ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

МБОУ «ООш № 36» г. Старый Оскол

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ
на уроке информатики

Учитель: Симонова Анастасия Ивановна

 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

        

 Исторические аспекты технологии проектного обучения. Типология проектов

В условиях совершенствования системы российского образования наряду с качеством обучения важной задачей современной школы стала многоуровневая поддержка воспитания и социализации детей. Основой образования России может стать гуманистическая, личностно-ориентированная педагогика, направленная на сотрудничество, межличностное общение, сотворчество. Большие возможности в этом направлении предоставляет использование в современной школе метода проектов.

Проект от лат. «projektus» означает буквально «выброшенный вперед». Французское слово «projeсt» переводится как «намерение, которое будет осуществлено в будущем».

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он зародился в конце XIX в. в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дьюи Дж. предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, соотносясь с его личным интересом именно в этом знания. Чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые знания, которые еще предстоит приобрести. Килпатрик В.Х. охарактеризовал метод проектов как метод планирования целесообразной деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебного задания в реальной жизненной обстановке, как деятельность, выполненную от всего сердца с высокой степенью самостоятельности детей, объединенных общим интересом .

В начале XX века метод проектов становится необыкновенно популярным в американской школе. Американцы назвали его – «наш метод школьной работы».

 В 1910-е годы профессор Коллингс предложил первую в мире классификацию учебных проектов:

-       проекты игр;

-       экскурсионные проекты;

-       повествовательные проекты;

-       конструктивные проекты .

 Наравне с разработками американских педагогов идея  о проектном обучении возникает и в России. В 1905 году под руководством русского педагога С.Т. Шацкого была организована не многочисленная группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже после революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н.К. Крупской. При советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. В 1931 году постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден и объявлен, как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов ХХ века.

Основными причинами, по которым метод проектов не смог реализовать  себя в советской школе:

-       отсутствие учителей, способных работать с проектами;

-       отсутствие разработанной методики проектной деятельности;

-       чрезмерное увлечение «методом проектов» шло в ущерб другим методам обучения;

-       «метод проектов» неграмотно соединили с идеей «комплексных программ»;

-       отменили оценки и аттестаты, а индивидуальные зачеты, существовавшие прежде, заменили коллективными зачетами по каждому из выполненных заданий.

Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах метод проектов широко распространен и приобрел большую популярность.

Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно или совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания, подчас из разных областей, и получить реальный и ощутимый результат.

Непременным условием реализации данной методики является самостоятельная деятельность учеников. Роль учителя при такой организации заключается в том, чтобы оказывать учащимся помощь только тогда, когда они испытывают непреодолимые затруднения и все попытки выйти из него самостоятельно уже исчерпаны.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Метод - это дидактическая категория; это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знаний той или иной деятельности; это путь познания, способ организации процесса познания.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия проект, его прагматическая направленность на результат. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, осязаемыми, то есть если это теоретическая проблема - конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе и т.д.).

Говоря о методе проектов как о педагогической технологии, эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

На сегодняшний день метод проектов успешно развивается и приобретает все большую популярность и в России за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.

«Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. В основу этого метода положена идея, составляющая суть понятия «проект», его направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Говоря о методе проектов как о педагогической технологии, то такая технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Проектная технология сочетается с любым учебником и другими учебными средствами.

Проект – это работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата .

Метод проектов – один из интерактивных методов современного обучения. Он является составной частью учебного процесса. Практика использования метода проектов показывает, как отмечает Е.С.Полат, «вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее».

Термин «проектирование» можно определить следующим образом — «деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть». Исследователи уточняют понятие, подчеркивая в этом определении два момента: идеальный характер действия и его нацеленность на появление (образование) чего-либо в будущем.

Под учебным проектом понимается организационная форма работы, которая (в отличие от занятия или учебного мероприятия) ориентирована на изучение законченного учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. Также его можно рассматривать как такой метод, который направлен на развитие навыков сотрудничества и делового общения в коллективе, предусматривающий сочетание индивидуальной самостоятельной работы с групповыми занятиями, обсуждение дискуссионных вопросов, наличие внутри себя исследовательской методики, создание учащимися конечного продукта (результата) их собственной творческой деятельности .

