«Тревожные дети, как с ними общаться?»

Тема: «Тревожные дети»

Детский сад посещают дети с различными психологическими особенностями. Они требуют постоянного внимания со стороны воспитателя., психолога и других специалистов дошкольного учреждения.   Это в первую очередь дети гиперактивные, агрессивные, страдающие физиологическими или психологическими отклонениями. Есть и такие дети, которые не сразу привлекают внимание воспитателя, и родители не считают особенности таких детей проблемой. Обычно к шести годам своеобразие таких детей начинает осознаваться взрослыми и самими детьми.  Это тревожные дети.

В категорию тревожных детей входят дети, которые чувствуют дискомфорт при необходимости вступать в контакт со сверстниками и взрослыми, за исключением узкого круга близких. Такой ребенок не уверен в своих силах, не способен ориентироваться в человеческих отношениях, испытывает разнообразные страхи и опасения, частью реальные, а частью вымышленные. Таких детей в педагогике называют застенчивыми. А в медицинской, психологической практике относят к тревожно- мнительной группе. Такие дети находятся в ожидании неудачи или неприятности, пребывают в состоянии  непрерывного напряжения, граничащего со стрессом. Основная трудность работы с такими детьми в том, что их особенности долго остаются незамеченными. Тихие, застенчивые, они стараются не привлекать внимание воспитателя к себе. Дети- невидимки не дерутся, не бегают на прогулке, не отбирают у других игрушки. Они умеют не встречаться со взрослым глазами на занятии, и тем самым  оставаться для него невидимкой, избегают отвечать на вопросы, даже если знают ответ.

И только когда дело доходит до подготовке ребенка к школе, у них возникают проблемы. Они не могут самостоятельно и по своей инициативе переспросить  ЕС ли им что- то не понятно; стесняются отвечать; впадают в панику при любой смене обстановки.

Первые признаки потенциальной тревожности заметны уже у младенца и лежат в особенностях его нервной системы. Среди тревожных преобладаю дети  с чувствительной нервной системой, робкие, остро реагирующие  на любое изменение привычной обстановки. Они с раннего детства реагируют на шум за окном, яркий сет или наоборот, изменение температуры или влажности воздуха. Обычный ребенок этого просто не заметит, а потенциально тревожный отреагирует резким вздрагиванием, длительным плачем. Довольно рано у таких детей начинает появляться настороженность и пугливость по отношению к малознакомым и одновременно усиливается привязанность к матери. Ребенок чувствует себя комфортно только у нее на руках или рядом с ней. Стоит матери чуть отделиться, ребенок начинает беспокоиться и кричать.

Если ребенку в младенчестве предоставить возможность для активной самостоятельной деятельности, ознакомления с окружающем, свободного перемещения в пространстве под руководством взрослых, то первичные проявления тревожности могут сгладиться и дальше не развиваться. О тревожности можно говорить, если адаптационный период неправомерно растягивается. Если ребенок очень много плачет в течении дня, а не только в момент расставания с родителями, отказывается от общения с педагогом или другими детьми , не хочет рассматривать игрушки или наоборот постоянно «приклеен» к воспитателю. Это дает основание думать о формирующейся тревожности .

В результате бесед с родителями и анализа медицинской карты можно выделить «группу риска»- детей, у которых это качество отмечается и может в дальнейшем прогрессировать. К «группе риска относятся»:

·        Дети, перенесшие родовую травму, сопровождающуюся гипоксией, состоявшие на учете у невропатолога в течении первого года жизни.

·        Дети из неполных семей с наследственными проявлениями алкоголизма, наркомании, психических заболеваний.

·        Дети из семей сугубо авторитарным, жестким стилем воспитания.

·        Дети матерей, которым свойственна повышенная тревожность (из семей с гиперопекающим стилем воспитания).

Педагогу важно обращать внимание на поведение детей, и типичные высказывания взрослых и детей во время утреннего приема или когда родители забирают детей из дошкольного учреждения.   Это нужно для определить тип воспитания ребенка в семье.

При формальном подходе к воспитанию- мать ограничивается  только  обеспечением жизненно необходимых потребностей ребенка: кормит, поит, следит чтобы он был одет по погоде. Эмоционального контакта с ребенком нет, он раздражает мать, не доставляет ей радости. Таких детей рано приводят и поздно забираю из детского сада. Вопросов к педагогу у матерей такого типа обычно не возникает, они избегают общения с воспитателем.  

