Творческая разработка «Системно – деятельностный подход на уроке русского языка по теме «Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова » («Начальная школа XXI века», 3класс)

                                                Творческая разработка

«Системно – деятельностный  подход на уроке

русского языка по теме «Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова »

 («Начальная школа XXI века», 3класс)

Выполнила: Никитина Т.В., учитель начальных классов

                                        Новокузнецк, 2016

                                                  Содержание

 Введение …………………………………………………………. 3

 Методическая разработка урока …………………………………4

 Заключение ………………………………………………………...8

 Литература ………………………………………………………... 9

 Приложение ……………………………………………………….10                                                                           

Введение

Системно-деятельностный подход – методическая основа стандартов начального общего образования. Его использование на уроке позволяет оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку учащихся.

Для реализации цели и задач ФГОС НОО, который предполагает «разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности» необходимо широко использовать современные  педагогические технологии.

В данной работе представлен урок русского языка для 3 класса, составленный в соответствии с положениями федерального государственного образовательного стандарта по учебнику «Русский язык» С.В. Иванова, А.О. Евдокимовой, входящим в образовательную систему «Начальная школа 21 века».

В уроке обозначены задачи учащихся, выражающиеся в планируемых результатах освоения темы, характеристике универсальных учебных действий, сформулированы педагогические цели, позволяющие рационально и компетентно смоделировать образовательный процесс. Урок содержит виды и формы деятельности, способствующие развитию познавательной активности, коммуникативных и речевых умений, творческого потенциала. Учащимся предлагается осуществлять регулятивно-оценочные функции, формулировать учебные задачи и находить пути их решения.

При разработке урока используется структура:

1.Мотивация к учебной деятельности.

2.Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

3.Выявление места и причины затруднения (каких знаний, умений не хватает для решения учебной задачи). Проблемная ситуация.

4.Построения проекта выхода из затруднений («открытие» детьми нового знания).

5.Реализация построенного проекта.

6.Первичное закрепление.

7.Самостоятельная работа с самопроверкой.

8.Включение в систему знаний и повторений.

9.Рефлексия учебной деятельности. Организация оценивания учащихся собственной деятельности.

                        Методическая разработка урока

Тема: Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова.

Тип урока: решение учебной задачи.

Цель деятельности педагога: научить писать слова с буквами о, ё после шипящих в корне слова; способствовать развитию фонематического слуха, памяти, внимания, мышления, умение работать в парах; прививать интерес к предмету, аккуратность, трудолюбие.

Ход урока:

I. Организационный момент. Мотивация к деятельности.

       Начинается урок,

       Он пойдет сегодня впрок,

       Постарайтесь всё понять,

       Учитесь тайны открывать,

       Ответы полные давать,

       Чтоб за работу получать

       Всегда отметку только «5»

- Желаю всем успехов на уроке и интересной работы.

II. Актуализация опорных знаний, фиксация затруднений в учебной деятельности.

- Сегодня мне пришло письмо от Учёного чёрного кота. Он просит Вас ему помочь.  Откроем это письмо? У вас на столах лежат таблицы. Давайте поработаем в парах.

 

                                        Орфограммы

                                             корня

                                    

-Вспомните и запишите известные вам орфограммы.

- А теперь заполним схему, с вашей помощью, на доске.

                                          Безуд. глас.

                                  провер. ударением

                   ?                                             Безуд. гласная, непроверяемая

                                                                                ударением

                                       Орфограммы

                                            корня

                                    

         Написание                                        Непроизносимые

                     ь                                                      согласные

                                        Парные

                                       согласные

Все ли орфограммы мы знаем? Как вы думаете почему?

III. Сообщение темы урока, постановка учебной задачи.

 - Как думаете, чем мы займемся на уроке? ( познакомимся с новой орфограммой корня)

 -Давайте вспомним 2 класс и ответим на вопрос «Какие звуки в русском    языке называются шипящими? [ж], [ш], [ч’], [щ’]

     - Какими буквами они обозначаются? (ж,ш,ч,щ)

     Карточки на доске:

Шипящие       [ж], [ш], [ч’], [щ’]

Буквы шипящих      ж     ш     ч      щ

IV. Открытие новых знаний. Построение проекта, выхода из затруднения.

 - Откройте учебник С.111

[ч’орный’] - чёрный

[шорты] – шорты

[шолк] – шёлк

[крыжовн’ик] - крыжовник

[жолтый’] - жёлтый

- Обратите внимание на обозначение звука [о] после шипящих в корнях слов.

- Можно ли сказать, что под ударением звук [о] после шипящих записывается всегда одной буквой? (нет. в одних словах буква ё, в других буква о)

- Обратите внимание на эти слова:

                                         Чёрный – чернеть            шов

Жёлтый – желтеть            шорты

Шёл – вышел                    шорох

Жёлуди - желудей

- Можете ли вы определить правило выбора буквы о или ё?

- Какой буквой обозначен звук [о] в словах первого столбика? (ё)

-  Что происходит с буквой ё во вторых словах первого столбика? (вместо ё появляется е)

- Попробуйте подобрать к словам второго столбика такие родственные слова или формы слов, чтобы в их написании появилась буква е. Можно ли это сделать? (нет)

 - Попробуйте сформулировать правило написания букв о и ё в корне после шипящих. (варианты ответов)

-Давайте откроем учебники на стр. 112 и проверим свое предположение.

