Бацунова Л.В.
Теоретические основы и современные подходы к
организации самостоятельной работы учащихся
Основополагающим
требованием общества к современному образованию является формирование личности,
которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные,
общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку
зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои
знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в
действительности. Специалистами в этой области подчеркивалось, что
учащимся важно дать метод, путеводную нить для организации приобретения знаний,
а это значит – вооружить их умениями и навыками научной организации умственного
труда, т.е. умениями ставать цель, выбирать средства ее достижения, планировать
работу во времени.
Существует
множество различных направлений в исследовании природы активности и
самостоятельности учащихся в обучении. Первое направление берет начало еще в
древности. Его представителями можно считать еще древнегреческих ученых
(Аристосен, Сократ, Платон, Аристотель), которые глубоко и всесторонне
обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения
ребенком знаниями. Такая деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение
и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний.
Свое дальнейшее развитие они получают в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня,
Томаса Мора, которые в эпоху мрачного средневековья в разгар процветания в
практике работы школы схоластики, догматизма и зубрежки требуют обучать ребенка
самостоятельности, воспитывать в нем вдумчивого, критически мыслящего человека.
Те же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.А. Каменского,
Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др.
Система
индивидуализированного обучения получила своё распространение в начале ХХ в. и
рассматривалась как объективная необходимость учёта индивидуальных различий
детей в установившейся, уже традиционной классно-урочной системе.
Первое
направление нашло своё развитие в “Дальтон-плане”: годовой объём учебного
материала разбивался на “подряды”, которые состояли из ежедневных заданий.
Ученик заключал с учителем “договор” о самостоятельном изучении определённого
материала в назначенное время. Материал изучался в предметных
кабинетах-лабораториях, где он мог получать консультации учителя по данному
предмету. Второе направление – сочетание индивидуального режима и содержания с
групповой работой учащихся – ярче всего нашла своё выражение в “Говард- плане”
и “Йена-плане”. Основные положения систем: вместо одновозрастных классов –
разновозрастные группы, переменные по составу; расписание занятий, выбор
учебных предметов зависел от интересов каждого ребенка; учебный материал
делился на «отделы», изучение которых, в основном, происходило через
индивидуальную самостоятельную работу в сочетании с взаимопомощью в малой
группе (4-5 человек). Третье направление можно считать прообразом
программированного обучения. Оно представляет собой отход от классно-урочной
системы по основным «академическим» дисциплинам; самостоятельное изучение этих
дисциплин по специально приготовленным учебным пособиям; прорабатывались эти
материалы в индивидуальном для каждого ученика темпе; индивидуальная работа
велась в первой половине дня; обучение сопровождалось диагностическим
тестированием, которое устанавливало степень приближения ученика к поставленным
задачам и выявляло необходимость введения дополнительного и вспомогательного
материала; во второй половине дня организовывалась групповая деятельность
учащихся для приучения к коллективному труду; группы возникали на основе общих
интересов.
В
наше время используется классно-урочная система обучения. И именно при этой
системе обучения важно помнить, что изучения каждого самостоятельного раздела
или темы учебной программы должно состоять из следующих трех основных этапов:
1)
Вводно-мотивационный этап. На этом этапе учащиеся должны осознать
основную цель предстоящего изучения учебной темы, ее место и роль в общем
образовании, ее практическое и теоретическое значение.
2)
Операционно-познавательный этап. На этом этапе учащиеся усваивают
знания, входящие в содержание данной темы, при этом используются разные виды и
формы учебной работы: рассказ или лекция, фронтальная работа по изучению
понятия. Коллективная работа по усвоению учебного материала, решению задач,
проведению опытов и экспериментов, индивидуальная работа по решению задач, и
т.д.
3)
Рефлексивно-оценочный этап. Здесь производится обобщение изученного и
подведение итогов работы по данной теме. При этом, главная цель этого этапа –
развитие у учащихся рефлексивной деятельности (самоанализа), способностей к
обобщению и формирование адекватной самооценки. Для обобщения пройденного
материала могут использоваться различные методы: обобщающие уроки, доклады
учащихся, составление по группам обобщающих схем.
Самое
трудное для учителя в этой системе научиться организовывать самостоятельную
деятельность учащихся, постепенно передавать учащимся многие свои функции и
роли, и, не подавляя инициативы, руководить самостоятельной работой учащихся.
Как
показывает опыт, если эту систему вводить начиная с первого курса, то учащиеся
быстро осваиваются с ней и она становится для них привычной, и они смогут в
полной мере испытать чувства эмоционального удовлетворения от сделанного,
радость победы над преодоленными трудностями, счастье познания нового,
интересного. Тем самым будет формироваться у учащихся ориентация на переживание
таких чувств в будущем, что приведет к возникновению потребности в творчестве,
познании, в упорной самостоятельной учебе. Самостоятельная работа оказывает
значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на
развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.
Используемая
литература:
1. Браверманн
Э.М. Развитие самостоятельности учащихся – требование нашего времени / Э.М.
Браверманн // Физика в школе. – 2006. № 2. C. 10–12.
2.
В. К. Буряк. Самостоятельная работа
учащихся: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1999.
Горностаева
З.Я “Проблема самостоятельной познавательной деятельности” // Открыт. школа. – 2009.
- №2
3.
Гайдучок К.М. Управление самостоятельной работой школьников.//Физика в школе,
1986, № 2.
4.
Ёсипов Б.П. “Самостоятельная работа учащихся на уроках”. – М.: Учпедгиз, 2007
5.
Жарова Л.В. “Управление самостоятельной деятельностью учащихся” - Л., -2000
6.
Кирсанова Л.А. О некоторых особенностях самостоятельной работы в проблемном
обучении. — В сб.: Формирование направленности личности школьника. — Владимир,
1975.
7.
Орлов В.Н. “Активность и самостоятельность учащихся” – 2001
8.
Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.
- М.: Педагогика, 2005
9. Рябинина Е.А.
Некоторые принципы развития самостоятельности учащихся на уроках физики / Е.А.
Рябинина // Физика в школе. 1990. № 2. C. 21–23.
10.
Мощанский И.В. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. — М.,
1990.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.