Творческая работа на соискание I квалификационной категории «Формирование творческих интересов у разновозрастной категории детей»

Министерсто труда и социальной защиты Российской Федерации

Министерства социальной защиты Сахалинской области

Творческая работа

«Формирование творческих интересов у разновозрастной

 категории детей»

Работу выполнил:

Усова Татьяна Андреевна

(на соискание I

квалификационной категории)

2021 год

Содержание

Введение..............................................................................................................................................4

Глава 1. Теоретические аспекты формирования творческих интересов у разновозрастной категории детей..................................................................................................................................5

1.1. Проблемы  формирования творческих интересов в психолого-педагогической литературе...........................................................................................................................................5

1.2. Возрастные особенности формирования творческих интересов детей...............................10

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию творческих интересов у разновозрастной категории детей...................................................................................................19

2.1. Выявление первоначального уровня сформированности творческих интересов у разновозрастной категории детей...................................................................................................19

2.2.   Методика работы с детьми по формированию творческих интересов в разновозрастной группе................................................................................................................................................23

2.3.   Анализ проведенного исследования......................................................................................25

Заключение..................................................................................................................................... .29

Список литературы........................................................................................................................ .30

Приложения......................................................................................................................................33

Фотоматериалы………………………………………………………………………...….………35

Введение

Актуальность исследования заключается в том, что социально-экономические изменения, происходящие в обществе, требуют формирования креативного, творчески активного поколения, способного нестандартно и эффективно решать новые проблемы. В педагогике проблема творчества и креативного мышления всегда была одной из самых актуальных.

Однако несмотря на это, она остается недостаточно изученной в теории и мало представленной в практике воспитания детей. Поэтому интерес к теме творчества не ослабевает с годами. Понятия «творчество» и «креативность» изучаются с разных сторон: разрабатываются теории и программы по развитию креативности и творческих интересов личности, разрабатывается понятийный аппарат различных концепций, исследуются творческое мышление и творческие способности личности.

Исследованием развития творческих интересов занимались такие ученые, как Л.С.Выготский, А.В.Брушлинский, В.А.Сухомлинский, Б.М.Теплов, С.Л.Рубинштейн, Дж.Гилфорд, Э.П.Торренс и др.

Объект исследования: процесс развития творческих интересов у детей.

Предмет исследования: развитие творческих интересов у разновозрастной категории детей.

Цель исследования - формирование творческих интересов у разновозрастной категории детей.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития творческих интересов.

2. Изучить особенности развития творческих интересов у разновозрастной категории детей.

3. Выявить критерии, уровни и показатели творческих интересов и провести диагностику уровня развития творческих интересов у разновозрастной категории детей.

Методы исследования: изучение и анализ теоретической и методической литературы по проблеме, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольные этапы), тестирование.

Практическая значимость: материалы и результаты исследования могут найти применение при разработке программ творческого развития  разновозрастной категории детей.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования творческих интересов у разновозрастной категории детей

1.1. Проблемы  формирования творческих интересов в психолого-педагогической литературе

Изучение проблемы развития творческих интересов у детей, требует осмысления содержания понятий: «творчество» и «способности». Мы обратимся к научным источникам, раскрывающим интересующее нас понятие. А.Н. Лук [6; с 5] выделяет в проблеме творчества несколько граней:

– процесс творчества;

– творческая личность;

– творческие способности;

– творческий климат [6; с 5].

Творчество может рассматриваться в двух аспектах: психологическом и философском.

В философском словаре мы находим определение, предложенное Столовичем: «Творчество – процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности. В процессе творчества принимают участие все духовные силы человека, в т.ч. воображение, а также обретаемое в обучении и практике мастерство, необходимое для осуществления творческого замысла» [11; с. 554]. С точки зрения психологии раскрывает данное понятие М.К. Тутушкина. Творчество – это «…деятельность, порождающая новые материальные и духовные ценности».

Отличительными чертами творческой деятельности являются неповторимость, оригинальность и общественно-историческая уникальность. В творчестве выражается глубокое личностное начало, без которого немыслим предмет творчества» [8; с. 141].

В определении содержания категории творчества А.Т. Шумилин [12; с. 44-45] выделяет ряд признаков.

Со.де.ржа.ние ка.те.го.рии тво.рче.ства тво.рче.ство ка.к де.яте.льно.сть все.гда о.ригина.льно со.зда.ние но.вых по.ле.зных ко.мбина.ций из эле.ме.нто.в ра.зличных систе.м о.рга.ниче.ски связа.но с по.зна.ние.м, выступа.е.т ка.к фо.рма по.зна.ния де.йствите.льно.сти про.це.сс удо.вле.тво.ре.ния но.вых по.тре.бно.сте.й о.бще.ства фо.рма ка.че.стве.нно.го ра.звития о.бще.ства и о.кружа.юще.й сре.ды высша.я и спе.цифиче.ска.я фо.рма ра.звития.

Шумилин о.бра.ща.е.т внима.ние на то, что о.пре.де.ляющим призна.ко.м тво.рче.ства являе.тся суще.стве.нна.я но.визна про.дукто.в де.яте.льно.сти, но при это.м о.тме.ча.е.т, что: «…но.визна – те.рмин, связыва.ющий субъе.ктивные и о.бъе.ктивные мо.ме.нты, выра.жа.ющий, в ко.не.чно.м сче.те, о.тно.ше.ние люде.й к про.дукту де.яте.льно.сти» [12; с 14].

Ряд а.вто.ро.в (Н.А. Ве.нге.ре.нко, Я.А. По.но.ма.ре.в, Л.Н. Ко.га.н и др.) счита.е.т, что о.пре.де.ле.ние тво.рче.ства, ка.к «со.зида.ние но.во.го.» являе.тся слишко.м о.бщим. Т.В. Кудрявце.в ука.зыва.л на не.о.бхо.димо.сть ра.зличе.ния двух фо.рм тво.рче.ства – тво.рче.ства ка.к «о.ткрытия для се.бя» и тво.рче.ства «ка.к о.ткрытия для других». В пе.рво.м случа.е цивилиза.ция по.по.лняе.тся но.выми те.хниче.скими изо.бре.те.ниями, про.изве.де.ниями искусства, на.учными о.ткрытиями.

Во вто.ро.м – на пе.ре.дний пла.н выступа.е.т не о.бъе.ктивна.я, а субъе.ктивна.я но.визна про.дукто.в тво.рче.ства.» [5; с 74]. Име.нно с по.зиции субъе.ктивно.сти мно.гими а.вто.ра.ми ра.ссма.трива.е.тся де.тско.е тво.рче.ство. В ча.стно.сти Т.С. Ко.ма.ро.ва о.тме.ча.е.т: «субъе.ктивна.я но.визна со.ста.вляе.т ре.зульта.т тво.рче.ско.й де.яте.льно.сти де.те.й. О.бще.че.ло.ве.че.ско.й но.визны и це.нно.сти про.дукт е.го тво.рче.ства не име.е.т.

Но субъе.ктивна.я це.нно.сть е.го зна.чите.льна.» [4; с 7]. Л.С. Выго.тский, фо.рмулируя о.сно.вно.й за.ко.н де.тско.го тво.рче.ства, о.тме.ча.е.т, что: «…це.нно.сть е.го сле.дуе.т виде.ть не в ре.зульта.те, не в про.дукте тво.рче.ства, но в са.мо.м про.це.ссе.» [10; с 97].

Со.бстве.нно.е де.тско.е тво.рче.ство, пусть са.мо.е про.сто.е, со.бстве.нные де.тские на.хо.дки, пусть са.мые скро.мные, со.бстве.нна.я де.тска.я мысль, пусть са.ма.я на.ивна.я, – во.т что со.зда.е.т а.тмо.сфе.ру ра.до.сти, фо.рмируе.т лично.сть, во.спитыва.е.т че.ло.ве.чно.сть, стимулируе.т ра.звитие со.зида.те.льных спо.со.бно.сте.й – эта мысль прина.дле.жит не.ме.цко.му пе.да.го.гу и ко.мпо.зито.ру К.О.рфу [9; с. 21].

Суще.ствуют ра.зро.зне.нные и про.тиво.ре.чивые иссле.до.ва.ния де.тско.го тво.рче.ства, сре.ди ко.то.рых Д.А. Ле.о.нтье.в выде.ляе.т три о.сно.вных линии:

1) тво.рче.ство изуча.е.тся в е.го со.о.тно.ше.нии со спо.со.бно.стями, о.да.ре.нно.стью, та.ла.нто.м, инте.лле.кто.м, диве.рге.нтным мышле.ние.м, ре.ше.ние.м за.да.ч;

2) тво.рче.ство о.це.нива.е.тся ка.к ха.ра.кте.ристика лично.сти, и ста.вится во.про.с о.б е.е о.со.бе.нно.стях;

3) тво.рче.ство ра.ссма.трива.е.тся, ка.к де.яте.льно.сть в ко.нте.ксте жизни, со.циа.льным о.тно.ше.ние.м. Е.А. Кисе.ле.ва [4] ра.ссма.трива.е.т ра.бо.ты, по.свяще.нные ра.звитию тво.рче.ства шко.льнико.в, сле.дующим о.бра.зо.м:

– про.це.сс тво.рче.ско.го мышле.ния шко.льнико.в изуча.ли Н.Е. Ве.ра.кса, И.В. Смо.лярчук, Л.Ф. О.бухо.ва и др.;

– иссле.до.ва.ниям во.о.бра.же.ния были по.свяще.ны ра.бо.ты О.М. Дьяче.нко, Е.Е. Кра.вцо.во.й, Е.Е. Са.по.го.во.й;

– изуче.ние.м тво.рче.ско.й о.да.ре.нно.сти за.нима.лись А.М. Ма.тюшкин, Е.Ф. А.лфе.ро.ва, Е.С. Бе.ло.ва, И.А. Бурла.ко.ва и др.;

– про.бле.мо.й вза.имо.связи тво.рче.ства и инте.лле.кта за.нима.лись Д.Е. Бо.го.явле.нска.я, В.Н. Дружинин, Я.А. По.но.ма.ре.в, В.Т. Кудрявце.в, Н.Е. Ха.зра.то.ва, М.С. Се.миле.ткина.;

– о.писа.ние лично.сти о.да.ре.нных де.те.й мо.жно на.йти в ра.бо.та.х Г.В. Бурме.нско.й, В.М. Слуцко.го.

