Доклад по теме:
«Трудности работы
с семьей, имеющей детей с ограниченными возможностями
здоровья»
Подготовила
учитель начальных классов
МБОУ-СОШс.Мечётное
Советского района Саратовской области Баринова
Татьяна Николаевна
Сентябрь 2017 год.
Оглавление
Введение.
Основная часть.
I.Проблемы семьи, имеющие детей с
ограниченными возможностями здоровья.
2.Система комплексной помощи
семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями здоровья.
Заключение.
Литература.
Введение
Семья с ребёнком-инвалидом — это
семья с особым статусом, особенности и проблемы которой определяются не только
личностными особенностями всех её членов и характером взаимоотношений между
ними, но и большей
занятостью решением проблем ребенка, закрытостью семьи для внешнего мира,
дефицитом общения, частым отсутствием работы у матери, но главное —
специфическим положением в семье ребёнка-инвалида, которое обусловлено его
болезнью.Семья для ребёнка, как известно, является наименее ограничивающим,
наиболее мягким типом социального окружения. Однако ситуация, когда в семье
есть ребёнок-инвалид, может повлиять на создание более жёсткого окружения,
необходимого членам семьи для выполнения своих функций. Маленькие дети с
недостатками развития живут не в изоляции. Семья, являясь для них первичным
социальным окружением, сама погружена в более широкий социальный контекст.
Цель работы заключается в том, что бы
рассмотреть социальную работу с семьями, воспитывающими детей-инвалидов.
Для достижения поставленной цели в работе решаются следующие задачи:
- показать проблемы семей, имеющих детей с ограниченными возможностями;
- охарактеризовать систему комплексной помощи семье, имеющей ребенка с
ограниченными возможностями здоровья. Объектом исследования
является проблемы семей с детьми инвалидами. Предметом – является
основные направления психолого-педагогической работы с семьями имеющими детей
инвалидов Гипотеза- Проблема
детской инвалидности является актуальной во всем мире. Семья, ближайшее
окружение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — главное звено
в системе его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей,
обучения, профориентации. Когда в семье есть ребёнок-инвалид, может
повлиять на создание более жёсткого окружения, необходимого членам семьи для
выполнения своих функций.
Основная часть
I.Современные проблемы семьи,
имеющей детей с ограниченными возможностями здоровья.
Семья - микросоциум, в котором не
только протекает жизнь ребенка, но и формируются его нравственные качества.
Существует прямая зависимость развития ребенка от семейного фактора: чем
сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем более выражены нарушения
развития ребенка. Современный подход к семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ,
рассматривает её как реабилитационную структуру, с возможностями по созданию
благоприятных условий для его развития и воспитания. Для семьи характерными
являются функции:
-коррекционно-развивающая;
-компенсирующая;
-реабилитационная.
Функции семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, могут быть нарушены под влиянием
ряда факторов, в том числе особенности личности её членов и взаимоотношений
между ними, условия жизни семьи, нарушение её структуры и др. Основные
периоды жизненного цикла семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ:
-рождение ребенка: получение информации о наличии
патологии, эмоциональное принятие и привыкание к данной проблеме;
-дошкольный возраст ребенка: организация лечения, реабилитации, обучения и
воспитания ребенка;
-школьный возраст ребенка: принятие решений о форме школьного обучения, решение
проблем взрослых и сверстников по поводу общения с ребенком;
-подростковый возраст ребенка: привыкание к хронической природе заболевания
ребенка, решение проблем изоляции от сверстников; -период
«выпуска»: принятие решения о подходящем месте проживания ребенка.
Таким образом, семья, в которой есть
ребенок с ОВЗ, - это особый объект для внимания всех специалистов, которые
оказывают помощь семье. Рождение ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья – это серьёзная проблема для семьи, жизнь которой характеризуется
следующими особенностями: - родители постоянно находятся в состоянии
психофизического и эмоционального напряжения;
- испытывают чувство страха и неуверенность за будущее своего ребёнка;
- стараются скрыть от окружающих факт рождения «особого ребёнка», ограничивают
круг внешних контактов, снижается социальный статус семьи;
- возможности ребёнка не соответствуют ожиданиям родителей, в результате чего у
них возникает раздражительность, неудовлетворённость;
- нарушаются внутрисемейные
отношения;
- у родителей меняется взгляд на мир, отношение к самим себе, своему ребёнку,
который не такой, как все, к другим людям и к жизни.
Основными проблемами семьи,
имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, являются:
- медицинские проблемы: получение
информации о заболевании ребенка и особенностях его течения
- экономические проблемы: в семьях, имеющих ребенка-инвалида, уровень
материальной обеспеченности оказывается ниже, чем в семьях со здоровыми детьми.
