Требования
к современному уроку
Труд учителя сегодня таит в себе сложный процесс и по своей методике отходит от
традиционных форм обучения и воспитания, потому что подготовка обучающихся к
жизни, труду и творчеству закладывается в общеобразовательной школе.
Поэтому урок должен быть построен так, чтобы широко
вовлекать обучающихся в самостоятельную творческую деятельность по усвоению
новых знаний и успешному применению их на практике. Задача школы – давать
знания, формировать высокую сознательность, готовить к жизни, к правильному
выбору профессии. Выполнение этих задач происходит в процессе обучения,
основной формой и единицей которого, есть урок.
В настоящее время педагогическая наука и школьная практика направляют
свои усилия на поиски путей совершенствования урока. Любой урок начинается с
осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель
хочет добиться; затем определения средств - что поможет учителю в достижении
цели, а уж затем выбора способа — как учитель будет действовать, чтобы цель
была достигнута.
Современный урок – одна из важнейших проблем не только педагогики, но и
школьной гигиены. Речь идет о рациональной организации занятий, правильном
чередовании труда и отдыха и применении различных педагогических методов на
уроке.
Современный урок отличается от традиционного целями, содержанием,
организационно-методической стороной, уровнем активизации деятельности
учащихся, структурой и темпом. Характерная особенность современного урока —
активная (самостоятельная) учебная деятельность учащихся.
Необходимо грамотно распределить этапы урока и внедрить занимательные
упражнения в учебный процесс. Благодаря головоломкам за пять минут до начала
урока, за урок с классом успеваем разобрать около 10 задач. Дифферинцированный
подход обучения является одной из составляющих, как современного так и
традиционного урока. На урок подбираю несколько вариантов самостоятельной
работы по данной теме, исходя из знания особенностей каждого обучающегося и его
подготовленности к работе.
Постоянное привлечение учащихся к активной познавательной деятельности и
выполнению практических заданий на уроке способствует закреплению знаний,
навыков и умений.
Успешность урока зависит от самого учителя, как бы не было, урок все же
должен сохранять общий облик.
Структура урока усвоения новых знаний:
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
2 Структура
урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция
опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся.
4) Первичное закрепление
в знакомой ситуации (типовые)
в изменённой ситуации (конструктивные)
5) Творческое применение и добывание знаний в новой
ситуации (проблемные задания)
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция
знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения
поставленных задач.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся.
4) Актуализация знаний.
с целью подготовки к контрольному уроку
с целью подготовки к изучению новой темы
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6) Обобщение и систематизация знаний
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их
коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и
умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Обобщение и систематизация знаний
Подготовка учащихся к обобщенной деятельности
Воспроизведение на новом уровне (переформулированные
вопросы).
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их
коррекция.
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по
изученному материалу
5. Структура
урока контроля знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся.
3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня
сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени
трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого
ученика).
Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля,
уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида
контроля формируется его окончательная структура
4) Рефлексия (подведение итогов занятия)
6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся.
3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков.
Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения
и совершенствования знаний и умений.
В зависимости от результатов диагностики учитель планирует
коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.
4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению
5) Рефлексия (подведение итогов занятия)
7. Структура комбинированного урока.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их
коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Структура урока ОНЗ.
1. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности
(«надо»-«хочу»-«могу») 1- 2 мин.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
учебном действии – 5-6 мин.
3. Выявление места и причины затруднения–2-3 мин.
4. Построение проекта выхода из затруднения –5-6 мин.
5. Реализация построенного проекта- 5-6 мин.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи – 4-5 мин.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону – 4-5 мин.
8. Включение в систему знаний и повторение – 4-5 мин.
9. Рефлексия учебной деятельности – 2-3 мин.
Качество урока будет всегда зависеть не только от учителя, но и учеников, от постоянного совместного поиска, это общий коллективный труд,
основанный на доверии.
Литература:
1.
Сухомлинский
В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1973.
2.
Федеральный
государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]: официальный
сайт/URL:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661.;
3.
http://pedsovet.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.