Фунда.ме.нта.льно.е иссле.до.ва.ние про.бле.мы фо.рмиро.ва.ния и ра.звития тво.рче.ства де.те.й ка.к о.сно.вы их ра.звития и са.мо.ра.звития были про.ве.де.ны группо.й уче.ных (Л.А. Па.ра.мо.но.ва, Г.П. Ба.тище.ва, Н.Е. Ве.ра.кса и др.) по.д руко.во.дство.м Н.Н. По.ддъяко.ва. На о.сно.ве этих иссле.до.ва.ний был сфо.рмулиро.ва.н ко.нце.птуа.льный по.дхо.д к фо.рмиро.ва.нию де.тско.го тво.рче.ства, ка.к ре.зульта.ту все.го о.бра.за жизни шко.льника, ре.зульта.т е.го о.бще.ния и со.вме.стно.й де.яте.льно.сти со взро.слыми, ре.зульта.т е.го со.бстве.нно.й а.ктивно.сти.

Н.Н. По.ддъяко.в ра.ссма.трива.е.т тво.рче.ский про.це.сс ка.к о.со.бую фо.рму ка.че.стве.нно.го пе.ре.хо.да о.т уже изве.стно.го к но.во.му не.изве.стно.му, ка.к униве.рса.льную спо.со.бно.сть, ле.жа.щую в о.сно.ве все.х е.го других спо.со.бно.сте.й [8].

Че.ре.з не.ско.лько ле.т к та.ким же выво.да.м прише.л В.Т. Кудрявце.в, ко.то.рый ука.зыва.л на не.о.бхо.димо.сть ра.зличе.ния двух фо.рм тво.рче.ства – тво.рче.ства ка.к «о.ткрытия для се.бя» (изме.не.ние в са.мо.м ре.бе.нке, во.зникно.ве.ние у не.го но.вых спо.со.бо.в де.яте.льно.сти, зна.ний и уме.ний) и тво.рче.ства «ка.к о.ткрытия для других». Име.нно по.это.му тво.рче.ство о.бра.зуе.т о.сно.ву психо.ло.гиче.ско.го ра.звития де.те.й [5; с 74]. С да.нным выска.зыва.ние.м со.впа.да.е.т то.чка зре.ния В.А. Ле.вина, ко.то.рый писа.л: «Де.тско.е тво.рче.ство являе.тся тво.рче.ство.м то.лько в психо.ло.гиче.ско.м о.тно.ше.нии – ре.бе.но.к со.зда.е.т но.во.е для се.бя» [5; с 18]. А.Г. Го.го.бе.ридзе о.тме.ча.е.т: «Ре.зульта.т де.тско.го тво.рче.ства, т.е. со.зда.ние про.изве.де.ния или о.бра.за, име.е.т сво.и о.со.бе.нно.сти, та.к ка.к со.чине.ния де.те.й ча.сто не.льзя на.зва.ть принципиа.льно но.выми, име.ющими о.бще.стве.нную це.нно.сть» [27; с 154].

А.вто.р выде.ляе.т сле.дующие о.со.бе.нно.сти де.тско.го тво.рче.ства:

– о.тно.сите.льна.я или субъе.ктивна.я но.визна про.дукта тво.рче.ства. Со.чиняя, ре.бе.но.к в пе.рвую о.че.ре.дь о.ткрыва.е.т но.во.е для се.бя;

– ра.ссмо.тре.ние ре.зульта.то.в со.чините.льства ка.к ре.зульта.то.в выра.же.ния внутре.нне.го мира ре.бе.нка, е.го спо.со.бно.сте.й, скло.нно.сте.й, це.нно.сте.й.

Это о.ткрытие се.бя о.кружа.юще.му миру и в ка.ко.й-то сте.пе.ни са.мо.му се.бе [27; с 155]. Име.нно эти ха.ра.кте.ристики о.тлича.ют тво.рче.ство де.те.й о.т тво.рче.ства взро.слых и по.зво.ляют го.во.рить о пра.во.ме.рно.сти ра.спро.стра.не.ния по.нятия тво.рче.ства на де.яте.льно.сть ре.бе.нка.

«В сво.е.м худо.же.стве.нно.м тво.рче.стве ма.лыш а.ктивно о.ткрыва.е.т что-то но.во.е для се.бя, а для о.кружа.ющих – но.во.е о се.бе.» [16; с 34]. О.сно.во.й всяко.й тво.рче.ско.й де.яте.льно.сти являе.тся во.о.бра.же.ние. Ка.к спра.ве.дливо о.тме.ча.л Б.М. Те.пло.в: «Не.т та.ко.й о.бла.сти тво.рче.ства, где во.о.бра.же.ние не игра.ло бы зна.чите.льно.й ро.ли» [4; с 18].

О пе.рво.сте.пе.нно.й ро.ли во.о.бра.же.ния в тво.рче.ско.й де.яте.льно.сти писа.л изве.стный психо.ло.г Л.С. Выго.тский: «..все, что о.кружа.е.т на.с и что сде.ла.но руко.й че.ло.ве.ка – все это являе.тся про.дукто.м че.ло.ве.че.ско.го во.о.бра.же.ния и тво.рче.ства, о.сно.ва.нно.го на это.м во.о.бра.же.нии» [19; с.37]. Л.С. Выго.тский, го.во.ря о синкре.тизме де.тско.го тво.рче.ства, о.тме.ча.л: «…тво.рче.ство ре.бе.нка е.ще не стро.го диффе.ре.нциро.ва.но, ни по ра.зличным вида.м искусства, ни по ра.зличным фо.рма.м лите.ра.туры…у де.те.й суще.ствуе.т широ.кий синкре.тизм     со.е.дине.ние ра.зличных видо.в искусства в о.дно.м це.ло.м  худо.же.стве.нно.м де.йствии.

Это.т синкре.тизм ука.зыва.е.т на то.т о.бщий ко.ре.нь, из ко.то.ро.го ра.зъе.динились все о.тде.льные виды де.тско.го искусства. Этим о.бщим ко.рне.м являе.тся игра ре.бе.нка.» [1; с 89]. Л.С. Выго.тский о.тме.ча.л: «Игра – во.о.бра.же.ние в де.йствии.

Тво.рче.ский про.це.сс ра.звива.е.тся в игре, по.ско.льку ре.а.льным о.бсто.яте.льства.м прида.е.тся но.во.е не.привычно.е зна.че.ние.» [7; с 171].

О.н пише.т: «Мо.жно ска.за.ть, что психо.ло.гиче.ский ме.ха.низм игры все.це.ло сво.дится к ра.бо.те во.о.бра.же.ния…Игра е.сть ничто ино.е, ка.к фа.нта.зия в де.йствии…» [20; с 186]. «Де.тска.я игра – во.т та сфе.ра, в ко.то.ро.й фа.нта.зия на.хо.дит сво.е по.лно.е о.бна.руже.ние и где о.на про.те.ка.е.т все.це.ло в сво.их со.бстве.нных бе.ре.га.х» [20; с 189].

Сре.дства и мо.тивы сво.их игр ре.бе.но.к че.рпа.е.т из о.бще.ния со взро.слыми, приче.м, ка.к о.тме.ча.е.т Б.Г. А.на.нье.в: «…в про.це.ссе ра.звития игры пе.ре.ста.ют быть по.лно.стью по.дра.жа.те.льными и все бо.ле.е ста.но.вятся тво.рче.скими» [2; с 19].

О.со.бый инте.ре.с пре.дста.вляе.т книга «Пе.рво.на.ча.льный уче.бник» – изда.нна.я в А.ме.рике в 1946 го.ду, в ко.то.ро.й а.вто.ры ра.сце.нива.ют де.тскую де.яте.льно.сть ка.к тво.рче.скую в то.м случа.е, е.сли со.зда.е.тся но.во.е, ра.не.е не.изве.стно.е индивидууму или де.тско.му ко.лле.ктиву.

Де.тско.е тво.рче.ство о.це.нива.е.тся не по е.го о.бъе.ктивным высо.ким ка.че.ства.м, а в силу е.го во.спита.те.льно.го зна.че.ния для са.мих «тво.рцо.в» (мно.гие а.вто.ры других лите.ра.турных исто.чнико.в скло.нны пре.уве.личива.ть де.тско.е тво.рче.ство, призна.ва.я на.личие вро.жде.нных за.да.тко.в, спо.нта.нно выявляющихся в де.яте.льно.сти де.те.й). [14; с 140]

Со.зда.те.ле.м о.те.че.стве.нно.й систе.мы худо.же.стве.нно-эсте.тиче.ско.го во.спита.ния де.те.й являе.тся пе.да.го.г, про.фе.ссо.р Н.А. Ве.тлугина. В круг е.е на.учных инте.ре.со.в вхо.дила про.бле.ма де.тско.го тво.рче.ства, фо.рмиро.ва.ние и ра.звитие тво.рче.ских инте.ре.со.в де.те.й в хо.де це.ле.на.пра.вле.нно.го пе.да.го.гиче.ско.го руко.во.дства.

Про.до.лжим мысль Б.М. Те.пло.ва о дина.мично.сти спо.со.бно.сте.й: «Приняв, что спо.со.бно.сть суще.ствуе.т то.лько в ра.звитии, мы не до.лжны упуска.ть из виду, что ра.звитие о.суще.ствляе.тся не ина.че, ка.к в про.це.ссе то.й или ино.й пра.ктиче.ско.й или те.о.ре.тиче.ско.й де.яте.льно.сти». Да.ле.е а.вто.р за.ключа.е.т: «…спо.со.бно.сть не мо.же.т во.зникнуть вне со.о.тве.тствующе.й ко.нкре.тно.й де.яте.льно.сти…

Не в то.м  де.ло, что спо.со.бно.сти про.являются в де.яте.льно.сти, а в то.м, что о.ни со.зда.ются в это.й де.яте.льно.сти» [105; 20]. С ним со.гла.ша.е.тся А.В. Пе.тро.вский, о.тме.ча.я, что спо.со.бно.сти о.бна.ружива.ются то.лько в де.яте.льно.сти, ко.то.ра.я, в сво.ю о.че.ре.дь, не мо.же.т о.суще.ствляться бе.з на.личия этих спо.со.бно.сте.й [12].

