Тренинг
для педагогов "Каждый ребенок имеет право на понимание"
Цель:
повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам работы с детьми
с ОВЗ.
Задачи:
Создать условия
для развития эмоциональной готовности педагогов работать с детьми с ОВЗ.
Создать условия
для сформирования профессиональной мотивации педагогов.
Создать условия
для работы педагогов в команде.
Создать
предпосылки для формирования в школе единого инклюзивного образовательного
пространства.
Используемое
оборудование:
Презентация, видеоролики, мультимедийная установка, наушники, колонки, жетоны
для рассадки, методические материалы для упражнений.
Ребенок с дефектом
не есть непременно дефективный ребенок. (Л.С. Выготский)
Ход
тренинга
Просмотр
социального ролика “Люди так не делятся”.
С 1946-го появился
термин дефективные дети – это дети, у которых наблюдались нарушения
психического, физического развития. Со временем поняли, что это звучит не
красиво, обидно для родителей таких детей. И с 96-го года появился термин дети
с ограниченными возможностями здоровья.
С 2016 года дети с
ОВЗ имеют возможность обучаться в стенах школы, в коллективе одноклассников, в
прямом взаимодействии с педагогом.
Именно поэтому, мы
посчитали важной данную тему для тренинга и совместно попытаемся понять те
трудности детей данной категории, с которыми они могут столкнуться в стенах
нашей школы и которые мы должны учитывать при работе с ними.
Для этого мы
предлагаем вам поделиться на 4 группы, согласно тех жетонов, которые вы
получили при входе (Приложение 4):
Нарушения речевого
развития
Нарушения слуха
Нарушения зрения
Нарушения
аутистического спектра
Каждой группе
выдается ватман, с таблицей:Вид нарушения_________________________
Характерные
особенности детей с данным видом нарушений Проблемы, которые могут возникнуть
у педагога? Что он может предпринять сам, по решению этих проблем? К
кому и за какой помощью он может обратиться?
Задание для групп:
Подумайте и запишите те проблемы, которые могут возникнуть у педагога при
работе с детьми данной категории, что вы можете предпринять самостоятельно для
решения этих затруднений и к кому и за какой помощью вы может обратиться. Время
для работы 10 минут.
По истечению
отведенного времени команды презентуют ответы на поставленные им вопросы.
Презентация
заполненной таблицы группой №1 (работа с детьми с речевыми нарушениями).
Ведущий дает
одному из членов группы №1 известное четверостишье. Он должен рассказать его
группе, при этом прижав язык к нёбу. А члены группы должны понять о чем
говорится в стишке.
Примеры четверостиший:
Тыква-чудо — в два
обхвата,
Витаминами
богата.
Как разрежешь,
посмотри:
Есть и семечки
внутри.
Укроп на огороде —
Как зонтик под
дождем.
И при любой
погоде
Ему комфортно в
нем.
Вопросы для
обсуждения:
Что вы
чувствовали?
А как вы думаете,
что чувствовал в это время говоривший человек?
Каким способом мы
можем помочь человеку с такими затруднениями чувствовать себя лучше?
Просмотр
видеоролика “Нарушения речи – не проблема” (Приложение 1).
Презентация заполненной
таблицы группой №2 (работа с детьми с нарушениями слуха).
Выбирается
ведущий, один из членов 2 группы, ему дается изображение рисунка из
геометрических фигур (Приложение 2). Остальные становятся художниками. Задача
ведущего - объяснить художникам, что нужно нарисовать, не называя образ рисунка
(дом, дерево), а называя лишь фигуры, из которых этот рисунок состоит.
Вопросы для
обсуждения:
Что вы
чувствовали?
Какие затруднения
испытывали?
Просмотр
видеоролика “Глухие слышат в первый раз” (Приложение 1).
Презентация
заполненной таблицы группой №3 (работа с детьми с нарушениями зрения).
Упражнение
“Поездка в Токио” (Приложение 3).
В токийских
поездах людно и шумно, к тому же большинство туристов не знают японского языка.
Как же японскому проводнику рассадить туристов по местам? Половина игроков
будет играть за японцев, а половина за туристов. Задача японцев, используя
только 7 японских слов и 3 интернациональных взмаха руками, как можно быстрее
объяснить туристам задание. А задача туристов всё быстро понять и выполнить.
Инструкция к упражнению в приложении 2.
Вопросы для
обсуждения:
Что вы
чувствовали?
Что вам помогло
добиться результата?
Просмотр
видеоролика “Что видит слепой” (Приложение 1).
Презентация
заполненной таблицы группой №4 (работа с детьми с нарушениями аутистического
спектра)
Упражнение.
Ведущему надеваются наушники (громкий шум города). Просят показать простые
эмоциональные состояния (“мне страшно”, “хочу пить”, “хочу погулять”,
“удивление”).
Вопросы для
обсуждения:
Что вы
чувствовали?
Что было труднее,
слушать инструкцию или выполнять задание?
Просмотр
видеоролика “Мир глазами аутиста” (Приложение 1).
Подведение общих
итогов:
Продолжите фразы:
Я сегодня
вспомнила ...
Меня порадовало
...
Мне было трудно
...
В завершение нашей
с вами работы, нам бы хотелось поделиться с вами одной историей
Как-то, один
человек увидел на улице ребенка, который был голоден и дрожал от холода.
Прохожий в гневе обратился к Богу:
- Чем провинился
перед Тобой этот ребенок? Почему Ты допускаешь такую несправедливость? Почему
ничего не предпринимаешь?!”.
И вдруг человек
услышал: “Кое-что я предпринял - послал ему навстречу тебя”.
Литература.
Букатов В.М.,
Ершова А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения: Книга для
учителя. – М.: Издательство “Первое сентября”, 2002. – 224 с.
Глотова И.П.
Развитие речи учащихся с отклонением в развитии.- //Справочник замдиректора
школы, 2008, №5, с.42.
Груздева Л.А.
Учебно–методические и образовательные комплексы в обучении детей с особыми
образовательными способностями.- //Справочник замдиректора школы, 2013, №6,
с.30.
Евтушенко С.Г.
Организация работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.-
//Справочник старшего воспитателя, 2009, №5, с.57
Лютова Е.К.,
Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: ООО
Издательство “Речь”, 2001. – 190с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.