(Чтение правила про себя, вслух, повторение несколькими учениками)

- В некоторых словах буква о после шипящих в корне пишется и в безударном положении. Например, шоколад, шофёр, шоссе, жонглер.

-Как быть с этими словами? (запомнить)

-Давайте запишем эти слова в тетрадь и придумаем однокоренные слова (шоколадка, шоколадный, шофёрский, жонглировать)

 V.  Первичное закрепление.

       1. Работа по учебнику.

     - Что нужно для того чтобы писать слова с этим правилом правильно? (знать правило и уметь его применять)

- Прочитаем в учебнике рубрику «Учимся применять правило»

Устно разобрать образцы из учебника «чёрный» и «шорты».

   2.  Выполняем упражнение 1 в учебнике по вариантам: 1вариант –    п ервый столбик, 2вариант – второй столбик. Затем проверяем по цепочке.

- Какая буква будет вписана во все вторые слова пар, если в первых словах каждой пары после шипящих пишется буква е ? (выделить корни, подчеркнуть буквы е, ё)

 Физкультминутка ( Упражнение гимнастика для глаз)

- Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая     до 5 мин. ( повторить 4-5 раз)

  VI. Включение в систему знаний.

 Рубрика «Обрати внимание» - прочитаем и запомним эти слова (на доске вывешиваются на карточках: жонглёр, лечо, шоколад, шоссе, шофёр, Шотландия)

  Закрепление, отработка написания слов с данной орфограммой

  Упражнение 2 разберем устно, подбирая необходимые слова

(жёстко – жестковатый, шёлковый – шелковистый, шёл – вышел, отчёт – отчитаюсь, шёпот – шептать, щёчка – щека, щётка – щетинка.

         Динамическая пауза

      -Я буду называть слова, а вы если пишется ё хлопайте в лодоши.

      -Если нет махайте головой.

   VII. Дифференцированная работа. Самостоятельная работа с самопроверкой.

Сильные ученики выполняют упр.№3 (работа в парах),

(дрова – дров, вода – водный, корзина, смотреть – смотрит, дорогой – дорог, холодный – холод, шорох)

слабые ученики получают карточки с заданием вставить попущенные буквы (о или ё)

      - Чёрный кот благодарит, Вас, за работу на уроке! Он прислал подарок.     Соберите слово из букв.  Докажи написание.  Чёрный

VIII. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности (оценивание учащихся собственной деятельности).

     - Вернемся к нашей схеме. Можем ли мы дополнить её? (да)

- Какую орфограмму добавим? (о/ё после шипящих)

Учитель вписывает на доске, ученики  - в свои схемы.( карточки-помощницы) и убирают в папку-помощницу.

 - Можно ли сказать, что сегодняшний урок продвинул нас на 1 ступень по лестнице к грамотному письму?

- Какое правило сегодня узнали?

 - Поднимите руки, кто считает, что научился пользоваться этим правилом на письме?

- Молодцы! Мне урок тоже очень понравился, мы все отлично поработали.

VIII. Домашнее задание

-Рабочая тетрадь. На выбор:

1. стр.30 упр. 1,

2. стр. 30 упр.2,4.

                                            Заключение

  Основным ценностным ориентиром обучения русскому языку является его направленность на формирование у третьеклассников умения учиться. В период обучения на уроках у учащихся формируется произвольность, умение планировать и контролировать собственные действия, умение сосредоточиться на поставленной учителем задаче, активность и инициативность, умение проявлять самостоятельность в работе, умение оценивать правильность выполнения собственной работы, позитивное отношение к школе и к учебной деятельности.

  Моделирование звукового состава слова, состава предложения помогает формировать наглядно - образное и логическое мышление учащихся. Самостоятельное построение моделей дает возможность формировать у учащихся такой компонент учебной деятельности, как контроль и самоконтроль за правильностью выполнения каждого задания, умение самостоятельно оценивать правильность или неправильность каждого выполненного действия. На уроке учащиеся учатся думать, анализировать, сравнивать, искать сходство и различие, доказывать свою точку зрения.

 Направленность урока позволяет заложить основу принятия и освоения социальной роли учащегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

                                        Литература

1.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010.

2.     Основная общеобразовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ №67.

                3.  Русский язык 3 класс / С.В. Иванова, А.О. Евдокимовой- М: Вентана-         

 Граф, 2014.- 120 с.

                                    Приложение

1.

 

                                        Орфограммы

                                             корня

                                    

2

Упражнение1.

 Спиши. Не забывай вставлять необходимую букву.

шептать — ш...пот пель — щ...лка гчела — пч...лы персть — ш...рстка

чернеть — ч...рный желтизна — ж...лтый шелка — ш...лковый причесать — прич...ска

В корнях некоторых заимствованных слов после ж, ч, ш без ударения пи­шется буква о: жонглёр, лечо, шоколад, шоссе, шофёр, Шотландия.

Упражнение 2.

Найди лишнее с точки зрения орфо­слово. Запиши получившиеся группы

 1)      крыжовник, щёлкать, шов, шорох, порты

 2)      шёлковый, шёл, расчёсывать, шёпот, пофёр

      3)      шоколад, жонглёр, щётка, шоссе

3

 Упражнение 3. Запиши только те слова, в которых

пропущена буква о.

тр...ва, др...ва, в...да, к...ртина, к...рзина см...треть, пош...л, д...рогой, х...лодный, ш...рох

Ш...ПОТ

Какие правила тебе пришлось вспомнит! для правильного написания слов?