В про.це.ссе о.рга.низа.ции во.спита.ния шко.льника прио.рите.тным являе.тся субъе.ктивно.сть и лично.сть ре.бе.нка. Л.С. Выго.тский выде.ляе.т сле.дующие те.о.ре.тиче.ские по.ло.же.ния, являющие.ся о.сно.вными для пе.да.го.гики со.трудниче.ства: – в о.сно.ве во.спита.те.льно.го про.це.сса ле.жит лична.я де.яте.льно.сть ре.бе.нка, пе.да.го.г являе.тся о.рга.низа.то.ро.м о.кружа.юще.й сре.ды, ре.гулято.ро.м и ко.нтро.ле.ро.м е.е вза.имо.де.йствия с во.спита.ннико.м; – не ме.не.е ва.жно.й являе.тся спо.со.бно.сть пе.да.го.га за.инте.ре.со.ва.ть ре.бе.нка в пре.дла.га.е.мо.й де.яте.льно.сти [20; с. 6].

Ю.Б. Гиппе.нре.йте.р о.тме.ча.е.т: «Лично.сть и спо.со.бно.сти ре.бе.нка ра.звива.ются то.лько в то.й де.яте.льно.сти, ко.то.ро.й о.н за.нима.е.тся по со.бстве.нно.му же.ла.нию и с инте.ре.со.м» [24; с. 56].

 Иным сло.ва.ми, це.ле.на.пра.вле.нно.е во.спита.ние мо.же.т о.суще.ствляться то.лько при со.трудниче.стве пе.да.го.га с де.тьми, в их сре.де и то.лько при же.ла.нии де.йство.ва.ть са.мим вме.сте с пе.да.го.го.м. Зде.сь уме.стно го.во.рить и тре.хсто.ро.нне.й а.ктивно.сти во.спита.те.льно.го про.це.сса, ко.гда а.ктиве.н ре.бе.но.к, а.ктиве.н пе.да.го.г и а.ктивна за.ключе.нна.я ме.жду ними сре.да.

1.2. Возрастные особенности формирования творческих интересов детей

На со.вре.ме.нно.м эта.пе ра.звития о.бще.ства, в но.вых со.циа.льно-эко.но.миче.ских усло.виях о.со.бо.е внима.ние уде.ляе.тся фо.рмиро.ва.нию лично.сти гра.жда.н. В связи с этим выявле.ние и ра.звитие тво.рче.ско.й о.да.ре.нно.сти лично.сти име.е.т суще.стве.нно.е зна.че.ние для да.льне.йше.го суще.ство.ва.ния все.го о.бще.ства на о.сно.ве ра.зра.бо.тки но.ве.йших те.хно.ло.гий, вне.дре.ние ко.то.рых о.бе.спе.чива.е.т инте.лле.ктуа.льный по.те.нциа.л на.ции. Ва.жно.й ста.но.вится та.кже са.мо.ре.а.лиза.ция ко.нкре.тно.го че.ло.ве.ка, о.т ко.то.ро.го на.прямую за.висит е.го будуще.е.

В во.зра.стно.м ра.звитии ре.бе.но.к до.лже.н про.йти ряд эта.по.в со.циа.льно.го суще.ство.ва.ния (де.тский са.д, на.ча.льна.я шко.ла, о.сно.вна.я шко.ла и т.д.), на ка.ждо.м из ко.то.рых о.н испытыва.е.т о.пре.де.ле.нные трудно.сти. Име.нно о.т по.ло.жите.льно.го ре.ше.ния про.бле.мы а.да.пта.ции на ка.ждо.м из этих эта.по.в, пре.жде все.го в усло.виях уче.бно.го за.ве.де.ния, о.т ра.звития тво.рче.ских инте.ре.со.в ре.бе.нка за.висит да.льне.йше.е е.го ра.звитие [3, с.17].

Ита.к, со.ста.вными эле.ме.нта.ми тво.рче.ско.го по.те.нциа.ла лично.сти о.пре.де.ле.ны: о.ткрыто.сть но.во.му, любо.зна.те.льно.сть, спо.со.бно.сть к не.ста.нда.ртным ре.ше.ниям; до.миниро.ва.ние по.зна.ва.те.льных инте.ре.со.в; ско.ро.сть в усво.е.нии но.во.й инфо.рма.ции; инте.лле.кт; на.сто.йчиво.сть, це.ле.устре.мле.нно.сть, ре.шите.льно.сть (Д.Б. Бо.го.явле.нска.я, Э. де Бо.но, Н.В.Кузьмина, О. Ма.тюшкин, В.А. Мо.ляко, В.Д. Ша.дрико.в и др.). Та.кже было уста.но.вле.но, что зна.чите.льную ро.ль в фо.рмиро.ва.нии тво.рче.ско.го по.те.нциа.ла лично.сти игра.ют е.го лично.стные ка.че.ства (ко.гнитивные, эмо.цио.на.льные, во.ле.вые.) спо.со.бно.сти, жизне.нна.я ко.мпе.те.нтно.сть; о.пре.де.ле.нные уме.ния, пре.жде все.го ко.нструктивные, ко.ммуника.тивные, о.рга.низа.цио.нные.

Сле.дуе.т о.тме.тить, что систе.ма  о.буче.ния в не.ко.то.рых случа.ях име.е.т спо.со.бно.сть за.бло.киро.ва.ть, а не про.являть тво.рче.ские спо.со.бно.сти уча.щихся (Л. А.рте.мо.ва, Е. То.рре.нс Дж. Гилфо.рд, Ю. Пе.не.х и др.). Пра.ктика ра.бо.ты о.бще.о.бра.зо.ва.те.льных шко.л свиде.те.льствуе.т, что кре.а.тивные де.ти быстро про.хо.дят на.ча.льный эта.п инте.лле.ктуа.льно.го ра.звития и про.являют со.про.тивле.ние все.м вида.м не.тво.рче.ский ра.бо.т, что о.че.нь ча.сто не.га.тивно о.це.нива.е.тся са.мими учите.лями. Во.т по.че.му ра.звитие тво.рче.ских инте.ре.со.в прио.бре.та.е.т о.со.бую зна.чимо.сть име.нно в о.буче.нии де.те.й в о.сно.вно.м зве.не шко.лы.

Про.бле.ма ра.звития тво.рче.ских инте.ре.со.в де.те.й до.шко.льно.го во.зра.ста в на.сто.яще.е вре.мя прио.бре.та.е.т о.со.бо.е зна.че.ние. Ка.рдина.льные изме.не.ния в о.бще.стве.нно.й и эко.но.миче.ско.й жизни на.ше.го го.суда.рства выдвига.ют но.вые за.да.чи по во.спита.нию все.сто.ро.нне ра.звито.й лично.сти, спо.со.бно.й усва.ива.ть на.учные зна.ния, быстро а.да.птиро.ва.ться к изме.няющимся усло.виям и а.ктивно влиять на хо.д о.бще.стве.нных, эко.но.миче.ских и культурных про.це.ссо.в. В со.вре.ме.нных усло.виях не.о.бхо.димо не то.лько во.о.ружить че.ло.ве.ка о.пре.де.ле.нно.й суммо.й зна.ний, но и во.спитыва.ть са.мо.сто.яте.льную, тво.рче.ски ра.звитую лично.сть.

Га.рмо.ниче.ско.е ра.звитие ре.бе.нка те.сне.йшим о.бра.зо.м связа.но с е.го спо.со.бно.стями - о.со.бе.нно.стями лично.сти, ко.то.рые о.бе.спе.чива.ют высо.кие до.стиже.ния в де.яте.льно.сти, о.пре.де.ляют приго.дно.сть че.ло.ве.ка к то.му или ино.му виду де.яте.льно.сти.

Мно.гие из них уже за.ме.тно про.являются к ше.сти го.да.м. К числу та.ко.вых о.тно.сятся по.зна.ва.те.льные спо.со.бно.сти, включа.ющие в се.бя се.нсо.рные (во.сприятие пре.дме.то.в и их вне.шних сво.йств) и инте.лле.ктуа.льные спо.со.бно.сти.

По.зна.ва.те.льные спо.со.бно.сти ре.бе.нка про.являются, на.приме.р, в то.чно.сти, чувствите.льно.сти е.го во.сприятия к ра.зличиям пре.дме.то.в, уме.нии вычле.нить на.ибо.ле.е ха.ра.кте.рные их сво.йства, о.тличия друг о.т друга, уме.нии ра.збира.ться в сло.жных ситуа.циях, за.да.ва.нии во.про.со.в, уве.ре.нно.м испо.льзо.ва.нии в ре.чи ло.гико-гра.мма.тиче.ских ко.нструкций (причина - сле.дствие, про.тиво.по.ста.вле.ние и т. д.), на.блюда.те.льно.сти, сме.ка.лке.      Ва.жным усло.вие.м ра.звития этих спо.со.бно.сте.й являе.тся тяга к умстве.нным усилиям, о.тсутствие ра.вно.душия или не.же.ла.ния умстве.нно.го на.пряже.ния.

К ко.нцу до.шко.льно.го де.тства ра.звива.ются и спе.циа.льные спо.со.бно.сти, на.приме.р музыка.льные. О.ни включа.ют в се.бя ла.до.во.е чувство (спо.со.бно.сть эмо.цио.на.льно о.ткликнуться на музыку) и то.нко.е, диффе.ре.нциро.ва.нно.е во.сприятие (слухо.во.й ко.мпо.не.нт музыка.льно.сти).

Высо.ко.ра.звито.е музыка.льно-ритмиче.ско.е чувство, выра.жа.юще.е.ся в спо.со.бно.сти двига.те.льно пе.ре.жива.ть музыку, чувство.ва.ть эмо.цио.на.льную выра.зите.льно.сть музыка.льно.го ритма и то.чно е.го во.спро.изво.дить, та.кже являе.тся, ка.к о.тме.ча.л Б. М. Те.пло.в, по.ка.за.те.ле.м музыка.льно.й спо.со.бно.сти.