Суть метода проектов – стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим овладением определенных знаний, и через проектную деятельность, показать практическое применение полученных знаний.

В зависимости от возраста и уровня подготовки учащихся, проект может представлять собой коллаж, объявления, афишу, оформление ранее проведенных исследований, интервью, отчеты о посещении различных мест с иллюстрациями и фотографиями, картами, а также электронные варианты: сайты и презентации. В школе  проект рассматривается как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

Из опыта отечественных и зарубежных педагогов, работа на уроках посредством проектного метода эффективна и занимательна. Оно стало одним из эффективных средств от однообразия, которое способствует развитию учащегося, осознанию себя как личности, как члена группы, расширению своих знаний в выбранной области и тематики.

Проектная деятельность комбинирует использование знаний, полученных на других уроках, а  также стала доступной возможностью использовать ее для выявления различных качеств у учащихся, помогая им развиваться и становиться современными и успешными личностями, что немаловажно для будущих специалистов различных областей и сфер деятельности.

Существует большое  множество классификаций проектов. Рассмотрим некоторые из них.

Английские специалисты в области методики преподавания языков Т. Блур и М. Сент-Джон различают три вида проектов:

1.  Групповой проект, в котором исследование проводится всей группой, а каждый студент изучает определенный аспект выбранной темы.

2.  Мини-исследование, состоящее в проведении индивидуального социологического опроса с использованием анкетирования и интервью.

3.  Проект на основе работы с литературой, подразумевающий выборочное чтение по интересующей учащегося теме и подходящий для индивидуальной работы.

В рамках образовательного процесса проекты можно классифицировать по следующим составляющим.

По типу продукта,  что является результатом проектной деятельности. Проекты можно разделить на технологические, исследовательские, продуктивные, сетевые, сервисные, комплексные.

Проекты, основанные на доминирующей деятельности учащихся, подразделяются на: практико-ориентированные, творческие, ролевые, информационные.

По продолжительности проекты бывают: мини-проекты, краткосрочные, недельные, долгосрочные.

Остановим своё внимание на рассмотрении классификации данной Е.С. Полат,  доктора педагогических наук, известного исследователя в области современных технологий обучения учащихся. Е.С. Полат определяет метод проектов как «определенным образом организованную поисковую, исследовательскую деятельность учащихся, индивидуальную или групповую, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но и организацию процесса достижения этого результата».

Рассмотрим типологию проектов в соответствии с их признаками:

1. По доминирующему в проекте методу или виду деятельности: исследовательские, творческие, ролевые, игровые, информационные, практико-ориентированные (прикладные), поисковые, ознакомительно-ориентировочные.

2. По признаку предметно-содержательной области: монопроекты (в рамках одной области знания), межпредметные проекты.

3. По характеру контактов: внутриклассные; внутришкольные; внутренние или региональные, международные.

4. По количеству участников проекта: индивидуальные, парные, групповые.

5. По продолжительности проекта: краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные.

6. По результатам: доклад, альбом, сборник, каталог, альманах; макет, схема, план-карта; видеофильм; выставка; и др.

Существует несколько подходов к классификации проектов. Е.С. Полат выделяет пять групп проектов по доминирующей деятельности учащихся. По содержательной специфике:

1. Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства;

2. Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов;

3. Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории;

4. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.;

5. Ролевой проект является наиболее сложным в разработке и реализации. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

Проекты также различаются по комплексности, по продолжительности и по числу участников - индивидуальные и групповые. Методическое различие состоит в том, что одни проекты рассчитаны на реализацию в течение урока («мини-проект»), другие охватывают серию уроков и самостоятельную внеурочную деятельность учащихся; третьи относятся исключительно к сфере внеклассной деятельности.

Таким образом, метод проектов появляется в России в 1905 году и под руководством педагога С.Т. Шацкого внедряется в школьное образование.  В современном понимании метод проектов вобрал в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных и творческих методов по своей сути.  Сегодня успешное развитие метода проектов приобрело огромную популярность в российских школах за счет рационального сочетания теоретических знаний и применения их на практике.

