Учебно-методическое пособие "Развитие креативных способностей младших школьников"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального  педагогического образования

Управление образования муниципального образования город-курорт Геленджик

МКУ «Центр развития образования» город-курорт Геленджик

Благодер В.Г.

РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ 

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

учебно-методическое пособие

Краснодар

2014

УДК  371

ББК  74.200.5

      Б 68

Рецензенты:

Чернышева В.Г., директор МБОУ СОШ № 5  муниципального образования город-курорт Геленджик

Валькова О.Ю., директор МКУ «ЦРО»  муниципального образования город-курорт Геленджик

Черник Е.Н., старший преподаватель кафедры начального образования 

ГБОУ Краснодарского края ККИДППО

Е.И. Прынь, заведующая кафедрой начального образования 

ГБОУ Краснодарского края ККИДППО

Развитие креативных способностей младших школьников: учебно- методическое пособие / Сост. В.Г. Благодер. – Краснодар: ОАО «Кубанское полиграфическое объединение», 2014 – 48 с.

 ISBN 978-5-9906401-0-8

Учебно-методическое пособие «Развитие креативных способностей младших школьников» входит в учебно-методический комплект одноимённой программы, предназначенный для учащихся начальной школы. По своему содержанию он соответствует методам Теории Решения Изобретательских Задач и приемам нейролингвистического программирования, позволяющим эффективно развивать творческое воображение ребенка. Помимо пособия в комплект входит программа курса и рабочая тетрадь «Моя Вообразилия», предназначенная для учащихся 3-их классов общеобразовательных школ. В ней содержатся справочные материалы и разнообразные задания для осуществления самостоятельной деятельности, способствующей развитию неординарного творческого мышления у детей младшего школьного возраста. 

УДК  371

ББК  74.200.5

ISBN 978-5-9906401-0-8                                        ©   Благодер Виктория Гариевна

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

Рабочая программа внеурочной деятельности по конкретному виду внеурочной

деятельности........................................................................................................................................ 6

Учебно-методические рекомендации к программе «Моя Вообразилия» ..................................... 7

    Занятие 1.      Что такое фантазирование? ...................................................................................... 17

    Занятие 2.       Здравствуй, сказка! ................................................................................................... 18

    Занятие 3.       Понятие о психологической инерции. Развитие ассоциативности ...................... 19

    Занятие 4.      Учимся сочинять сказки............................................................................................ 22

    Занятие 5.      Учимся создавать новые образы............................................................................... 23

    Занятия 6-7     Волшебный мир Закулисья. Театр. Театр? Театр!!! .............................................. 25

    Занятие 8.        Свободное фантазирование «Волшебные превращения человека»..................... 25

    Занятие 9.       Раз. Два, три – фигура, оживи! ................................................................................ 25

    Занятие10 .     Оживи, картина.......................................................................................................... 26

    Занятие 11.     Свободное фантазирование. «Родился Суперчеловек».......................................... 27

    Занятие 12.     Скорей, скорей........................................................................................................... 28

    Занятие 13.    Река времени............................................................................................................... 28

    Занятие 14.     Прокатись на Машине времени................................................................................ 29

    Занятие 15.    Всё больше, больше…  ............................................................................................. 31

    Занятие 16.     Свободное фантазирование. «Конструирование идеального транспорта» ......... 32

    Занятие 17.    Всё меняется............................................................................................................... 32

    Занятие 18.      Свободное фантазирование. Проектная работа «Поздравляю с праздником!!!» 33

    Занятие 19.     Новый взгляд на старые вещи.................................................................................. 33

    Занятие 20.     Что такое хорошо, что такое плохо? ....................................................................... 35

    Занятие 21.     Свободное фантазирование. Проектная работа «Нарисуй мечту» ...................... 36

    Занятие 22.     Мой прогноз .............................................................................................................. 36

    Занятие 23.     Свободное фантазирование. Проектная работа «Как-то раз…» .......................... 38

    Занятие 24.     Эти сказочные животные ......................................................................................... 38

Занятие 25-26. Детские фантазии. Выставка декоративно-прикладного искусства .................... 39

    Занятие 27.    Составь сказку по вопросам ..................................................................................... 39

    Занятие 28.      Свободное фантазирование. Проектная работа «Пластилиновая сказка…» ...... 40

    Занятие 29.     В гостях у Противоречий ......................................................................................... 40

    Занятие 30        Свободное фантазирование. Проектная работа «Старая сказка на новый лад»  42

    Занятие 31.     Придумай продолжение сказки ............................................................................... 43

    Занятие 32.      Свободное фантазирование. Проектная работа «Новый закон природы» .......... 44

    Занятие 33.     Контрольное занятие «Моя Вообразилия» ............................................................. 44

    Занятие 34.    До свидания! .............................................................................................................. 45

Список  литературы ............................................................................................................................ 47

    Электронное приложение к программе курса «Моя Вообразилия»                                               

I.         Рабочая программа внеурочной деятельности по конкретному виду внеурочной деятельности

Кружок «Моя Вообразилия»

Ступень обучения (класс)     начальное общее образование,  3 класс

Возраст обучающихся: 8-9 лет

Направление: общеинтеллектуальное

Количество часов:   34 ч.        