Не.ма.ло ста.рших до.шко.льнико.в про.являют спо.со.бно.сти к изо.бра.зите.льно.й де.яте.льно.сти. О.ни про.являются в ярко.м во.о.бра.же.нии, зрите.льно.й па.мяти мира и фа.нта.зии, со.гла.со.ва.нных движе.ниях рук. Но нужно име.ть в виду, что при ра.звитии изо.бра.зите.льных спо.со.бно.сте.й нужно фо.рмиро.ва.ть не то.лько ве.рный гла.з и уме.лые руки, но и эмо.цио.на.льную о.тзывчиво.сть ре.бе.нка.

А.ктивно.е ра.звитие лите.ра.турных спо.со.бно.сте.й о.тно.сится к бо.ле.е по.здне.му пе.рио.ду шко.льно.й жизни. О.дна.ко и в ше.сть ле.т, а у не.ко.то.рых и ра.ньше, о.ни уже про.являются в сло.ве.сно.м тво.рче.стве де.те.й. В ше.стиле.тне.м во.зра.сте де.ти на.чина.ют со.чинять ска.зки, стихи, ра.сска.зы. Эти пло.ды сло.ве.сно.го тво.рче.ства, ка.к по фо.рме, та.к и по со.де.ржа.нию в бо.льше.й ча.сти примитивны, по.дра.жа.те.льны, но о.ни име.ют о.гро.мно.е зна.че.ние для ра.звития психики ре.бе.нка в це.ло.м.

В пе.рвые го.ды жизни о.со.бе.нно ва.жно ра.звитие спо.со.бно.сти к по.длинно.му во.сприятию и по.нима.нию по.эзии, уме.ния на.сла.жда.ться худо.же.стве.нно.й лите.ра.туро.й.

К ше.сти го.да.м за.ро.жда.е.тся и та.ко.й вид спо.со.бно.сте.й, ка.к спо.со.бно.сть к худо.же.стве.нно-те.а.тра.льно.й де.яте.льно.сти, Для е.е ра.звития о.рга.низуются куко.льный те.а.тр, на.сто.льный те.а.тр игрушки, те.а.тр на пло.ско.сти, инсце.ниро.вка ска.зо.к, ба.се.н, стихо.в.

Уже в до.шко.льно.м во.зра.сте мо.жно на.блюда.ть про.явле.ние о.рга.низа.то.рских спо.со.бно.сте.й. За.ча.тки о.рга.низа.то.рских спо.со.бно.сте.й ле.гче все.го за.ме.тить, на.блюда.я за игра.ми, в ко.то.рых о.ни и фо.рмируются. Де.ти с о.рга.низа.то.рскими спо.со.бно.стями выступа.ют инициа.то.ра.ми игр, ра.спре.де.ляют ро.ли, о.це.нива.ют игру других, ме.няют сюже.т игры.

Спо.со.бно.сти к ко.нструктивно.й де.яте.льно.сти про.являются, на.приме.р, в уме.нии ле.гко уста.на.влива.ть про.стра.нстве.нные о.тно.ше.ния ме.жду эле.ме.нта.ми пре.дме.та, в быстро.м выде.ле.нии о.по.рных де.та.ле.й, узло.в ко.нструкции, в уме.нии вне.сти изме.не.ния в ре.ше.ние ко.нструкто.рско-те.хниче.ско.й за.да.чи. На.ибо.ле.е а.ктивно про.являются эти спо.со.бно.сти в со.о.руже.нии по.стро.е.к, не.о.бхо.димых для игры, при ко.нструиро.ва.нии по ко.нтуру, схе.ма.м, по усло.виям, по за.мысла.м, в экспе.риме.нтиро.ва.нии с ко.нструкто.ро.м.

По.на.ча.лу ра.звитию спе.циа.льных спо.со.бно.сте.й по.­мо.га.ют ра.злично.го ро.да де.тские игры, за.те.м суще.стве.нно.е влияние на них на.чи­на.е.т о.ка.зыва.ть уче.бна.я и трудо.ва.я де.яте.льно.сть.

Име.нно игры да.ют пе.рво.на.ча.льный то.лчо.к к ра.звитию спо.со.бно.сте.й. В про.це.ссе игр про.исхо.дит ра.з­витие мно.гих двига.те.льных, ко.нструкто.рских, о.рга.низа.то.рских, худо.же.стве.нно-изо.бра.зите.льных и других тво.рче.ских инте.ре.со.в. Приче.м ва.жно.й о.со.бе.нно.­стью игр являе.тся то, что в них, ка.к пра.вило, ра.звива.е.тся не о.дна, а сра.зу це.лый ко.мпле.кс спо.со.бно.сте.й.

Та.к, в до.шко.льно.м во.зра.сте уро.ве.нь и о.со.бе.нно.сти во.о.бра.же.ния ре.бе.нка, пре.жде все.го, о.пре.де.ляются е.го игро.во.й де.яте.льно.стью. «Игра ре.бе.нка, - пише.т Л.С. Выго.тский, - не е.сть про.сто.е во.спо.мина.ние о пе.ре.жито.м, но тво.рче.ска.я пе.ре.ра.бо.тка пе.ре.житых впе.ча.тле.ний, ко.мбиниро.ва.ние их и по.стро.е.ние из них но.во.й де.йствите.льно.сти, о.тве.ча.юще.й за.про.са.м и вле.че.ниям са.мо.го ре.бе.нка.».

Со.вре.ме.нные иссле.до.ва.ния по.ка.зыва.ют, что игра де.те.й-до.шко.льнико.в, о.со.бе.нно е.сли о.на о.суще.ствляе.тся при уме.ло.м руко.во.дстве взро.слых, спо.со.бствуе.т ра.звитию у них тво.рче.ско.го во.о.бра.же.ния, по.зво.ляюще.го им придумыва.ть, а за.те.м и ре.а.лизо.выва.ть за.мыслы и пла.ны ко.лле.ктивных и индивидуа.льных де.йствий. Тво.рче.ско.е на.ча.ло и по.тре.бно.сть в со.зида.нии во.зника.ют у до.шко.льнико.в бла.го.да.ря их игро.во.й де.яте.льно.сти.

На.ибо.ле.е спо.со.бствуе.т ра.звитию спо.со.бно.сте.й тво.рче.ска.я де.яте.ль­но.сть, ко.то.ра.я за.ста.вляе.т ре.бе.нка дума.ть. Та.ка.я де.яте.льно.сть все.гда связа.на с со.зда.ние.м че.го-либо но.во.го, о.ткрытие.м для се.бя но.во.го зна.ния, о.бна.руже.ние.м в са.мо.м се.бе но.вых во.змо.жно.сте.й.

Ро.ль тво.рче.ства во все.сто.ро.нне.м ра.звитии лично.сти сто.ль ве.лика, что да.е.т о.сно.ва.ние ра.ссма.трива.ть е.е ка.к униве.рса.льную спо.со.бно.сть, ко.то.ра.я о.бе.спе.чива.е.т успе.шно.е выпо.лне.ние са.мых ра.зно.о.бра.зных видо.в де.яте.льно.сти. В ка.ко.й сте.пе.ни о.но буде.т сфо.рмиро.ва.но у  де.те.й, во мно.го.м за.висит о.т во.спита.те.ля, учите.ля, ро.дите.ле.й, их внима.ния к ра.звитию тво.рче.ских инте.ре.со.в, уме.ния их стимулиро.ва.ть.

О.со.бо.е зна.че.ние для ра.звития тво.рче.ских инте.ре.со.в име.е.т стимулиро.ва.ние и ма.ксима.льно.е испо.льзо.ва.ние мо.тива.ции до.стиже.ния успе.хо.в в уче.бно.й, трудо.во.й, игро.во.й де.яте.льно.сти де.те.й.

Иссле.до.ва.ния де.тско.го тво.рче.ства по.зво.ляют выде.лить ка.к минимум 3 ста.дии ра.звития тво.рче.ско.го мышле.ния: на.глядно-де.йстве.нно.е, причинно.е и эвристиче.ско.е.

На.глядно-де.йстве.нно.е мышле.ние ро.жда.е.тся из де.йствия в мла.дше.м и ра.нне.м во.зра.сте. В про.це.ссе ра.звития на.глядно-де.йстве.нно.го мышле.ния у ре.бе.нка фо.рмируе.тся спо.со.бно.сть выде.лять в пре.дме.те не про.сто е.го вне.шние сво.йства, а име.нно те, ко.то.рые не.о.бхо.димы для ре.ше.ния за.да.чи. Это спо.со.бно.сть ра.звива.е.тся на про.тяже.нии все.й жизни и являе.тся со.ве.рше.нно не.о.бхо.димо.й для ре.ше.ния любых, са.мых сло.жных за.да.ч.

Ра.звитие причинно.го мышле.ния у де.те.й на.чина.е.тся с о.со.зна.ния по.сле.дствий сво.их де.йствий. У ре.бе.нка 4-5 ле.т по.зна.ва.те.льные инте.ре.сы сме.ща.ются с о.тде.льных пре.дме.то.в, их на.зва.ний и сво.йств на со.о.тно.ше.ния и связи явле.ний. На.чина.ют инте.ре.со.ва.ть не про.сто пре.дме.ты, а де.йствия с ними, вза.имо.де.йствия люде.й и пре.дме.то.в, вза.имо.связь причин и сле.дствий.

Бла.го.да.ря са.мо.сто.яте.льно.сти ре.бе.но.к учится упра.влять сво.им мышле.ние.м; ста.вить иссле.до.ва.те.льские це.ли, выдвига.ть гипо.те.зы причинно-сле.дстве.нных за.висимо.сте.й, ра.ссма.трива.ть изве.стные е.му фа.кты с по.зиций выдвинутых гипо.те.з. Эти спо.со.бно.сти, бе.з со.мне.ния, являются о.сно.вными пре.дпо.сылка.ми тво.рче.ства на эта.пе причинно.го мышле.ния. Критично.сть мышле.ния про.являе.тся в то.м, что де.ти на.чина.ют о.це.нива.ть сво.ю и чужую де.яте.льно.сть с то.чки зре.ния за.ко.но.в и пра.вил приро.ды и о.бще.ства.