Этапы работы над проектом

 

Среди приоритетных задач в современной школе лидирующее место занимает создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, а также формирования активной жизненной позиции.

Ведущее место из большого разнообразия новых направлений в педагогических технологиях занимает проектно-исследовательская деятельность. В соответствии с требованиями стандартов второго поколения для повыше­ния качества знаний учащихся, развития их познавательных и творческих способностей необходимо направлять деятельность учителя на формирование положительной мотивации учащихся, самостоятельное овладение знаниями, творческий подход в обучении.

Основной идеей проектно-исследовательской деятельности является направленность учебно-познавательной деятельности на результат, который получается при решении практической, теоретической, но обязательно личностно и социально-значимой проблемы. Итог такой направленности  называется проектом. Под проектом будем понимать обоснованную, спланированную и осознанную деятельность, которая направлена на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений.

С точки зрения обучающегося,  проект – это возможность в самостоятельной деятельности группы или самому лично, максимально используя свои возможности, проявить себя, приумножить свои знания в данной области или теме, а также публично продемонстрировать достигнутый результат.

Проектное обучение – это «путь замысла». Схематично это выглядит следующим образом:

Рисунок 1. Проектное обучение

Любой проект (исследовательская работа) состоит из нескольких этапов. Основными являются следующие:

¾   постановка цели;

¾   выявление проблемы, противоречия, формулировка задач;

¾   обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов;

¾   самообразование при помощи учителя;

¾   продумывание хода деятельности, распределение обязанностей;

¾   исследование: решение отдельных задач, компоновка;

¾   обобщение результатов, выводы;

¾   анализ успехов и ошибок, коррекция.

Особенностью системы выполнения проектов является совместная творческая работа учителя и учащегося.

Таким образом, проект – это «пять П»:

Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Портфолио, т. е. папка, в которой собраны все материалы проекта.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.

Не выполнение хотя бы одного из перечисленных выше этапом снижает эффективность работы над проектом и результат в целом.

Первоначально необходимо определиться с темой проекта. Этот этап может показаться одним из самых простых, однако, как показала практика, не всегда ученик способен сам определить для себя нужную тематику.

Как только тема будет выбрана, сразу начинается следующий этап, где ученики вместе с учителем определяют и формулируют цель деятельности, выноситься гипотеза исследования. На этом этапе проблема преобразуется в личностно значимую цель и приобретает образ ожидаемого результата, который в дальнейшем воплотится в проектном продукте. В процессе организации исследования у автора возникает масса идей, что еще больше побуждает и укрепляет мотив к деятельности, поскольку этот этап является важнейшим этапом работы над всем проектом.

Определенность в исходной теме – проблеме, его детальное понимание и видение  конечной цели работы заставляют приступить к деятельности, которая должна начинаться с разработки плана. Энтузиазм, ощущение новизны и значимости предстоящей работы притупляются, что может несколько снизить мотив к деятельности.

Имея готовый план работы, все необходимые ресурсы, материалы и понятна цель, ученики могут приступать непосредственно к самой работе.

Подготовка проекта к защите, реализация имеющегося плана – один из заключительных этапов проектного цикла. Ясное пошаговое представление своей деятельности, наличие четкого плана реализации идей, у некоторых повышают мотивацию к деятельности, а у некоторых наоборот наступает период легкости и расслабленности. Несомненно, учителю на этапе подготовки предстоит найти способ поддержания мотива к работе, учитывая личностные особенности своих учеников.

На завершающем этапе работы автор сравнивает полученный результат со своим замыслом, вносит необходимые поправки и  исправления. На нем происходит процесс осмысления, анализа допущенных ошибок, попыток увидеть перспективу работы, оценки своих достижений, чувств и эмоций, возникших в ходе и по окончании работы.

Рефлексия результатов проекта – важный заключительный этап, способствующий осмыслению учеником собственных действий. Учащийся осознает выполненный объем работы, примененные им способы деятельности.

Можно предложить следующий «Алгоритм работы над проектом».

1.  Формулировка учителем темы проекта

Для определения темы проекта учитель выбирает учебный раздел, часть стандартного учебного курса или нескольких курсов в соответствии с про­граммой своего учебного предмета. Время проведения: при плани­ровании проекта.