                                                    Пояснительная записка

Программа адресована учащимся 3 класса, создана на основе авторского курса «Мир фантазии» С. Гин для начальных классов, которая базируется на теории решения изобретательских задач (в дальнейшем – ТРИЗ).

Современные социально – экономические условия побуждают систему образования уделять внимание проблемам детского творчества и формированию творческой личности в процессе обучения и воспитания.

    В настоящее время при решении всевозможного рода задач, творческий подход их решения все более вытесняет стандартные методы, так как они не дают возможность учащимся в полной мере выходить на широкие просторы познавательной деятельности. Оживить весь этот процесс способно применение на уроках инструментария ТРИЗ. 

Данный курс направлен на обучение младших школьников навыкам творческого мышления и управляемого воображения с использованием методов ТРИЗ для решения творческих задач в самых различных областях: декоративно-прикладное, литературное творчество, изобретательские задачи,  решение  психологических задач. 

Обучение элементам ТРИЗ в начальной школе имеет две существенные особенности: с одной стороны, это особенности самой начальной школы. Именно в эти годы основным вектором обучения является развитие мышления. Знания, получаемые в школе, могут оказаться малоэффективными без умения использовать их в нестандартных ситуациях, при решении творческих задач. С другой стороны, это особенности тех разделов ТРИЗ, которые направлены в первую очередь на развитие творческого воображения (РТВ), развитие системного мышления, приемы фантазирования и другие разделы ТРИЗ, связанные не со специальными приемами анализа и решения творческих задач, а с развитием мышления в целом. Методологической основой курса являются приемы нахождения новых идей. 

Из многообразия тем был отобран материал, позволяющий достаточно быстро и легко научить детей алгоритмам создания собственных творческих продуктов: сочинению загадок, игр, сказок и др.

Целью настоящего курса является развитие творческих  способностей детей,  позволяющих решать проблемные задачи и создавать  творческие  продукты  (загадки,   пословицы, сказки, поделки и т.п.). Курс ориентирован на развитие творческого неординарного мышления у детей младшего школьного возраста, формирование  умений  решать изобретательские (проблемные) задачи, воспитание интереса к собственному творчеству, к поиску рациональных решений. Особенность курса в том, что обучение детей основывается на приемах и методах Теории Решения Изобретательских Задач.  

    Достижение поставленной цели связывается с решением следующих задач: - убедить детей в том, мир полон тайн и загадок, которые они способны раскрыть собственными силами; 

-              обучить основным механизмам творческого воображения, позволяющим находить и раскрывать эти тайны; 

-              использовать механизмы развития творческого воображения для психологической коррекции, развития восприятия, внимания, памяти, эмоций, мышления. 

Курс «Моя Вообразилия» рассчитан на один год обучения, 34 часов  (1 час в неделю)  в рамках внеурочной деятельности.

2. Учебно-тематический план

№	Наименование разделов, блоков, тем	Всего часов	Количество часов		Характеристика деятельности обучающихся
			Ауди тор- ные	Внеуади торные
	I  год обучения
1	Понятие                   о фантазировании	2	2		Личностные УУД  -развивают интерес к новому содержанию и новым способам познания, широкую мотивационную основу исследовательской деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; Познавательные УУД -ориентируются         на        разные            способы          решения             познавательных исследовательских задач; Коммуникативные УУД -формулируют собственное мнение и позицию; -вырабатывают умение договариваться, приходить к общему решению;
2	Психологическая инерция. Развитие ассоциативности. Критерии новизны	3	3		Регулятивные УУД -адекватно воспринимают оценку учителя; -различают способ и результат действия; Познавательные УУД -учатся видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п. Коммуникативные УУД - соблюдают корректность в высказываниях; -задают вопросы по существу;

3	Волшебный мир Закулисья. Театр. Театр? Театр!!!	2		2	Личностные УУД  -формируют моральное сознание, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям. Регулятивные УУД -выполняют учебные действия в материале, речи, в уме.
4	Прием «Оживление»	2	2		Познавательные УУД -    ориентируются    на    разные    способы     решения    познавательных исследовательских задач;
5	Прием «Ускорение – замедление»	3	3		Регулятивные УУД -учатся принимать и сохранять учебную задачу; -тренируются учитывать выделенные учителем ориентиры действия; Познавательные УУД -учатся видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п. Коммуникативные УУД -формулируют собственное мнение и позицию; -договариваются приходить к общему решению;
6	Прием «Увеличение          – уменьшение»	1	1		Познавательные УУД -подводят под понятие; -устанавливают аналогии; Коммуникативные УУД -адекватно используют речь для планирования и регуляции своей деятельности.
7	«Все меняется» Новый взгляд на старые вещи.	3	3		Регулятивные УУД -самостоятельно находят варианты решения познавательной задачи. Коммуникативные УУД -используют речь для регуляции своего действия;