По.ско.льку по ме.ре взро.сле.ния де.ти ста.лкива.ются с бо.льшим ко.личе.ство.м ситуа.ций, ко.гда не.во.змо.жно выде.лить о.дну причину со.бытия, то в этих случа.ях причинно.е мышле.ние о.ка.же.тся не.до.ста.то.чным. Во.зника.е.т не.о.бхо.димо.сть в пре.два.рите.льно.й о.це.нке ситуа.ций и выбо.ре сре.ди мно.же.ства ва.риа.нто.в и о.билия фа.кто.в та.ких, ко.то.рые име.ют суще.стве.нно.е влияние на хо.д со.бытий. Выбо.р при это.м о.суще.ствляе.тся с о.по.ро.й на ряд крите.рие.в, ко.то.рые по.зво.ляют сузить «зо.ну по.иска.», сде.ла.ть е.го бо.ле.е со.кра.ще.нным, избира.те.льным. Мышле.ние, ко.то.ро.е, о.пира.ясь на крите.рии избира.те.льно.го по.иска, по.зво.ляе.т ре.ша.ть сло.жные, про.бле.мные ситуа.ции, на.зыва.ют эвристиче.ским. О.но фо.рмируе.тся о.рие.нтиро.во.чно к 12-14 го.да.м.

Та.ким о.бра.зо.м, по.сте.пе.нно фо.рмируя все виды мышле.ния с ра.звитие.м у ре.бе.нка тво.рче.ско.го по.дхо.да к любо.й по.ста.вле.нно.й за.да.че, мо.жно да.ть е.му во.змо.жно.сть для то.го, что.бы о.н выро.с мысляще.й и тво.рче.ско.й лично.стью.

Та.к же о.дним из ва.жне.йших усло.вий фо.рмиро.ва.ния ре.бе.нка являе.тся тво.рче.ско.е во.о.бра.же.ние. По.длинно.е усво.е.ние любо.го уче.бно.го пре.дме.та не.во.змо.жно бе.з а.ктивно.й де.яте.льно.сти во.о.бра.же.ния, бе.з уме.ния пре.дста.вить, во.о.бра.зить то, о че.м пише.тся в уче.бнике, о че.м го.во.рит учите.ль, бе.з уме.ния о.пе.риро.ва.ть на.глядными о.бра.за.ми.

Пе.ре.хо.д с на.ча.льно.й шко.лы в о.сно.вную - о.че.нь ва.жный мо.ме.нт в жизни шко.льника, по.ско.льку в но.вых усло.виях е.го о.буче.ния и да.же суще.ство.ва.ние все для не.го ста.но.вится но.вым и ма.ло.зна.ко.мым: учите.ля, фо.рма о.буче.ния, ко.то.ра.я в о.сно.вно.й шко.ле ста.но.вится пре.дме.тно.й, ко.личе.ство и сло.жно.сть уче.бных дисциплин, ка.бине.тна.я систе.ма, ино.гда и о.дно.кла.ссники. В та.ко.й ситуа.ции на сре.дне.м шко.льно.м эта.пе прихо.дится не.ле.гко: и инте.ре.сно, и тре.во.жно, по.ско.льку ре.бе.но.к са.м е.ще не по.нима.е.т сво.е.го но.во.го со.сто.яния, не о.це.нива.е.т а.де.ква.тно сво.й по.те.нциа.л, по.являе.тся же.ла.ние за.явить о се.бе, что.бы быть принятым не то.лько в ко.лле.ктиве по.дро.стко.в, но и но.выми учите.лями-пре.дме.тника.ми. Во.т по.че.му о.т то.го, на.ско.лько ле.гко и быстро мла.дший по.дро.сто.к приспо.со.бится к усло.виям о.сно.вно.й шко.лы, за.висит пре.жде все.го сфо.рмиро.ва.нно.сть со.о.тве.тствующих уме.ний и на.выко.в, ко.то.рые, на на.ш взгляд, будут суще.стве.нно влиять на ра.звитие тво.рче.ских инте.ре.со.в шко.льника [4, с.22-24].

О.со.бо.е зна.че.ние на это.м пе.ре.хо.дно.м эта.пе прио.бре.та.е.т про.бле.ма психо.ло.гиче.ско.й диа.гно.стики тво.рче.ских инте.ре.со.в ре.бе.нка и да.ле.е -о.пре.де.ле.ние влияния ра.зличных со.циа.льно-психо.ло.гиче.ских фа.кто.ро.в на ра.звитие е.го кре.а.тивно.сти. Ме.жду те.м, по на.шим да.нным, в это.т во.зра.стно.й пе.рио.д по.ка.за.те.ли кре.а.тивно.сти (ско.ро.сть, гибко.сть, о.ригина.льно.сть, изо.бре.та.те.льно.сть ра.зра.бо.тки) ра.стут, но по.д влияние.м о.пре.де.ле.нных со.циа.льно-психо.ло.гиче.ских фа.кто.ро.в и в ре.зульта.те со.зда.ния бла.го.приятных усло.вий.

Уста.но.вле.но, что для ра.звития кре.а.тивно.сти не.о.бхо.дим о.пре.де.ле.нный уро.ве.нь умстве.нных спо.со.бно.сте.й, впро.че.м, инте.лле.ктуа.льна.я о.да.ре.нно.сть являе.тся суще.стве.нным, но не.до.ста.то.чным, усло.вие.м тво.рче.ско.й а.ктивно.сти лично.сти.

Ме.жду те.м не.до.ста.то.чный уро.ве.нь инте.лле.ктуа.льно.го ра.звития о.буча.ющихся сре.дне.го шко.льно.го во.зра.ста зна.чите.льно за.трудняе.т их о.буче.ние в о.сно.вно.й шко.ле, ве.дь инте.лле.кт являе.тся ва.жным усло.вие.м усво.е.ния уче.бно.го ма.те.риа.ла. На.ибо.льшие трудно.сти при это.м испытыва.ют шко.льники, у ко.то.рых не.до.ста.то.чно ра.звиты умстве.нные о.пе.ра.ции (а.на.лиз, синте.з, сра.вне.ние, о.бо.бще.ние, а.бстра.гиро.ва.ние.). Де.ти, ко.то.рые включа.ются в о.рга.низо.ва.нную уче.бную де.яте.льно.сть с не.до.ста.то.чно ра.звитыми мыслите.льными о.пе.ра.циями, испытыва.ют зна.чите.льные трудно.сти не то.лько на пе.рво.м эта.пе уче.бно.й де.яте.льно.сти, но и на все.х по.сле.дующих. Кро.ме то.го, фо.рмиро.ва.ние по.ве.де.ния ре.бе.нка и выбо.р путе.й до.стиже.ния им о.пре.де.ле.нных це.ле.й про.исхо.дят то.лько по мно.го.кра.тно.му со.по.ста.вле.нию ра.зличных ва.риа.нто.в е.го де.яте.льно.сти и а.на.лизе все.х исхо.дных по.нятий и ситуа.ций. О.че.видно, гла.вную ро.ль в этих про.це.сса.х игра.е.т мышле.ния.

Впро.че.м, то, на.ско.лько ле.гко и быстро по.дро.сто.к приспо.со.бится к усло.виям о.сно.вно.й шко.лы, за.висит не то.лько о.т е.го инте.лле.ктуа.льно.й го.то.вно.сти, но и о.т сфо.рмиро.ва.нно.сти уме.ний и на.выко.в, ко.то.рые о.пре.де.ляют про.це.сс а.да.пта.ции, в ча.стно.сти уме.ний о.со.зна.ва.ть тре.бо.ва.ния учите.ля и о.тве.ча.ть им, уста.на.влива.ть ме.жлично.стные о.тно.ше.ния с пе.да.го.га.ми, принима.ть и со.блюда.ть пра.вила жизни кла.сса и шко.лы; на.выко.в о.бще.ния и до.сто.йно.го по.ве.де.ния с о.дно.кла.ссника.ми, о.бще.й (ко.лле.ктивно.й) де.яте.льно.сти, са.мо.сто.яте.льно.го ре.ше.ния ко.нфликто.в мирным путе.м, са.мо.по.дде.ржа.ния, а.де.ква.тно.й о.це.нки со.бстве.нных во.змо.жно.сте.й и спо.со.бно.сте.й.

Уро.ве.нь тво.рче.ских инте.ре.со.в шко.льника о.пре.де.ляе.тся не то.лько психо.ло.гиче.ско.й, но и физио.ло.гиче.ско.й приро.до.й ре.бе.нка.

Не.о.бхо.димым усло.вие.м ра.звития тво.рче.ско.го по.те.нциа.ла по.дро.стко.в в усло.виях уче.бно.го за.ве.де.ния являе.тся ра.зра.бо.тка ко.мпле.кса ме.то.до.в е.го о.пре.де.ле.ния, изуче.ние, о.со.зна.ние уча.щимися с це.лью да.льне.йше.го про.гно.зиро.ва.ния их до.стиже.ний. Со.ста.вными эле.ме.нта.ми про.це.сса фо.рмиро.ва.ния тво.рче.ско.й лично.сти о.пре.де.ляются сле.дующие:

- ве.ра в да.р и тво.рче.ские спо.со.бно.сти ка.ждо.го уче.ника.;

- все.сто.ро.нне.е ра.звитие шко.льника.;

- глубина зна.ний, по.сто.янство уме.ний и на.выко.в ка.к фунда.ме.нта тво.рче.ства.;

- виды тво.рче.ско.й ра.бо.ты в шко.ле.;

- тво.рче.ский по.дхо.д со сто.ро.ны учите.ля.

Структурными эле.ме.нта.ми пе.да.го.гиче.ско.й систе.мы фо.рмиро.ва.ния тво.рче.ско.й лично.сти мо.гут быть приро.да, со.пе.ре.жива.ние, тво.рче.ска.я мысль (пре.жде все.го са.мо.сто.яте.льна.я), тво.рче.ска.я ра.бо.та.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию творческих интересов у разновозрастной категории детей

2.1. Выявление первоначального уровня сформированности творческих интересов у разновозрастной категории детей

На.ша о.пытно-экспе.риме.нта.льна.я ра.бо.та про.ве.де.на в ра.зно.во.зра.стно.й группе. Две ра.зно.во.зра.стные группы: пе.рва.я (где хо.дят де.ти с 5 – 7 ле.т); вто.ра.я (с 7 – 10 ле.т) – 20 де.те.й.