2. Выбор возрастной категории учащихся

Учитель выбирает определенную возрастную группу, например учеников начальной школы, средней, старшей, 9-классников, разновозрастную группу (8-9 классы) обучающихся и т. п. Время проведения: при плани­ровании проекта.

3.  Формулировка основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы

Формулирует учитель. Например, основополагающие вопросы, на кото­рые нельзя ответить одним предложением. Вопросы, на которые учащиеся должны дать ответ в результате работы по проекту. Время проведения: при планировании про­екта.

4.  Формулировка дидактических целей проекта

Формулирует учитель. Например: «Формирование критического мышле­ния, навыков работы в команде». Время проведения: при планировании проекта.

5.  Формулировка методических задач

Формулирует учитель. Например: «На­учиться пользоваться Microsoft Power Point для оформления результатов» (ин­форматика). Время проведения: при планировании проекта.

6.  Формулировка проблемы (выбор темы индивидуальных исследований учащихся)

Ученики самостоятельно формулируют проблемы (темы) индивидуаль­ных исследований в рамках заявленного проекта. Например, «Почему в цен­тре нашего города погибают деревья?», «Как кошки могут видеть в темно­те?» и т. д. Рекомендуется провес­ти «мозговой штурм», использовать метод наводящих вопросов. Время про­ведения: 1-й урок, 15 минут.

7. Выдвижение гипотез решения проблем

Формулируются учащимися. Гипотезы возникают как возможные вари­анты решения проблем. Затем в ходе исследований они (гипотезы) подвергаются проверке. Время проведения: 1-й урок, 20 минут.

8.  Определение творческого названия проекта

Творческое название проекта выбирают учащиеся вместе с учителем, исходя из обсуждения тем индивидуальных исследований. На выбор назва­ния влияет не только учебный предмет, но и возраст участников проекта. Время проведения: 2-й урок, Ш минут.

9.  Формирование групп для проведения исследований и определение фор­мы представления результатов

Обучающиеся делятся на мини-группы по 4-6 человек, определяющих для себя «цепочки» вопросов и ответов, которые надо доказать в исследовани­ях, а также выбирающих форму представления результатов – в виде презен­тации, буклета, веб-сайта, альбома, выпуска газеты и др. Рекомендуется использовать при этом управляемую дискуссию, метод наводящих вопро­сов. Время проведения: 1-й урок, 20 минут.

10.  Обсуждение плана работы учащихся индивидуально или в группе Ученики обдумывают пути проведения своих исследований: анкетиро­вание, опыты, создание видеозаписей, сбор статистических данных, образ­цов, обработка собранных сведений, оформление результатов исследова­ния. Время проведения: 2-й урок, 15 минут.

11.  Обсуждение со школьниками возможных источников информации, вопросов защиты авторских прав

Учитель обсуждает с учениками, как найти источники информации по теме исследования - в школьной (городской) библиотеке, в Интернете или мульти­медийной энциклопедии: например, книги (какие?), интервью (с кем?), опросы (кого?), веб-сайты (какие?), мультимедиа издания (какие?), видеофрагменты (где взять и как соблюсти авторские права?). Проводится фронтально со все­ми группами. Цель: задать направление поиска информации. При обсужде­нии информационных источников необходимо особо остановиться на досто­верности источников информации. Время проведения: 3-й урок, 20 минут.

12.  Самостоятельная работа обучающихся в группах, обсуждение задания каждого в группе

Например, результатом обсуждения должен быть план с точным указа­нием, кто за что отвечает, и сроки исполнения. Учитель консультирует, обходя группы, внимательно следит за ходом об­суждения. Для младших возможно планирование ролей в группе учителем за­ранее. Время проведения: 3-й урок, 10 минут.

13.  Самостоятельная работа групп

Роль учителя – консультирование, помощь, направление деятельности учащихся в методически нужное русло. Время проведения: 4-, 5-, 6-й уроки.

14. Подготовка обучающимися презентации по отчету о проделанной работе

Форма презентации может быть любая, например доклад на 3-4 минуты с иллюстрациями, раздача изданного информационного бюллетеня, пред­ставление веб-сайта с результатами исследований. Цель: мотивировать уча­щихся, систематизировать полученные данные. Роль учителя - консульти­рование, помощь. Время проведения: 7-й урок, 20 минут.

