальной
школе на основе любознательности, с которой ребенок приходит в школу,
формируется учебно-познавательная активность и устойчивый интерес к
экспериментированию. На достаточно высоком уровне должно быть развито
зрительно-пространственное восприятие, выражающееся в способности
характеризовать пространственные взаимоотношения предметов, определять
расположение фигур в пространстве и деталей на плоскости, классифицировать
предметы и фигуры по форме, цвету или иным признакам, находить часть целого,
достраивать недостающие части, конструировать из деталей. Уровень развития
зрительно-моторной координации движений позволяет выполнять несложные задания,
например, копировать по образцу несложные рисунки и схемы геометрического
характера с соблюдением размеров, пропорций, соотношений штрихов. В то же время
для этого возраста характерно слабое развитие моторики мелких мышц руки. Одним
из средств становления и развития этих качеств может стать технология мастерских,
внедряемая во внеурочную работу учителя начальных классов. Это поможет, в том
числе и разнообразить принимаемые в ходе образовательного процесса учителем
«роли»: на уроке - строгий и мудрый наставник, в мастерской - художник-маэстро.
Наиболее привлекательными
видами художественной деятельности для детей младшего школьного возраста
являются рисование красками, аппликация, лепка. Выполнение игрушек и
декоративных поделок развивает образное мышление, способствует воспитанию
художественного вкуса и творческой познавательной активности школьников.
Мастерская -
синтетическая многомерная интегрированная рефлексивная образовательная
технология с вероятностным результатом, ориентированная на
личностно-деятельностный подход. Деятельность учащихся представлена в продуктивной
форме различных планов: интеллектуального, эмоционального, этического,
коммуникативного, психологического. На выходе из мастерской младшие школьники
могут обрести целостную смысловую картину современного мира и осознать ценность
своего «я» в этом мире, познать и проявить собственную индивидуальность.
Организует работу «мастер» - педагог. Он не руководит работой в привычном
понимании этого слова, а лишь создает алгоритм действий, который разворачивает
творческий процесс, в котором принимают участие все. В технологии мастерских
главное - не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы. Мастерская
- необычная форма проведения учебных занятий. Поэтому наиболее эффективна она
не в основной части образовательного процесса, где деятельность педагога и
учащихся более жестко регламентирована, а во внеурочной деятельности, в работе
группы продленного дня, в наибольшей мере подходит для организации кружковой
работы в школе .
Процесс организации
совместной деятельности «мастера» и учеников состоит из последовательности
взаимосвязанных этапов. На каждом из них учебное задание направляет
познавательную деятельность учеников. Ученики имеют возможность выбора пути
исследования, средств достижения цели, темпа работы и т.д. Мастерская часто
начинается с актуализации знаний каждого по данному вопросу, которые затем
обогащаются знаниями товарищей по группе. На следующем этапе знания
корректируются в разговоре с другой группой, и только после этого точка зрения
объявляется классу. В этот момент знания еще раз корректируются в результате
сопоставления своей позиции с позициями других групп. В классе организуется
самопроверка, самооценка, рефлексия работы и самого процесса познания.
Познавательная деятельность учеников в процессе выполнения заданий - это
альтернатива простой передачи информации.
В литературе,
посвященной проблемам технологизации образовательного процесса, представлены
алгоритмы организации работы мастерской. Например, индукция (ситуация-начало,
мотивирующее творческую деятельность каждого. Это может быть задание вокруг
слова, предмета, рисунка, начало мастерской - индуктор - индивидуальное
задание, которое требует от каждого ребенка принятия независимого решения,
своего видения проблемы.)→ самоконструкция (индивидуальное создание
гипотезы, решения, текста, рисунка. На данном этапе ученики выполняют задания:
или связанные с изучаемым учебным материалом (образовательные
объекты, известные методы решения задач и др.), или эвристические (
направленные на создание собственных образовательных продуктов, на развитие
известных положений, подтверждение высказанных идей и предложений), или
связанные с организацией самого учебного процесса, например планирование целей,
определение этапов работы и др.)→ социоконструкция (групповая работа (малые
группы часто возникают стихийно, по инициативе учеников)→ социализация (общее
обсуждение того, что сделано индивидуально, в паре, в группе; рассмотрение всех
гипотез, мнений) → афиширование (представления работ учеников и мастера
(текстов, схем, рисунков и т.д.) → разрыв (сопоставление всеми учащимися
своих работ с работами одноклассников. Это внутреннее осознание участником
мастерской неполноты своих знаний, что приводит к эмоциональному конфликту и
потребности в получении нового знания. Здесь же организуется выполнение
учащимися соответствующих заданий) → рефлексия; слово мастера → индивидуальная
работа с полученной информацией → работа с литературой → представление
(словесное, схематическое, письменное, устное) объектов, понятий, идей,
представленных в слове мастера (социализация) → составление и сбор вопросов по
изученной теме → выбор вопроса каждой группой → работа с литературой → панель →
слово мастера → работа групп с документами → постановка опыта по проверке
гипотезы → сбор и обсуждение новой информации → формулирование выводов →
доказательство выводов, критический анализ выводов → социализация и др.
Эффективность
проводимой работы во многом определяется характером взаимоотношений детей друг
с другом и взрослыми. Необходимо стимулировать родителей учащихся к созданию
домашних условий для развития творческих способностей ребенка, включать
родителей в творческие дела школы.
Разумеется,
при организации мастерской с учащимися младших классов существенную роль играет
работа мастера как организатора и руководителя, не задающего цель извне и
контролирующего неукоснительное исполнение своих указаний, а формирующего
общеучебные, оргдеятельностные, проектировочные, коммуникативные умения
учащихся в процессе совместной деятельности, побуждающего ребенка к
самостоятельности, инициативе, активности., помогающего ему осознать, что
«кладя свой кирпич, ты помогаешь строить мир» (А. Сент-Экзюпери).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.