Творческий отчёт на тему: «Формирование функциональной грамотности младших школьников на уроках литературы»

Творческий отчёт

Махияновой Т. А.

Первой гимназии

г. Петропавловска

«Формирование функциональной грамотности младших школьников на уроках литературы»

Как сказал Конфуций: «Три пути ведут к знанию: путь размышления – это путь самый благородный, путь подражания – это путь самый легкий и путь опыта – это путь самый горький».

 Новый образовательный стандарт делает упор не на получение большого объема академических знаний, а на развитие способностей критически мыслить, применять полученные знания в жизни. Школьников хотят научить без боязни и эффективно коммуницировать, работать индивидуально и в коллективе. Наиболее оптимальный путь для этого – стимулирование учеников к доказательствам на основе собственного опыта. Одним из способов   выполнения этих требований является развитие функциональной грамотности у младших школьников.

Функциональная грамотность - способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты.

Компонентами функциональной грамотности являются:
1)  знания сведений, правил, принципов, усвоение общих понятий и умений, составляющих познавательную основу решения стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности;
 2) умения адаптироваться к изменяющемуся миру, работать с информацией, вести деловую переписку, применять правила личной безопасности в жизни;
3)  готовность ориентироваться в ценностях и нормах современного мира, принимать особенности жизни для удовлетворения своих жизненных запросов, повышать уровень образования на основе осознанного выбора.

Умение читать уже не может считаться способностью, приобретенной в раннем школьном возрасте, и сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Я работаю учителем начальных классов с 1996 года. За годы работы сделала выводы, что развитие коммуникативных навыков происходит у детей через грамотность чтения.

Для достижения цели определила  следующие задачи:

1)    изучить личности детей;

2)    ознакомиться с научно – методической литературой;

3)    создать условия для развития функциональной грамотности учащихся.

На своих уроках я развиваю грамотность чтения через применение приемов критического мышления. Эффективно развивать КМ через исследователь-ский разговор. Это способствует высокому уровню мышления. Ведь в процессе социального взаимодействия, по мнению Выготского, происходит взаимообучение и когнитивное развитие, когда более способный ученик берёт на себя лидирующую роль.  

Так в первом классе у учащихся были следующие уровни готовности к школе. Из 25 человек – высокий уровень – 16 %, средний -  68% , низкий – 16 % . В течение первого года, я наблюдала за детьми, изучала их индивидуальные способности и интересы, вовлекала в творческие процессы.

В конце года, по результатам анкетирования было выявлено, что нравится читать и писать – 40 %, считать – 50 %, рисовать – 83%, заниматься физкультурой -  77 %.  Меньше всего интереса вызывало осознанное чтение. Поэтому, чтобы повысить интерес к предмету, обеспечить положительную мотивацию,  я решила формировать функциональную грамотность на уроках литературного чтения.

Функциональное чтение – это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания. При функциональном чтении применяются приемы просмотрового чтения (сканирования) и аналитического чтения (выделение ключевых слов, подбор цитат, составление схем, графиков, таблиц).

В начальной школе необходимо развивать речевые навыки. Для этого развиваю КМ через диалог. В технологии критического мышления существует множество методических приемов для реализации целей разных фаз базовой модели урока. Приемы: «Кластер», «Мозговой штурм», «Лови ошибку», «Понятийный ряд» использовать можно на стадии вызова. Это может стать проблемным вопросом и способом мотивации к размышлению до изучения темы. Приемы «Кластер» можно использовать и на стадии рефлексии, когда  систематизируют  материал в виде схемы (рисунка) и выделяются смысловые единицы текста. На стадии осмысления, при работе с текстом, можно использовать приём  «Толстые и тонкие вопросы». Этот приём  учит детей анализировать и  различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не возможно (толстые вопросы). Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы. Написание синквейна, эссе дает возможность детям при рассуждении подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. «Синквейн» -  пятистишье, которое позволяет передать суть понятия, описать его. При проведении данных заданий учащиеся показывают такие результаты, как активизация мыслительной деятельности, обмен мнениями, умение аргументировать свой ответ, выстраивать систему рассуждений. Итак, вовлеченные в процесс критического мышления, ученики овладевают навыками самостоятельной работы, что способствует максимальному саморазвитию. Ученику предоставляется возможность для самореализации, а работая в группах, развиваются такие качества как сотрудничество, ответственность, доброжелательность.  Технология развития критического мышления повышает эффективность восприятия информации, интерес к предмету и качество образования у учеников.

После двух лет такой работы, по результатам анкетирования,  60% учащихся стала нравиться литература. Качество знаний по предмету составило 100 % .

В течение данного времени я принимаю участие в работе сетевого сообщества по теме «Формирование функциональной грамотности младших школьников». Постоянно провожу серию последовательных уроков по литературному чтению для учителей города и области.

В современном образовании  учителя школ должны найти наиболее оптимальные способы организации учебно – воспитательного процесса, когда учащиеся не просто получают хорошие теоретические знания, а умеют самостоятельно их добывать и использовать в повседневной жизни. Для повышения своего профессионального уровня я работаю в сотрудничестве как с учителями своей школы, так и города, с целью  усовершенствования школьной практики.

Применяя задания по грамотности чтения, я заметила, что учащиеся с большим интересом учатся, легче преодолевают коммуникативные барьеры в общении. Если слабый ученик в чем-то затрудняется, то без стеснения может обратиться за помощью к сильному. Сильные одаренные учащиеся активней идут на контакт, помогая слабым. Анализируя активность учеников на моих уроках, их ответы, способы решения ими заданий, я пришла к выводу, что функциональная грамотность чтения действительно расширяет кругозор, формирует мировоззрение, интерес к осознанному обучению, создает мотивацию для выполнения более сложных заданий.

Ученик, у которого сформированы навыки функциональной грамотности, умеет пользоваться различными видами чтения (изучающим, просмотровым, ознакомительным). Он способен переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания и данному виду текстов.

Такие ученики могут «свободно использовать навыки чтения и письма для получения информации из текста – для его понимания, сжатия, преобразования.» (А.А. Леонтьев)

  Литература

1)    Халперн Д. Психология критического мышления. — СПб.: Питер, 2000.

2)    Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. – СПб: Альянс «Дельта», 2003.