15. Защита полученных результатов и выводов

Каждой группе на предъявление полученных результатов дается 4 минуты. Далее – ответы на вопросы всех присутствующих участников проекта – учителей и учеников. Рекомендуется заранее разработать для обуча­ющихся оценочные листы на основе критериев оценивания. Время прове­дения: 8-й урок.

16. Оценивание результатов проекта школьниками и учителем Рефлексия. Группы оценивают работу каждого участника. Учитель оце­нивает работу групп в целом. Результативность каждого - это фундамент для новых исследований по темам проекта. Время проведения: 8-й урок, 10 минут.

Таким образом, основные этапы работы над проектом – это проблематизация, целеполагание, планирование, реализация, рефлексия. Однако внутри каждого этапа есть более мелкие, но очень важные шаги,  которые необходимо выполнять в ходе работы.

 

 Основные требования к использованию метода проектов

Проектная деятельность разделяется на подготовительные упражнения и на работу над самими проектами.

Подготовительные задания могут содержать различные темы, по которым выполняются проекты. Задания обычно выполняются в классе, а работа над проектом ведется вне школы.

С точки зрения формирования учебной компетенции и развития автономии учащегося выполнение проекта ставит его в такие условия учебной деятельности, в которых он самостоятельно осваивает все компоненты учебной деятельности:

-       целеполагание и структурирование учебной деятельности, что определяет цели и характер проекта, отбор материала, построение программы учебной деятельности;

-       способность управлять своей учебной деятельностью, самоконтроля и самооценки характера и результата речевых и учебных действий на последовательных этапах выполнения проекта;

-       технологический аспект, связанный с использованием стратегий и приёмов учебной деятельности, использование которых обусловлено задачами проекта;

-       способность принимать ответственные решения относительно характера и конечного результата учебной деятельности на всех этапах выполнения проекта, причём внося по необходимости коррекцию в задачи и способы учебной деятельности;

-       способность взаимодействовать с учебной группой в процессе решения учебных задач.

Многие учителя пытаются создать в классе ситуации, как можно. Наиболее эффективным средством в приближении к действительности и применению учениками знаний, полученных в процессе, являются игровые ситуации или, как их называет психолог А.А. Леонтьев, «стимулирующие ситуации». Они могут быть использованы на любом этапе обучения и дают возможность обучать школьников неподготовленной речи в межтематическом плане.

При проведении проектной работы учителю необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом, мотивацию, которая станет незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности.

Основными требованиями к использованию методов проектов являются:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значи­мость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, группо­вая) деятельность обучающихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов: определе­ние проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным - может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ,  выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся, может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы.

Важной задачей современной школы является развитие творческого мышления и продуктивной деятельности учащихся. Актуальным остается использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информа­цию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета при­званы решить проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития.

Конечный результат – сформированность умений и развитие навыков мышления, то есть способность к самообучению.

Также существуют требования, предъявляемые к обучающимся при самостоятельной работе над проектом. Рассмотрим их более подробно.

I. Решение проблемы

Постановка проблемы

УРОВЕНЬ I. Называет причины, по которым он (обучающийся) приступил к работе над конкретным проектом

УРОВЕНЬ II. Описывает желаемую, идеальную, с его точки зрения, ситуа­цию; указывает на то, что надо изменить в реальной ситуации

УРОВЕНЬ III. Самостоятельно формулирует противоречие между реальной и идеальной ситуацией, обращая его в проблему с помощью учителя.

УРОВЕНЬ IV. Самостоятельно формулирует проблему на основе анализа ситуации; указывает на возможные последствия существования про­блемы; называет тех субъектов, которые могут быть заинтересованы в решении проблемы.