-
проблема воспитания, обучения и ухода за больным ребенком, которая заключается
в трудностях, связанных с подготовкой ребенка к школе и помощью в его обучении,
особенно при обучении на дому; -
социально-профессинальные проблемы семьи - это повышение родителями
ребенка-инвалида своего образовательного уровня; отказ от реализации
профессиональных планов; -
психологические проблемы, которые связаны, прежде всего, с тревогой за судьбу
ребенка-инвалида всех членов семьи,
Семьи, воспитывающие ребенка с ОВЗ, условно можно разделить на две
группы:
1.Семьи, в которых отношение к
проблеме ребенка носит конструктивный характер, не углубляются в длительные
переживания, а пытаются более эффективно приспособиться к новым условиям,
наладить семейный быт, общение и изменить свое отношение к возникшей проблеме.
2.Семьи, в которых отношение к проблеме ребенка носит диструктивный характер,
который может выражаться в форме игнорирования проблемы, жестокого обращения и
эмоционального отвержения ребенка. Родители стараются воспитывать
своего ребенка, избегая его невротизации, эгоцентризма, социального и
психологического инфантилизма, давая ему соответствующее обучение,
профориентацию на последующую трудовую деятельность. Это зависит от наличия
педагогических, психологических, медицинских знаний родителей, так как, чтоб
выявить, оценить задатки ребенка, его отношение к своему дефекту, реакцию на
отношение окружающих, помочь ему социально адаптироваться, максимально
самореализоваться нужны социальные знания. Большинство родителей отмечают их
недостаток в воспитании ребенка с ограниченными возможностями здоровья,
отмечают, что отсутствует дополнительная литература, достаточная информация. Главная
цель социально-педагогической деятельности в работе с семьей ребенка с
ограниченными возможностями – помочь семье справиться с трудной задачей
воспитания ребенка-инвалида, способствовать ее оптимальному решению, несмотря
на имеющиеся объективный фактор риска; воздействовать на семью с тем, чтобы
мобилизовать ее возможности для решения задач реабилитационного
процесса. В такой семье необходимо больше духовного общения между детьми и
родителями. Именно оно приносит радость матерям и отцам. Содружество школы и
семьи является гарантией результативности коррекционно-развивающего обучения.
Достижение этого эффекта только со стороны педагогов недостаточно для динамики
в развитии ребенка. Необходима преемственность работы школы и семьи.
2.Система комплексной помощи семьям, воспитывающим ребенка
с ограниченными возможностями здоровья
Система комплексной помощи семьям,
воспитывающим ребенка с ОВЗ, включает следующие направления
работы: - психологическое изучение, - консультирование , - психокоррекцию.
Основная цель диагностической и консультативной работа – выявление причин,
препятствующих адекватному развитию ребенка с ограниченными возможностями
здоровья и нарушающих гармоничную внутрисемейную жизнедеятельность.
Во время диагностики и консультативной работы с семьями решаются следующие
задачи:
- определение степени соответствия условий, в которых растет и воспитывается
ребенок дома, требованиям его возрастного развития;
- выявление внутрисемейных факторов, как способствующих, так и препятствующих
гармоничному развитию ребенка с психофизическими нарушениями в семье;
- определение причин, дестабилизирующих внутрисемейную атмосферу и
межличностные отношения;
- определение неадекватных моделей воспитания и деструктивных форм общения в
семье;
- определение путей гармонизации внутрисемейного климата;
- определение направлений социализации как детей, с особыми образовательными
потребностями, так и их семей. Изучение
семьи - дело тонкое, деликатное, требующее от педагога проявления
уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании
детей.
Диагностика
семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, проводится по трем
направлениям:
Изучение
ребенка:
При проведении изучения ребенка необходимо обратить внимание на множество
факторов, влияющих на развитие ребенка с психофизическими недостатками, и
изучить:
1. Особенности личности различных категорий детей с отклонениями в
развитии;
2. Факторы, определяющие личностное развитие на разных возрастных этапах;
3. Особенности взаимодействия со сверстниками, с друзьями, братьями,
сестрами и их влияние на его развитие;
4. Эмоционально-волевую сферу;
5. Причины, препятствующие формированию адекватной самооценки;
6. Особенности формирования «системы Я»;
7. Межличностные отношения в малых социальных группах,
состоящих из лиц с отклонениями в развитии;
8. Формирование мотивации к труду в условиях семьи;
9. Формирование мотивации к профессиональной деятельности в трудовом
коллективе.