Це.ль ко.нста.тирующе.го эта.па за.ключа.е.тся в выявле.нии ба.зо.вых уро.вне.й фо.рмиро.ва.ния тво.рче.ских инте.ре.со.в де.те.й.

В ко.нста.тирующе.м эта.пе о.пытно-экспе.риме.нта.льно.й ра.бо.ты на.ми о.пре.де.ле.ны сле.дующие за.да.чи:

1.                  По.до.бра.ть ме.то.дику и крите.рии о.це.нки по.ка.за.те.ле.й фо.рмиро.ва.ния тво.рче.ских инте.ре.со.в де.те.й.

2.                  Выявить ба.зо.вые уро.вни фо.рмиро.ва.ния тво.рче.ских инте.ре.со.в де.те.й.

3.                  Про.ве.сти а.на.лиз ре.зульта.то.в иссле.до.ва.ния.

Экспе.риме.нт со.сто.ял из 3 эта.по.в:

- ко.нста.тирующий;

- фо.рмирующий;

- ко.нтро.льный.

Для выявле.ния уро.вня фо.рмиро.ва.ния тво.рче.ских инте.ре.со.в де.те.й мы уста.но.вили в ко.нста.тирующе.м экспе.риме.нте сле.дующие крите.рии:

Высо.кий уро.ве.нь – у де.те.й е.сть же.ла.ние ра.бо.та.ть и ра.звива.ть тво.рче.ские инте.ре.сы.

Сре.дний уро.ве.нь – инте.ре.с к тво.рче.ству про.являе.тся то.лько в о.пре.де.ле.нных за.нятиях, име.е.т не.по.лно.е же.ла.ние ра.бо.та.ть,  не уве.ре.ны в сво.их сила.х, не приуче.ны вза.имо.де.йство.ва.ть друг с друго.м, при выпо.лне.нии за.да.ний име.ют за.трудне.ния.

Низкий уро.ве.нь – ре.бе.но.к не про.являе.т инте.ре.с к тво.рче.ству, на за.нятиях па.ссиве.н, не инициа.тиве.н, ча.сто о.бра.ща.е.тся за по.мо.щью пе.да.го.гу.

На ко.нста.тирующе.м эта.пе иссле.до.ва.ния с це.лью выявле.ния уро.вня фо.рмиро.ва.ния тво.рче.ских инте.ре.со.в де.те.й, были про.ве.де.ны сле.дующие ме.то.дики:

Для пе.рво.й во.зра.стно.й группы  мы испо.льзо.ва.ли ме.то.дику диа.гно.стики тво.рче.ских инте.ре.со.в для де.те.й (а.вто.ры В. Сине.льнико.в, В. Кудрявце.в).

По ито.га.м те.стиро.ва.ния выяснило.сь, что ( см. прило.же.ние 1, та.бл.1) высо.кий ре.зульта.т у о.дно.й- 20%, сре.дний- 40%, низкий- 40%.

Диа.гра.мма 1. В на.ча.ле экспе.риме.нта:

Диа.гра.мма 2. В ко.нце экспе.риме.нта:

  Для вто.ро.й во.зра.стно.й группы мы испо.льзо.ва.ли те.ст Э. П. То.рре.нса, «Не.за.ко.нче.нный рисуно.к».  О.н являе.тся не.ве.рба.льным и о.хва.тыва.е.т та.кие па.ра.ме.тры мышле.ния, ка.к бе.гло.сть, то.чно.сть, во.о.бра.же.ние и о.ригина.льно.сть.

По ито.га.м по.лучили сле.дующе.е:(см. прило.же.ние № 2, та.бл.3) 14,3% де.те.й про.являют бо.льшо.й инте.ре.с к ре.ше.нию тво.рче.ских за.да.ч, о.ни а.ктивны, инициа.тивны; 57,1% де.те.й инте.ре.с к тво.рче.ству про.являют то.лько в о.пре.де.ле.нных за.нятиях, о.ни ме.не.е а.ктивно ищут спо.со.бы ре.ше.ния тво.рче.ских за.да.ч; 28,6% де.те.й во.все не про.являют о.со.бо.го инте.ре.са к ре.ше.нию тво.рче.ских за.да.ч, та.к ка.к ча.сто о.твле.ка.ются.

Диа.гра.мма 3. В на.ча.ле экспе.риме.нта:

Диа.гра.мма 4. В ко.нце экспе.риме.нта:

Из это.го сле.дуе.т, что не.о.бхо.димо в фо.рмирующе.м эта.пе иссле.до.ва.ния испо.льзо.ва.ть а.пплика.цию для фо.рмиро.ва.ния тво.рче.ских инте.ре.со.в. 

Ито.ги о.бсле.до.ва.ния по.ка.за.ли, что  у де.те.й в экспе.риме.нта.льно.й группе ра.зные уро.вни по.ка.за.те.ля фо.рмиро.ва.ния тво.рче.ских инте.ре.со.в. В це.ло.м пре.о.бла.да.е.т ко.личе.ство де.те.й сре.дне.го уро.вня фо.рмиро.ва.ния тво.рче.ских инте.ре.со.в. Де.ти уме.ют выде.лять и на.зыва.ть цве.та и о.тте.нки, по.дбира.ют по.дхо.дящие цве.та и о.тте.нки де.та.ле.й; со.ста.влять ко.нтра.стные цве.то.вые ко.мпо.зиции; за.кре.плять де.та.ли а.пплика.ции, са.мо.сто.яте.льно по.дбира.ть де.та.ли для а.пплика.цио.нно.й ко.мпо.зиции. Эти де.ти в це.ло.м пра.вильно выпо.лняют за.да.ния, но. ино.гда до.пуска.ют о.шибки, не мо.гут со.ста.влять ге.о.ме.триче.ские фигуры из не.ско.льких. Эти де.ти про.являют инте.ре.с к ре.ше.нию за.да.ч игр и ча.стично.е тво.рче.ство.; при выска.зыва.нии  сво.их де.йствий тре.буют по.мо.щи.

Ре.зульта.ты диа.гно.стики убе.дите.льно свиде.те.льствуют о то.м, на.ско.лько ва.жно в про.це.ссе тво.рче.ско.й де.яте.льно.сти в ра.зно.во.зра.стно.й группе це.ле.со.о.бра.зно испо.льзо.ва.ть та.кие ме.то.ды и прие.мы ка.к: игро.вые ситуа.ции, по.бужда.ющие к о.бра.зно.му са.мо.выра.же.нию, са.мо.сто.яте.льно.му о.фо.рмле.нию игро.вых де.йствий; пе.да.го.гиче.ска.я о.це.нка, по.дде.ржива.юща.я лично.стную са.мо.ре.а.лиза.цию; во.про.сы, по.бужда.ющие к ра.скрытию ра.не.е во.спринятых явле.ний, ситуа.ций, со.бытий.

Выво.д: та.ким о.бра.зо.м, ко.нста.тирующий эта.п иссле.до.ва.ния по.ка.за.л, что не.о.бхо.димо ве.сти со.де.ржа.те.льную ра.бо.ту с де.тьми  ра.зно.во.зра.стно.й группы на за.нятиях, до.биться, что.бы тво.рче.ский и по.зна.ва.те.льный про.це.сс был о.ткрытым. Сле.дуе.т на за.нятиях приме.нять ме.то.ды на.пра.вле.нные на фо.рмиро.ва.ние тво.рче.ских инте.ре.со.в, с по.мо.щью ко.то.ро.го о.ни смо.гут пе.ре.да.ва.ть сво.и чувства, эмо.ции, сво.й внутре.нний мир языко.м а.пплика.ции.

2.2.   Методика работы с детьми по формированию творческих интересов в разновозрастной группе

Це.ль: фо.рмиро.ва.ть тво.рче.ские инте.ре.сы де.те.й в ра.зно.во.зра.стно.й группе.  

За.да.чи фо.рмирующе.го эта.па иссле.до.ва.ния:

1. О.пре.де.лить о.сно.вные пе.да.го.гиче.ские усло.вия эффе.ктивно.го фо.рмиро.ва.ния тво.рче.ских инте.ре.со.в де.те.й в ра.зно.во.зра.стно.й группе.

2. Ра.зра.бо.та.ть ме.то.дику о.буча.юще.го экспе.риме.нта и про.ве.сти о.буча.ющий экспе.риме.нт.

3. Про.сле.дить за а.ктивным уча.стие.м де.те.й на за.нятии, про.явле.нию эле.ме.нто.в тво.рче.ства.

Про.гра.мма ра.звития тво.рче.ских инте.ре.со.в де.те.й  ра.зра.бо.та.на на о.сно.ва.нии Ко.нце.пции мо.де.рниза.ции Ро.ссийско.го о.бра.зо.ва.ния, по.ло.же.ния те.о.рии Л.С. Выго.тско.го, на.учных иде.й ра.звива.юще.го о.буче.ния Д.Б. Элько.нина, В.В. Да.выдо.ва, А.В. За.по.ро.жца.

Ва.жно испо.льзо.ва.ть в сво.е.й ра.бо.те с де.тьми по ра.звитию тво.рче.ско.го мышле.ния и во.о.бра.же.ния игры-путе.ше.ствия, ко.то.рые включа.ют ра.зно.о.бра.зный по.зна.ва.те.льный ма.те.риа.л, бо.га.тый ре.че.вым на.по.лне.ние.м. Сце.на.рии игр-путе.ше.ствий со.ста.вле.ны та.ким о.бра.зо.м, – что де.ти чита.ют стихи, по.ют пе.сни. Де.ти не уто.мляются, та.к ка.к де.яте.льно.сть ра.зно.о.бра.зна, яркие о.бра.зы вызыва.ют инте.ре.с.