Целеполагание

УРОВЕНЬ I. Демонстрирует понимание цели проекта, выработанной со­вместно с учителем; расставляет в хронологической последовательности шаги (действия), которые необходимо сделать для достижения цели проекта

УРОВЕНЬ II. Самостоятельно ставит задачи на основе цели, сформулиро­ванной с помощью учителя; дает полную характеристику продукта своей деятельности в рамках проекта; контролирует соблюдение последовательности действий

УРОВЕНЬ III. Самостоятельно ставит цель проекта на основании пробле­мы; самостоятельно определяет, какие действия следует пред­принять для решения задач на основе общего подхода (страте­гии, технологии), выработанного совместно с учителем; определяет внешнюю (социальную, научную и т.п.) потреб­ность в планируемом продукте; определяет промежуточные результаты

УРОВЕНЬ IV. Предлагает стратегию (технологию, процедуру) достижения цели на основе анализа альтернатив; анализирует необходимые ресурсы; прогнозирует последствия появления продукта; корригирует план на основании оценки промежуточных результатов.

Оценка результата

УРОВЕНЬ I. Сравнивает полученный продукт с его описанием; определяет, какие новые знания он получил в рамках реали­зации проекта; определяет, какие действия по проекту вызвали трудности и почему

УРОВЕНЬ II. Определяет соответствие полученного продукта запланиро­ванному на основе заранее заданных критериев; определяет, как изменились его интересы, какие новые зна­ния и умения он получил в ходе реализации проекта; обосновывает, что из своего замысла ему удалось реализовать полностью, в чем не достиг успеха и почему.

УРОВЕНЬ III. Разрабатывает критерии оценки качества полученного про­дукта, оценивает .продукт по этим критериям; дает рекомендации по использованию полученного продук­та; определяет, какие новые способы деятельности он освоил при реализации проекта; обоснованно указывает на сильные стороны своей работы, анализирует причины неудач.

УРОВЕНЬ IV. Определяет возможные дальнейшие действия, связанные с полученным продуктом; определяет, в чем состоят его основные личные достижения при работе над проектом; предлагает пути преодоления трудностей и снижения риска неудачи в дальнейшем; оценивает степень достижения цели выступления на основе обратной связи с аудиторией.

II. Работа с информацией

Поиск информации

УРОВЕНЬ I. Задает вопросы, указывающие на отсутствие информации, необходимой для того или иного действия в рамках проекта; следует технологии работы с конкретным источником информации, предложенной учителем.

УРОВЕНЬ II. Определяет, какие его знания могут быть использованы при работе над проектом; определяет «белые пятна» в имеющейся информации; демонстрирует владение технологиями поиска информации в источнике определенного типа (источник задает учитель); использует бумажные и электронные каталоги.

УРОВЕНЬ III. Определяет общее направление поиска и возможные источ­ники недостающей информации; прогнозирует минимальный и максимальный объем инфор­мации по тому или иному вопросу, необходимый для выпол­нения проекта; формирует тематические каталоги любым способом, на лю­бом носителе.

УРОВЕНЬ IV. Указывает противоречия или неполноту информации, кото­рой он располагает на предпроектном этапе; обосновывает свой выбор источников информации по тому или иному вопросу, дает их характеристику; вырабатывает критерии для отбора и первичной систематизации информации.

Обработка информации

УРОВЕНЬ I. Структурирует полученную информацию в форме и на носи­телях, предложенных учителем; высказывает свое отношение к полученной информации на основе имеющегося опыта; делает выводы, касающиеся темы проекта, аргументируя их на основе полученной информации.

УРОВЕНЬ II. Систематизирует и структурирует полученную информацию в соответствии с принципами, определенными совместно с учителем; высказывает свое понимание (интерпретирует) самостоя­тельно полученных данных (статистических данных, свиде­тельств, расчетов и т.п.); указывает на свое согласие или несогласие с имеющимися сведениями; определяет необходимость той или иной информации для реализаций проекта; использует полученную информацию для аргументации (опровержения) идей, лежащих в основе проекта, уточнения или изменения плана деятельности.

УРОВЕНЬ III. Самостоятельно определяет структуру для размещения полу­ченных данных и сведений; интерпретирует полученную информацию в контексте темы проекта; дает объяснение выявленным противоречиям в информации и выходящим из общего ряда данным; сопоставляет информацию, полученную из разных источни­ков; делает самостоятельные выводы на основе полученной ин­формации с использованием основных логических операций (анализ, синтез, аналогия).