Изучение
родителей: (лиц
их заменяющих) и членов семьи ребенка;
Знания особенностей родителей и членов семьи позволяет оптимизировать условия
жизни ребенка и привлечь знакомых для него взрослых к активному и плодотворному
участию в коррекционно-развивающем процессе. - личностные
особенности;
- внутрисемейный климат и межличностные контакты в семье;
- факторы, влияющие на родительские позиции по отношению к ребенку;
- уровень воспитательской и родительской компетентности родителей;
- воспитательские качества и способности родителей;
- профессиональные умения родителей, выступающих в качестве педагогов для своих
детей;
- социально-культурные условия жизни семьи на разных возрастных этапах развития
ребенка;
- ценностные ориентации родителей различных социально-культурных групп в
отношении ребенка;
- основные типы взаимодействия в семье с ребенком;
- модели воспитания;
- формы родительского участия в формировании навыков социальной и трудовой
адаптации;
- влияние родительской позиции на формирование личности;
- влияние «особого» ребенка на развитие и контакты его здоровых братьев и
сестер;
- особенности отношений со здоровыми братьями и сестрами;
- родительские позиции отцов и матерей;
- родительское отношение к ребенку в зависимости от религиозных, культурных и национальных
традиций семьи.
Комплексное
обследование семьи каждого ребенка осуществляется разными методами. Основными
методами являются наблюдение и эксперимент. В качестве дополнительных методов
традиционно используют беседу-интервью, собеседование с родителями,
воспитателями и ребенком, изучение документов об обследуемом. В психолого -
педагогическом заключении по результатам диагностики должны быть
отражены следующие аспекты: характер взаимоотношений между членами семьи,
особенности внутрисемейного климата и модели воспитания ребенка, причины,
дестабилизирующие адекватное психофизическим возможностям развитие ребенка.
Кроме того, заключение должно включать рекомендации специалиста по
преодолению имеющихся в семье проблем для ребенка и для родителей отдельно. Консультирование
семей с проблемными детьми может осуществляться в следующих направлениях:
• Психолого-педагогическое консультирование, которому может предшествовать
медико-генетическая консультация
• Семейное консультирование.
Психолого-педагогическое консультирование и семейное консультирование
осуществляются в рамках единой консультативной процедуры. Их объединение
связано с основной причиной обращения за консультацией семей – это проблемы в
обучении и воспитании ребенка с особыми потребностями.
• Профориентированное консультирование.
Консультирование
семьи имеет определенную организационную форму:
1 этап – знакомство, установление контакта и достижение необходимого уровня
доверия и взаимопонимания.
2 этап – определение проблем семьи со слов родителей или лиц, их заменяющих.
3 этап – психолого-педагогическая диагностика особенностей развития ребенка.
4 этап – определение модели воспитания, используемой родителями, и диагностика
их личностных характеристик.
5 этап – оценка результатов диагностики и формулирование реальных проблем,
существующих в семье.
6 этап – определение способов, с помощью которых проблемы могут быть решены.
7 этап – подведение итогов, резюмирование, закрепление понимания проблем и
способов их решения. Работа
с семьей связана с решением социально-психологических и личностных проблем
семьи. Содержание психологической помощи заключается в обеспечении
эмоциональной, смысловой поддержки человеку или сообществу в трудных
ситуациях.
Заключение.
В последние годы наметилась тенденция улучшения социальной поддержки семей
с детьми с ограниченными физическими и умственными возможностями. Этому
способствовал ряд обстоятельств, в частности, укрепление и расширение
законодательной и нормативно-правовой базы социальной поддержки семей с
детьми-инвалидами. Ребёнок — инвалид должен чувствовать, что близкие люди его
любят и понимают, не считая хуже других детей, всегда готовы прийти на помощь.
Кроме
того, хотелось бы отметить, что основная цель ранней реабилитационной работы
связана с обеспечением социального, эмоционального, интеллектуального и
физического развития ребёнка. Другая важная цель — предупреждение вторичных
дефектов у детей с нарушениями развития. Третья цель состоит в том, чтобы
адаптировать семьи, имеющие детей с задержками развития так, чтобы эти семьи
могли удовлетворить потребности ребенка максимально эффективно. Социальная
работа с семьей требует от профессионала отношения к родителям как к партнёрам,
изучения способа функционирования конкретной семьи и выработки индивидуальной
программы, соответствующей семейным потребностям и стилям.Проблема детской
инвалидности является актуальной во всем мире. Семья, ближайшее
окружение ребенка с ограниченными возможностями — главное звено в системе его
воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, обучения, профориентации. Когда
в семье есть ребёнок-инвалид, может повлиять на создание более жёсткого
окружения, необходимого членам семьи для выполнения своих функций.
Литература:
1. Власова Т.А., Певзнер М.С.
«Учителю о детях с отклонениями в
развитии.» М., 1967.
2. Дементьева Н.Ф.
Роль семьи в воспитании
и обучении детей с особыми нуждами.
М., 1996.
3. Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребенка. М.,
1939.
4. Иванов Е.С., Исаев
Д.Н. Что такое умственная отсталость.
Руководство для родителей. СПб., 2000..
5. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М., 1988.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.