Теоретический семинар «Организация и использование системно-деятельностного подхода на уроках»

Школа молодого учителя

Теоретический семинар

Тема: «Организация  и использование системно-деятельностного подхода на уроках»

Цель: систематизировать знания педагогов о  структуре урока в рамках системно-деятельностного  подхода  для  дальнейшего использования в обучении.

Задачи

- Актуализировать знания педагогов о теоретических основах СДП.

- Провести анализ структуры урока в  рамках СДП

Ход семинара

- Здравствуйте те, кто сегодня проснулся!

-Здравствуйте те, кто к работе прикоснулся!

-Здравствуйте те, кто способен любить!

-Здравствуйте те, кто способен творить!

 Здравствуйте уважаемые коллеги. Начинаем работу в Школе молодого учителя. Тема нашего семинара  «Организация  и использование системно-деятельностного подхода на уроках». Наша цель - систематизировать знания педагогов о  структуре урока в рамках системно-деятельностного  подхода  для  дальнейшего использования в обучении.

 Будем работать в группах. У вас имеется маршрутный лист, который будем заполнять  по ходу работы. А сейчас возьмите стикеры, напишите на  них свои ожидания от семинара, прикрепите на дерево ожиданий.

I.                   Актуализация знаний педагогов о теоретических основах СДП.

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов–  системно-деятельностный подход, который является методологической основой ФГОС и нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности.

Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Так как ФГОС разработан в большей степени психологами, нежели педагогами, то и СДП опирается  на научную базу исследователей психологов:  С.Л.Рубинштейна,  А. Н. Леонтьева, Л. С. Выготского , Э. Г. Юдина и др.

Работа в группе

Так как понятие СДП  для всех педагогов не новое, я предлагаю. Вам поработать в группе и написать на листке, как вы понимаете определение СДП. Листочки сдать командирами групп.  

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности.

Отличает систему обучения то, что в ней упор делается на зону ближайшего

развития, то есть область потенциальных возможностей, которые позволяют

учащемуся вступать в контакт со взрослым и под его руководством на более

высоком уровне решать поставленные задачи. Выход на зону ближайшего

развития осуществляется через постановку учебных задач. Учитель руководит

поиском ответов на поставленный вопрос или учебную задачу: предполагается

помощь, а не подсказка. Деятельность школьника в рамках своей зоны

ближайшего развития предусматривает использование им дополнительных

сведений из вспомогательных источников: словарей, справочников,

энциклопедий, с которыми ученик работает самостоятельно. Работа ученика с

учетом зоны ближайшего развития способствует актуализации  самоконтроля,

саморегуляции и планирования собственной деятельности в условиях контроля

и помощи со стороны учителя.                      

Ребёнок пока не может выполнить самостоятельно, но может выполнить с помощью педагога

Зона непосильной трудности

Ребёнок может выполнить самостоятельно

                                                  Точка трудности

Сегодня наибольшее распространение получила «технология

деятельностного метода обучения», разработанная под руководством доктора

педагогических наук, профессора Людмилы Георгиевны Петерсон.

Проверка  работы в группах. Все педагоги имеют совершенно верное представление о СДП.

Деятельностный подход – это метод обучения, при котором ребёнок

не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе

собственной учебно-познавательной деятельности.

Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от

традиционной  технологии демонстрационно-наглядного метода обучения

является то, что предложенная структура описывает деятельность не

учителя, а учащихся.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом

преподавании обеспечивается следующей системой дидактических

принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая

знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и

формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм,

активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному

успешному формированию его общекультурных и деятельностных

способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми

ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися

обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом

себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна

предложить ученику возможность освоения содержания образования на

максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально

безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие

всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на

уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей

педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися

способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию

решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на

 творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся

собственного опыта творческой деятельности.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.

Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:

o    ставить цели,

o    решать задачи,

o    отвечать за результаты

1.     При системно-деятельностном подходе предпочтение отдается следующим технологиям:

1.Проблемно-диалогическая технология.

2.Технология сотрудничества.

3. Проектно-исследовательская деятельность

4. Информационные и коммуникативные технологии (коммуникация – общение)

5. Творческие мастерские в рамках разновозрастного сотрудничества.

6. Технология критического мышления

7 Технологии развивающего обучения:

ü система развивающего обучения Занкова Л.В.,

ü личностно-ориентированное развивающее обучение Якиманская И.С.

ü технология саморазвивающего обучения Селевко Г.К.

ü технология критического мышления

ü технология учебной деловой игры

ü технология учебной дискуссии

Виды деятельности.

ü Игровая

ü Учебная

ü Исследовательская, проектная

ü  Творческая

ü  Спортивная

ü Трудовая

Различные  активные методы обучения (АМО)

Как видим, СДП – это объёмное поле деятельности для школы, для педагогов и  всё это нацелено на то, чтобы не столько  дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. Поэтому при построении  урока  в соотетствии с требованиями ФГОС должен сохраняться деятельностный метод обучения.