УРОВЕНЬ  IV. Предлагает и реализует способы проверки новой для себя или противоречивой информации; делает аргументированный вывод.

III. Коммуникация

Письменная коммуникация

УРОВЕНЬ I. Соблюдает правила оформления документов (материалов, выводов и т.п.), предложенные учителем.

УРОВЕНЬ II. Демонстрирует владение способами предъявления информа­ции в различных формах (текст, графики, схемы, таблицы и т.п.); соблюдает жанр, нормы и правила оформления документа, согласованные с учителем.

УРОВЕНЬ III. Определяет цель и аудиторию для предъявления информа­ции; использует. ясную структуру и вспомогательные средства (справочный аппарат, анонсы, ссылки резюме).

УРОВЕНЬ IV. Самостоятельно определяет адекватные форму и структуру представления информации и носители информации, в зави­симости от цели ее предъявления и предполагаемых потреби­телей продукта.

Публичное выступление

УРОВЕНЬ I. Готовит выступление и грамотно рассказывает о цели, ходе или результатах работы по проекту; отвечает на уточняющие вопросы.

УРОВЕНЬ II. Демонстрирует владение способами предъявления информа­ции в различных формах (текст, графики, схемы, таблицы и т.п.); готовит по образцу (жанр, форма), предложенному учите­лем, и делает публичное выступление о цели, ходе, содержа­нии полученной информации или результатах проекта; отвечает на вопросы, направленные на понимание темы.

УРОВЕНЬ III. Самостоятельно ставит цель публичного выступления; самостоятельно выбирает жанр публичного выступления, в соответствии с его целью и характером информации; отвечает на вопросы, направленные на развитие содержания выступления; использует ясную структуру и вспомогательные средства (справочный аппарат, анонсы, ссылки, резюме).

УРОВЕНЬ IV. Самостоятельно определяет адекватные форму и структуру представления информации и носители информации, в зави­симости от цели ее предъявления и предполагаемых потреби­телей продукта; демонстрирует владение способами (риторические, невер­бальные, логические и т.п.) воздействия на аудиторию; отвечает на вопросы, направленные на дискредитацию его позиции; организует обратную связь с аудиторией.

Групповая коммуникация

УРОВЕНЬ I. Принимает и выполняет правила группового обсуждения, предложенные учителем; предлагает группе свои идеи; выражает свое отношение к чужим идеям; выполняет порученную часть работы, понимая ее значение для общего результата.

УРОВЕНЬ II. Договаривается о правилах обсуждения в группе; убеждается в том, что его идея правильно понята другими членами группы; задает вопросы, направленные на понимание идей других членов группы; самостоятельно определяет свою зону ответственности в работе группы, берет на себя определенные обязанности и участки работ; оценивает свой вклад в работу группы.

УРОВЕНЬ III. Высказывает свои ожидания от группового обсуждения; использует эффективную процедуру группового обсужде­ния; развернуто аргументирует свои высказывания; подвергает аргументированной критике идеи других членов группы; указывает собеседнику на точки совпадения и расхождения мнений; использует идеи других членов группы для развития своих идей; согласует распределение зон ответственности в работе над проектом; оценивает успешность работы группы.

УРОВЕНЬ IV. Определяет цель группового обсуждения, оценивает ее дос­тижение; корректирует цель и содержание коммуникации в зависимо­сти от полученной обратной связи; оценивает эффективность процедуры группового обсужде­ния и предлагает новую процедуру в случае необходимости; использует высказывания собеседника для построения своих аргументов; осознанно выполняет свою роль в группе; оценивает эффективность распределения ролей и вклад каждого участника в результат работы группы.

Таким образом, есть ряд обстоятельств, которые необходимо учитывать, организуя проектную деятельность обучающихся. Обучающемуся не может быть предложена в качестве проекта работа, для выполнения которой у него нет никаких знаний и умений, при том что эти знания и умения ему негде найти и приобрести. Иными словами, для работы над проектом автор должен иметь определенный исходный (пусть минимальный) уровень готовности. и, конечно, не может быть проектом работа очень знакомая, многократно ранее выполнявшаяся, не требующая поиска новых решений и соответственно не дающая возможности приобрести новые знания и умения.