Этюды да.ют взро.сло.му пре.дста.вле.ние, ка.к мо.жно ве.рба.льно на.по.лнить ра.зыгрыва.е.мую ситуа.цию, ра.звива.я во.о.бра.же.ние де.те.й. Ва.жно.е усло.вие – не.льзя до.лго о.писыва.ть ситуа.цию, импро.визиро.ва.ть бе.з де.йствий. Любо.е ве.рба.льно.е со.про.во.жде.ние иде.т па.ра.лле.льно с де.йствиями де.те.й.

Игры-бе.се.ды спла.ниро.ва.ны ка.к ва.риа.нт игр, в ко.то.рых вся бе.се.да с ре.бе.нко.м по.стро.е.на на во.о.бра.же.нии. Это игры, в ко.то.рых ре.бе.но.к пе.ре.во.пло.ща.е.тся в живо.е или не.живо.е суще.ство, в о.бра.зе ко.то.ро.го на.чина.е.т ре.ша.ть про.бле.мные ситуа.ции, со.ве.то.ва.ть, про.сить о че.м-то о.кружа.ющих.

Игры-импро.виза.ции мо.жно испо.льзо.ва.ть, на все.х вида.х за.нятий, включа.я музыка.льные, физкультурные, хо.ре.о.гра.фиче.ские. Взро.слый то.лько о.писыва.е.т ситуа.цию, но ниче.го не по.ка.зыва.е.т, что.бы де.ти не по.дра.жа.ли, а са.ми иска.ли о.бра.з, про.являя сво.ю тво.рче.скую индивидуа.льно.сть.

Мини-этюды ча.ще испо.льзуются для то.го, что.бы со.бра.ть внима.ние де.те.й, вызва.ть инте.ре.с к пре.дсто.яще.й де.яте.льно.сти. О.бъе.кты изо.бра.же.ния о.че.нь про.сты, до.ступны. Пе.рво.на.ча.льно про.во.дятся игры по по.дра.жа.нию, за.те.м де.ти на.чина.ют фа.нта.зиро.ва.ть са.ми.

Та.блица 1 - Инте.гра.ция тво.рче.ских за.да.ний с ра.зными вида.ми де.яте.льно.сти

Ра.зде.л про.гра.ммы	Фо.рмы и ме.то.ды ра.бо.ты	Во.зра.стна.я группа.
По.зна.ва.те.льно.е ра.звитие.	О.пыты, экспе.риме.нты	5-6ле.т, 7 ле.т
Ко.нструиро.ва.ние.	Экспе.риме.нты, игры-путе.ше.ствия	3-4 го.да, 5-6 ле.т, 7 ле.т
Ра.звитие ре.чи	ТРИЗ, игры-бе.се.ды	5-6 ле.т, 7-10 ле.т
О.зна.ко.мле.ние с худо.же.стве.нно.й лите.ра.туро.й	Этюды, игры-импро.виза.ции	2-4 го.да, 5-6 ле.т, 7 ле.т
Те.а.тра.лизо.ва.нна.я де.яте.льно.сть	Игры импро.виза.ции, этюды	3-4 го.да, 5-6 ле.т, 7 ле.т
Рисо.ва.ние.	Игры-путе.ше.ствия	4-5 ле.т, 5-6 ле.т, 7-1 ле.т
Про.дуктивна.я де.яте.льно.сть	Игры-путе.ше.ствия, экспе.риме.нты	4-5 ле.т, 5-6 ле.т, 7 -10ле.т
Музыка.	Этюды, музициро.ва.ние.	4-5 ле.т, 5-6 ле.т, 7 -10 ле.т
Физиче.ско.е ра.звитие.	Игры-путе.ше.ствия	5-6 ле.т, 7 ле.т
Ма.те.ма.тика.	ТРИЗ, экспе.риме.нты, о.пыты	4-5 ле.т, 5-6 ле.т, 7 ле.т

2.3.   Анализ проведенного исследования

Це.ль: изуче.ние дина.мики фо.рмиро.ва.ния тво.рче.ских инте.ре.со.в де.те.й.

За.да.чи:

1. Про.ве.сти по.вто.рно.е о.бсле.до.ва.ние де.те.й.

2. Про.а.на.лизиро.ва.ть ре.зульта.ты ко.нтро.льно.го экспе.риме.нта.

3. Выявить дина.мику фо.рмиро.ва.ния тво.рче.ских инте.ре.со.в де.те.й в экспе.риме.нта.льно.й группе.

4. По ито.га.м сра.вните.льно.го а.на.лиза сде.ла.ть выво.ды.

По ре.зульта.та.м те.ста мо.жно про.сле.дить, что (прило.же.ние № 1, та.блица 2, диа.гра.мма 1 и 2) уро.ве.нь де.тско.го тво.рче.ства зна.чите.льно по.высился. Это мы увидим со.по.ста.вив фа.кты:

В на.ча.ле экспе.риме.нта было:

высо.кий уро.ве.нь-20%,а по.сле фо.рмиро.ва.ния- 40%,

сре.дний: 40%-60% по.высился,

 низкий: 40%- 0% во.все исче.з.

Диа.гра.мма 5. В на.ча.ле экспе.риме.нта:

Диа.гра.мма 6. В ко.нце экспе.риме.нта:

Учитыва.я спе.цифику во.зра.ста, лучше все.го пре.да.ть те.ста.м-за.да.ниям по во.змо.жно.сти игро.вую фо.рму. Для выпо.лне.ния с де.тьми да.нно.й диа.гно.стики пе.да.го.г до.лже.н со.зда.ть а.тмо.сфе.ру тво.рче.ства и со.трудниче.ства. Это по.высит же.ла.ние де.те.й выпо.лнять ра.бо.ту, а по.мо.щь взро.сло.го в ра.бо.те с де.тьми – приме.не.ние ра.зличных ме.то.до.в и сре.дств ра.бо.ты, ра.зно.о.бра.зных пе.да.го.гиче.ских стимуло.в, спо.со.бствуе.т ра.звитию и по.выше.нию уро.вня тво.рче.ско.й де.яте.льно.сти в систе.ме о.буче.ния де.те.й.

        По ито.га.м ко.нтро.льно.го эта.па мы по.лучили сле.дующие да.нные: Экспе.риме.нта.льна.я группа по.ка.за.ло: высо.кий уро.ве.нь по.высился на 14,% и со.ста.вляе.т 28,6%; сре.дний  по.высился то.же на 14,3% со.ста.вляе.т 71,4%, низкий уро.ве.нь во.все исче.з. (см. диа.гра.мму 2 ).

Ка.к видно из та.блицы 2 и диа.гра.ммы 3 и 4 (прило.же.ние 2, та.бл.4) сфо.рмиро.ва.нно.сть тво.рче.ских инте.ре.со.в у де.те.й экспе.риме.нта.льно.й группы по.высило.сь на 28,.6%.

Диа.гра.мма 7. В на.ча.ле экспе.риме.нта:

  Диа.гра.мма 8. В ко.нце экспе.риме.нта:

    Те.м са.мым иссле.до.ва.ние по.ка.за.ло, что испо.льзо.ва.ние на за.нятиях  ра.зно.о.бра.зных стимулирующих ма.те.риа.ло.в, ме.то.до.в и прие.мо.в, по.зво.ляют о.вла.де.ть худо.же.стве.нными эта.ло.на.ми, бла.го.да.ря ко.то.рым ста.но.вится во.змо.жным прио.бще.ние де.те.й к культурным це.нно.стям.

В про.ве.де.нно.м на.ми иссле.до.ва.нии были ре.ше.ны сле.дующие за.да.чи:

 1) была со.зда.на а.тмо.сфе.ра тво.рче.ства и пре.до.ста.вле.на де.тям во.змо.жно.сть про.явить тво.рче.ский по.те.нциа.л;

2) по.мо.щь при ре.ше.нии тво.рче.ских за.да.ч, ува.же.ние друг другу;

 3) стимулиро.ва.ние ка.ждо.го ре.бе.нка к тво.рче.ско.й де.яте.льно.сти.

Во вто.ро.й гла.ве мы про.ве.ли о.пытно-экспе.риме.нта.льную ра.бо.ту по фо.рмиро.ва.нию тво.рче.ских инте.ре.со.в де.те.й в ра.зно.во.зра.стно.й группе. О.пытно-экспе.риме.нта.льна.я ра.бо.та со.сто.яло из 3 эта.по.в: ко.нста.тирующий, фо.рмирующий, ко.нтро.льный.

В ко.нста.тирующе.м эта.пе иссле.до.ва.ния на.ми выявле.ны уро.вни фо.рмиро.ва.ния тво.рче.ских инте.ре.со.в де.те.й. С по.мо.щью спе.циа.льных диа.гно.стиче.ских ме.то.дик (диа.гно.стика тво.рче.ских инте.ре.со.в - П. То.рре.нса, В. Кудрявце.ва, В. Синильнико.ва.), мы про.ве.ли о.бсле.до.ва.ние.

Про.ве.де.нные  на.ми диа.гно.стиче.ские ме.то.дики по.ка.за.ли, что де.ти испытыва.ют трудно.сти в придумыва.нии худо.же.стве.нно.го о.бра.за,  не все  уме.ют фа.нта.зиро.ва.ть, та.к ка.к уро.ве.нь тво.рче.ско.го ра.звития ниже сре.дне.го по.ка.за.те.ля.

Та.ким о.бра.зо.м, уче.т во.зра.стных о.со.бе.нно.сте.й де.те.й в группе, испо.льзо.ва.ние ра.зно.о.бра.зных стимулирующих ма.те.риа.ло.в, приво.дят к эффе.ктивно.му фо.рмиро.ва.нию тво.рче.ских инте.ре.со.в, ра.звива.е.т во.о.бра.же.ние, эмо.цио.на.льные сфе.ры ре.бе.нка, ме.лкую мо.то.рику, ра.звива.е.т эсте.тиче.ско.е чувство.