II.                Анализ структуры урока в  рамках СДП

В  дидактической системе деятельностного метода существует своя типология уроков

Поработайте в группе и запишите 4 типа уроков по СДП

Проверка:

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно

распределить на четыре группы:

1.     уроки «открытия» нового знания;

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2.     уроки рефлексии;

Рефлексия — это особый навык, направленный на самосознание, умение отслеживать свои эмоции, свои поступки, умение анализировать их и оценивать. В упрощенном понимании-это "разговор с самим собой".

Деятельностная: формирование у учащихся способностей к рефлексии и реализации коррекционных норм.

Содержательная: повторение, закрепление; обобщение пройденного материала.

 (То есть — научить фиксировать собственные трудности, выявлять причины этих затруднений и находить способы их преодоления).

3.     уроки общеметодологической направленности;

Деятелъностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов, выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

Целью уроков общеметодологической направленности является построение методов, связывающих изученные понятия в единую систему.

Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.)

4.     уроки развивающего контроля.

Деятелъностная цель: формирование способностей учащихся к осуществлению контрольной функции

Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов

Уроки развивающего контроля проводятся в завершение изучения крупных разделов курса, предполагают написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ. Поэтому по своей структуре, методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки рефлексии. Вместе с тем уроки этих типов имеют некоторые существенные различия.

На уроках развивающего контроля, в отличие от уроков рефлексии, при проведении контрольной работы акцент делается, прежде всего, на согласование критериев оценивания результатов учебной деятельности, их применение и фиксирование полученного результата сопоставления в форме отметки. Таким образом, отличительной особенностью уроков развивающего контроля является их соответствие установленной структуре «управленческого», критериального контроля.

Поскольку данные уроки подводят итог изучению значительного по объему материала, то содержание контрольных работ по объему в 2-3 раза превышает обычные самостоятельные работы, предлагаемые на уроках рефлексии. Поэтому уроки развивающего контроля проводятся в два этапа:

 1) написание учащимися контрольной работы и ее критериальное оценивание;

 2) рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок

Эти этапы проводятся на двух уроках, которые разделены временем, необходимым учителю для проверки результатов работы учащихся на первом уроке (это время не должно превышать 1-2 дней).

А теперь возьмите конверт №1 и достаньте карточки .

Расположите этапы урока по порядку

 Урок открытия новых знаний

ЭТАПЫ урока

1. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности

2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

3. Выявление места и причины затруднения, постановка цели деятельности

4. Построение проекта выхода из затруднения (открытие нового знания)

5. Реализация построенного проекта

6. Первичное закрепление

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (образцу)

8. Включение в систему знаний и повторение

9. Рефлексия учебной деятельности (итог урока)

10. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

11. Проверка выполнения домашнего задания

Проверка (слайд) Оцените себя.

Достаньте  следующее задание. Прочитайте текст. Как вы думаете, что это такое?

Распределите показатели достижения результата  по этапам урока

Проверка (слайд)         

ЭТАПЫ урока	Показатели достижения результата
1. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности	- полная готовность класса и оборудования к уроку; - быстрое включение учащихся в деловой ритм;  - кратковременность организационного момента; - организация внимания всех учащихся.
2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии	- актуализированы опорные знания необходимые для «открытия нового знания»; - выполнено пробное учебное действие, с фиксацией затруднений.
3. Выявление места и причины затруднения, постановка цели деятельности	- зафиксированы во внешней речи место и причина затруднений; - сформулированы учащимися тема, цель и задачи урока; - использованы приемы и средства для включения учащихся в процесс целеполагания; - организована деятельность по приему целей учащимися. - разработан план учебных действий по достижению цели урока (решения проблемы).
4. Построение проекта выхода из затруднения (открытие нового знания)	- выдвинуты гипотезы к задаче (проблеме), вызвавшей затруднения; - определены способы получения новых знаний, необходимых для решения проблемы.
5. Реализация построенного проекта	- определены возможные варианты решения проблемы, анализ и сопоставление; - построен новый способ действия, которое оформляется вербально и знаково; - организована самостоятельная деятельность учащихся; - получены «открыты» новые знания, способы деятельности.
6. Первичное закрепление	- применены знания в практической деятельности; - решены типовые задания на новый способ действий (применение знаний в нестандартной ситуации), скорректированы ошибки; - самостоятельное выполнение учащимися заданий (процент учащихся справившихся с заданием).
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (образцу)	- учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа; - учащиеся осуществляют самопроверку (взаимопроверку), пошагово сравнивая с эталоном; - определен уровень усвоения нового способа действий (с переводом в оценку); - проведен контроль усвоения, обсуждены допущенные ошибки и их коррекция; - успешность применения нового алгоритма, правила при решении учебно-практических задач; - самостоятельность в выполнении задания, создание творческого продукта.
8. Включение в систему знаний и повторение	- обобщены знания об изученном материале.
9. Рефлексия учебной деятельности (итог урока)	- подведен итог урока; - проведена рефлексия учебной деятельности в конце или в течение всего урока; - использованы приемы рефлексии; - соответствие методов обучения и процедур оценивания; - проведен анализ достижения цели урока; - получена достоверная информация о достижении учащимися планируемых результатов; - адекватность самооценки, оценки учителя.
10. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению	- сообщен объем и содержание домашнего задания с фиксацией в дневнике; - произведен разбор по выполнению домашнего задания, указаны трудности с которыми могут столкнуться учащиеся; - объявлены критерии оценки домашнего задания.
11. Проверка выполнения домашнего задания	- проверены и скорректированы опорные знания учащихся.