Не интересуются жизнью ребенка, не рассматривают его поделки на выставке детских работ, не слушают рассказа воспитателя и самого ребенка о том, как прошел день.

Отсутствие эмоционального контакта с матерью приводит к постоянному стрессу у ребенка. Его стремление получить у матери поддержку неизбежно наталкивается на ее холодность и не получает эмоциональной помощи, дающую ребенку уверенность в том, что он все делает правильно, что он хороший, что его любят. Это неблагополучная ситуация для развития ребенка. Он рано чувствует свою ненужность, формируется низкая самооценка, растет внутренняя напряженность. Сильные дети становится агрессивными или демонстративными, стараясь любыми способами привлечь к себе внимание. Остальные становятся все более тревожными, замкнутыми, неуверенными, пассивными.

При авторитарном стиле воспитания в семье мать и остальные взрослые тоже эмоционально отдалены от ребенка. Они организуют жизнь в соответствии с твердыми нормами и правилами, без учета индивидуальных особенностей  и возможностей ребенка. Он воспитается в обстановки сплошных запретов, обязан точно и немедленно выполнять приказы взрослых. Не поощряется никакая инициатива, почти отсутствуют похвалы, зато часто применяются наказания. Не видя от матери поддержки и одобрения, ребенок теряет уверенность в собственных силах и становится либо агрессивным негатевистом, либо тревожным забитым, неуверенным существом.

Вступая в контакт с воспитателем группы, авторитарные матери проявляют односторонний интерес к жизни своего ребенка в детском саду. Бросается в глаза их строгость, отсутствие похвал, улыбок, доброжелательных прикосновений к ребенку, бесчисленные замечания и обещание наказаний. Родители критически относятся к поделкам  и рисункам ребенка, выражают сомнения в его возможностях.

Гиперопекающий стиль воспитания обычно объясняется крайне неуверенным, тревожным характером матери. Именно мать определяет микроклимат в семье, проецируя свои личностные особенности на ребенка. Это очень частый источник появления тревожности у дошкольников: он просто копирует поведение, и отношения к жизни матери. Такая мама постоянно тревожится за ребенка, пытается оградить от всех даже минимальных трудностей и в полнее посильных задач. Резко ограничивает его круг общения из- за собственных часто преувеличенных страхов. Она непрерывно находится в тесном контакте с ребенком, воспринимает малейшие оттенки его настроения и одновременно заражает его своими тревогами. Пытаясь все сделать за него, она тормозит развитие его самостоятельности. У ребенка формируется твердое убеждение в том, что без мамы он совершенно беспомощен, ничего не может сделать сам, без нее ему постоянно что- то угрожает. При  ослаблении привычной эмоциональной подпитки, такие дети ощущают резкий дискомфорт и неуверенность. Они крайне тяжело адаптируются к детскому саду из-за недостатка опыта общения  со сверстниками, неумение объяснить свои потребности и переживания. Мама его понимает без слов. Такие родители активно контактируют с воспитателем детского сада и с другими специалистами. В младшей группе родители настаивают на максимальной помощи ребенку при одевании, кормлении. Они считают, что ребенок еще слишком мал, ему надо помогать (подразумевается делать за него). В более старшем возрасте родители порываются сделать за ребенка. Они часто обращаются с  претензиями к воспитателю в случаях конфликтов их детей с другими детьми группы или педагогом.

Работа педагога, направленная на профилактику и коррекцию проявлений тревожности у детей должна строиться с учетом специфики их нервной системы, возрастных и личностных особенностей, а так же стиля семейного воспитания.

Краткое описание документа:

Детский сад посещают дети с различными психологическими особенностями. Они требуют постоянного внимания со стороны воспитателя., психолога и других специалистов дошкольного учреждения.Это в первую очередь дети гиперактивные, агрессивные, страдающие физиологическими или психологическими отклонениями. Есть и такие дети, которые не сразу привлекают внимание воспитателя, и родители не считают особенности таких детей проблемой. Обычно к шести годам своеобразие таких детей начинает осознаваться взрослыми и самими детьми.Это тревожные дети.