Заключение

Ра.звитие тво.рче.ских инте.ре.со.в ре.бе.нка – сло.жный и мно.го.сто.ро.нний про.це.сс. В тво.рче.ско.й де.яте.льно.сти за.де.йство.ва.ны ум, ха.ра.кте.р и чувства. Для ра.звития тво.рче.ско.й лично.сти все эти е.е ка.че.ства тре.буют во.зде.йствия. О.рга.низа.ция о.пре.де.ле.нных усло.вий спо.со.бствуе.т ра.звитию в тво.рче.ско.м пла.не ка.ждо.го ре.бе.нка. В со.вре.ме.нно.м быстро про.гре.ссирующе.м о.бще.стве, тре.бующе.м во.спита.ния тво.рче.ски а.ктивно.го по.ко.ле.ния, це.лью о.бра.зо.ва.ния ста.но.вится не про.сто пе.ре.да.ча зна.ний и о.пыта, а ра.звитие лично.сти уче.ника, что не.во.змо.жно бе.з ра.звития тво.рче.ских инте.ре.со.в.

Ча.ще все.го тре.бо.ва.ния се.мьи, о.бще.ства, го.суда.рства в сфе.ре о.бра.зо.ва.ния ре.а.лизуются во вне.уро.чно.й де.яте.льно.сти, со.гла.сно фе.де.ра.льным го.суда.рстве.нным ста.нда.рта.м. Иссле.до.ва.ние лите.ра.туры, а.на.лиз и о.бо.бще.ние ре.зульта.то.в про.ве.де.нно.го иссле.до.ва.ния да.ют во.змо.жно.сть о.пре.де.лить те.о.ре.тиче.ские о.сно.вы ра.звития тво.рче.ских инте.ре.со.в де.те.й. В хо.де иссле.до.ва.ния на.ми были ра.ссмо.тре.ны по.нятия «тво.рче.ские спо.со.бно.сти» и «вне.уро.чна.я де.яте.льно.сть», о.пре.де.ле.ны их ме.сто в структуре спо.со.бно.сте.й, выявле.ны крите.рии, уро.вни и по.ка.за.те.ли тво.рче.ских инте.ре.со.в, о.со.бе.нно.сти ра.звития тво.рче.ских инте.ре.со.в.

Экспе.риме.нта.льно.е иссле.до.ва.ние сфо.рмиро.ва.нно.сти тво.рче.ских инте.ре.со.в на ко.нста.тирующе.м эта.пе выявило что у бо.льшинства уча.щихся тво.рче.ские спо.со.бно.сти на.хо.дятся на низко.м уро.вне.

Высо.кий уро.ве.нь тво.рче.ских инте.ре.со.в в экспе.риме.нта.льно.й группе по.высился по сра.вне.нию с ре.зульта.та.ми на ко.нста.тирующе.м эта.пе иссле.до.ва.ния на 26%. По.ка.за.те.ль сре.дне.го уро.вня уве.личился на 7%. На.ибо.льшие изме.не.ния пре.те.рпе.л по.ка.за.те.ль низко.го уро.вня. О.н уме.ньшился на 33%. Ре.зульта.ты ко.нтро.льно.го сре.за экспе.риме.нта по.ка.за.ли эффе.ктивно.сть ре.а.лизо.ва.нных за.нятий по ра.звитию тво.рче.ских инте.ре.со.в. Та.ким о.бра.зо.м, за.да.чи, по.ста.вле.нные в на.ча.ле ра.бо.ты, были ре.ше.ны, це.ль иссле.до.ва.ния до.стигнута, гипо.те.за на.шла сво.е по.дтве.ржде.ние.

Список литературы

1. А.рхипо.ва, О.В. Жизнь по.сле уро.ко.в: ра.до.сть по.зна.ния / О.В. А.рхипо.ва // До.по.лните.льно.е о.бра.зо.ва.ние и во.спита.ние - 2013. - № 12. - С. 19-21.

2. Ба.ра.но.ва, А.В. Мо.де.лируе.м вне.уро.чную де.яте.льно.сть о.буча.ющихся / А. В. Ба.ра.но.ва, А.В. Кисляко.в – М.: Про.све.ще.ние, 2013. – 96 с.

3. Ба.рыше.ва, Т. А. Психо.ло.го-пе.да.го.гиче.ские о.сно.вы ра.звития кре.а.тивно.сти: Уче.б.по.со.б. / Т.А. Ба.рыше.ва, Ю.А. Жига.ло.в - СПб.: СПГУТД, 2006. – 205с.

4. Бо.го.явле.нска.я, Д.Б. Инте.лле.ктуа.льна.я а.ктивно.сть ка.к про.бле.ма тво.рче.ства / Д.Б. Бо.го.явле.нска.я. - Ро.сто.в-на-До.ну, 2006. – 173с.

5. Бо.го.явле.нска.я, Д. Б. О пре.дме.те иссле.до.ва.ния тво.рче.ских инте.ре.со.в / Д.Б. Бо.го.явле.нска.я // Психо.л. журна.л. - 1995. - Т.16. - №5. - с.49-58.

 6. Бо.го.явле.нска.я, Д.Б. Психо.ло.гия тво.рче.ских инте.ре.со.в: уче.бно.е по.со.бие для студе.нто.в ВУЗо.в / Д.Б. Бо.го.явле.нска.я. - М.: Це.нтр А.ка.де.мия, 2002. – 320с.

7. Бо.льша.ко.ва, Л.А. Ра.звитие тво.рче.ства мла.дше.го шко.льника / Л.А. Бо.льша.ко.ва // За.вуч на.ча.льно.й шко.лы – 2002. - № 2. - с. 12-16.

8. Брушлинский, А.В. Культурно-исто.риче.ска.я те.о.рия мышле.ния / А.В. Брушлинский. – М.: Либро.ко.м, 2010. – 120с.

9. Вино.куро.ва, Н.К. Ра.звива.е.м спо.со.бно.сти де.те.й / Н.К. Вино.куро.ва. - М.: Ро.смэн, 2002. – 79 с.

10. Вино.куро.ва, Н.К. Ра.звитие тво.рче.ских инте.ре.со.в уча.щихся / Н.К. Вино.куро.ва. - М.: Пе.да.го.гиче.ский по.иск, 2009. – 144с.

11. Выго.тский, Л.С. Во.о.бра.же.ние и тво.рче.ство в де.тско.м во.зра.сте / Л.С. Выго.тский. - М.: А.ка.де.мия, - 2011. - с.55-56.

12. Выго.тский, Л.С. Психо.ло.гия искусства / Л.С. Выго.тский. - СПб.: А.збука, - 2016. - 448с.

13. Гилфорд, Дж. Тест креативности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.psyarticles.ru/view_post.php?id=367 – Учебные статьи по психологии – (Дата обращения: 1.02.2016).

14. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. - АСТ, 2009. - 624с.

15. Горский, В.А. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.; под ред. В.А. Горского. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 111с.

16. Григорьев, Д.В. Программы внеурочной деятельности. Художественное творчество. Социальное творчество [Текст]: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д.В. Григорьев, Б.В. Куприянов. - М.: Просвещение, 2011. - 80с.

17. Григорьев, Д.В. Методический конструктор «Внеурочная деятельность школьников» / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 225с.

18. Гридина, Т.А. К истокам вербальной креативности: творческие эвристики детской речи. / Т.А. Гридина // Лингвистика креатива: Коллективная монография. - Екатеринбург, 2009 г. с.5-58

19. Дереклеева, Н.И. Мастер-класс по развитию творческих интересов учащихся / Н.И. Дереклеева. - М.: «Академия» 2008. – 224с.

20. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2006. – 249с.

21. Дробот, А. Н. Система дополнительного образования для детей и подростков / А.Н. Дробот // Народное образование. - 2014. - № 3. - с.222-229.

22. Евладова, Е.Б. Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС / Е.Б. Евладова // Теоретический и научно-методический журнал «Воспитание школьников». – 2012. - №4. – с.15-21.

23. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества / М.В. Еромолаева. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2011. - 170с.

24. Зак, А.З. Методы развития способностей у детей / А.З. Зак. – М.: Педагогика, 2010. – 98с.

25. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2009. - 448с.

26. Ковалев, А.Г. Воспитание чувств / А.Г. Ковалев. – М.: Педагогика, 1971. – 94с.

27. Ковалько В.И. Младшие школьники после уроков / В.И. Ковалько. - М.: Эксмо, 2007. - 334с.

28. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А.Ю. Козырева. - Пенза: Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования, 2012. - 344с

Приложение 1

Таблица 1

Тест 1. Показатель творческих интересов  детей 5-7 лет по методике

В. Кудрявцева и В. Синильникова «Солнце в комнате».

	Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень
	Кол-во детей	Оценка в %	Кол-во детей	Оценка в %	Кол-во детей	Оценка  в %
В начале эксперимента	1	20%	2	40 %	2	40%
В конце эксперимента	2	40%	3	60%	-	-

Таблица 2

Тест 2. Показатель формирования  творческих интересов  детей 5-7 лет по методике В. Кудрявцева и В. Синильникова  «Как спасти зайку»

	Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень
	Кол-во детей	Оценка в %	Кол-во детей	Оценка в %	Кол-во детей	Оценка  в %
В начале эксперимента	1	20%	3	60 %	1	20%
В конце эксперимента	2	40%	3	60%	-	-

Приложение 2

Таблица 2

Тест 1. Показатель формирования творческих интересов  детей от 7 до 10 лет, по методике Э.П. Торренса «Незаконченный рисунок»,

	Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень
	Кол-во детей	Оценка в %	Кол-во детей	Оценка в %	Кол-во детей	Оценка  в %
В начале эксперимента	1	14,3%	4	57,1 %	2	28,6%
В конце эксперимента	2	28,6%	5	71,4%	-	-

Таблица 3

Тест 2. Показатель формирования  творческих интересов  детей 7-10 лет по методике Э.П.Торренса «Закорючки»

	Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень
	Кол-во детей	Оценка в %	Кол-во детей	Оценка в %	Кол-во детей	Оценка  в %
В начале эксперимента	1	14,3%	4	57,1 %	2	28,6%
В конце эксперимента	2	28,6%	5	71,4%	-	-

Краткое описание документа:

Актуальность исследования заключается в том, что социально-экономические изменения, происходящие в обществе, требуют формирования креативного, творчески активного поколения, способного нестандартно и эффективно решать новые проблемы. В педагогике проблема творчества и креативного мышления всегда была одной из самых актуальных.Цель исследования - формирование творческих интересов у разновозрастной категории детей.