Напишите на листочке, какой это тип урока     (Проверка)    Оцените себя

Теперь возьмите конверт № 2 и выполните работу по этому же  плану.

Этап	Результат
1. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности	- полная готовность класса и оборудования к уроку; - быстрое включение учащихся в деловой ритм;  - кратковременность организационного момента; - организация внимания всех учащихся.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности	- организовано повторение пройденного материала необходимого для выполнения заданий; - проведена самостоятельная работа учащихся.
3. Локализация затруднений	- определены типичные ошибки по изучаемой теме; - организована работа с учащимися допустившие ошибки и с теми которые не допустили (выполняют творческие задания).
4. Построение проекта выхода из затруднений	- построен проект выхода из затруднений; - организована работа учащихся допустивших ошибки и не допустивших.
5. Обобщение затруднений во внешней речи	- организованы действия по обобщению затруднений с проговариванием формулировки способов действий выполнения заданий; - систематизированы знания по теме, устранены пробелы.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	- организовано самостоятельное выполнение учащимися заданий в которых допустили ошибки или схожих; - учащиеся осуществляют самопроверку (взаимопроверку), пошагово сравнивая с эталоном; - проведен контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7. Включение в систему знаний и повторение	- обобщены знания об изученном материале; - организована самостоятельная работа которые исправили свои ошибки и с теми которые не справились.
8. Рефлексия учебной деятельности	- подведен итог урока; - проведен анализ затруднений и способы их устранения; - проведена рефлексия учебной деятельности; - проведен анализ достижения цели урока; - получена достоверная информация о достижении учащимися планируемых результатов; - адекватность самооценки, оценки учителя.

Проверка (слайд) Оцените себя.  

Запишите на листочке тип урока. (Урок рефлексии) Проверка. Самооценка.

Итак, мы вспомнили 2 типа урока по ФГОС. Остальные 2 типа будут в папке нашего семинара.

- Какие этапы урока, на ваш взгляд, наиболее  сложные  при планировании?

- Давайте подумаем, какие этапы урока должны быть непременно, а какие можно использовать вариативно,  наличие или отсутствие которых будет определяться целесообразностью урока?

Для этого проанализируйте карту типологии уроков по ФГОС. В паре.

Вывод : учитель должен аргументировать исключение этапа урока.

III.             Построение урока по СДП невозможно без учёта планируемых результатов образования,  как  важнейшего компонента ФГОС.

В концепции ФГОС указаны требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ, которые структурируются по ключевым задачам образования и включают в себя: предметные, метапредметные и личностные результаты.

Система планируемых результатов отражает состав тех универсальных учебных действий, которыми овладеют школьники к концу обучения.

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода группой авторов под руководством А.Г. Асмолова: А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов.

Запишите виды УУД в таблицу. Проверка. Самооценка.

Универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.

Классификация УУД

Личностные:

- самоопределение личностное, профессиональное, жизненное;
- смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом;
конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование   -   предвосхищение   результата и   уровня   усвоения   знаний,   его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с  целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

- оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что, еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия: 

общеучебные, логические, постановка и решение проблемы.

► Общеучебные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации;
- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и    результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
- определение основной и второстепенной информации;
- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.
- знаково-символические действия  составляют особую группу общеучебных универсальных действий:
-моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

► Логические универсальные действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;   
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствия;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждении;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.

► Постановка и решение проблемы:

- постановка и формулирование проблемы;
- самостоятельное создание   алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность. К коммуникативным действиям относятся:

- умение слушать и вступать в  диалог;
- учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками -   определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;  

- строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация  проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

IV.             

V.               Итак, мы вспомнили особенности построения урока по ФГОС,  Дайте общую оценку ваших знаний по данному  вопросу.  Подведём итог.

VI.            Теперь мы чётко знаем, что будем отслеживать на протяжении  методической декады.

Краткое описание документа:

Данная разработка позволит провести теоретический семинар в Школе молодого учителя. Цель которого - систематизировать знания педагогов о структуре урока в рамках системно-деятельностного подхода для дальнейшего использования в обучении. Работая в группе педагоги смогут актуализировать знания о теоретических основах СДП, провести анализ структуры урока в рамках СДП.