8	Фантазирование и прогнозирование	1	1		Личностные УУД  -формируют устойчивый интерес к новым способам познания; Познавательные УУД -                      используют исследовательские методы обучения  в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром. Коммуникативные УУД -                      учитывают разные мнения и обосновывать свою позицию;
9	Эти сказочные животные	1	1		Регулятивные УУД -самостоятельно учитывают выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале; Коммуникативные УУД -аргументируют свою позицию и координируют ее с позицией партнеров при выработке общего решения  в совместной деятельности;
10	Конструктор сказок	3	3		Личностные УУД  -формируют познавательную мотивацию; Регулятивные УУД -планируют свои действия; -осуществляют итоговый и пошаговый контроль; Познавательные УУД -высказываются в устной и письменной формах; -ориентируются         на        разные            способы          решения             познавательных исследовательских задач; Коммуникативные УУД - учитывют разные мнения и обосновывать свою позицию;
11	Свободное фантазирование	11		11	Личностные УУД  -формируют устойчивый интерес к новым способам познания; Регулятивные УУД -самостоятельно находят варианты решения познавательной задачи. Познавательные УУД -осуществляют поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет; -                      осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме; Коммуникативные УУД -                      аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения  в совместной деятельности;
12	Итоговый контроль	2	1	1	Личностные УУД  -формируют  внутреннюю позицию на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности Регулятивные УУД -самостоятельно находят варианты решения познавательной задачи. Познавательные УУД -ориентируются         на        разные            способы          решения             познавательных исследовательских задач; Коммуникативные УУД -контролируют действия партнера; -владеют монологической и диалогической формами речи.
Итого:		34	20	14

3. Содержание программы

Понятие о фантазировании (аудит. 2 часа)

Легко ли выдумывать? Чем отличаются фантазия и ложь? Отличие сказки от реальности. 

Что «мешает» придумывать? Решение задач «Да-неток».

Критерии оценки творческих работ. Упражнение «Кляксы». Игра «Теремок».

Психологическая инерция. Развитие ассоциативности. Критерии новизны (аудит. 3 часа)

Прием «Думай о другом!». Сочинение загадок по схеме «На что похоже? Чем отличается?» Игра «Отгадай-ка». Характерные признаки сказок. Придумывание метафор – необычных, оригинальных сравнений. Игра «Герои сказок», «Море волнуется…» Упражнение «Превращения». Решение задач «да-неток». Цепочка ассоциаций. Упражнение «Создай образ».  

Волшебный мир Закулисья. Театр. Театр? Театр!!! (внеаудит. 2 часа) Посещение спектакля.

Прием «Оживление» (аудит. 2 часа)

Фантазии на тему: «Что думают предметы». Игра «Живое-неживое». Перевоплощение.

Путешествие по картине.

Прием «Ускорение – замедление» (аудит. 3 часа)

Игры «Быстро-медленно», «Что появилось раньше: курица или яйцо», Упражнение «Времена года». Фантазирование «Если бы время могло…».

Как придумывают новое? Настоящее, прошлое и будущее предмета. История возникновения предмета. Технология изготовления предмета. Фантазирование: Изменение скорости течения времени. Описание объектов при помощи системного оператора. Фантазирование: Школа будущего.

Прием «Увеличение – уменьшение» (аудит. 1 час)

Упражнение по изменению свойств и признаков объектов. Игра «Карлики-великаны».

Коллективное фантазирование.

 «Все меняется». Новый взгляд на старые вещи (аудит. 3 часа)

Игры «Я – твой кусочек», «Реши проблему», «Найди применение», «Всё будет хорошо», «Грустные объяснялки», «Веселые объяснялки». Творческие работы «Необитаемый остров», «Идеальный пенал». Упражнения «Измени размер части тела», «Измени свойства».

Фантазирование и прогнозирование (аудит. 1 часа)

Игра «Чего раньше не было». Групповая работа «Наш прогноз». Новый взгляд на старые вещи.  Понятие о ресурсах (без введения термина). Творческая работа «Школа будущего».

Изменение свойств предметов.  

Сказки про животных (аудит. 1 час)

Из чего «состоит» сказка? Групповая работа «Почемучкины сказки». Упражнение «А почему?» Придумывание сюжета сказки при помощи приема «Морфологический анализ» (без введения термина). Игра «Превращалки». Конструктор сказок (аудит. 3 часа)

Игра «Кто, с кем, где, когда…», «Не-предметы». Рисование с противоречиями. Творческая работа «Замок из песка».

Свободное фантазирование (внеаудит. 11 часов)

Самостоятельная работа над написанием, рисованием, лепкой, конструированием творческих  продуктов на заданную тему.

Итоговый контроль (аудит. 1 час, внеаудит.  1 час) Тестирование. Творческая работа.

4. Предполагаемые результаты реализации программы

Описание ценностных ориентиров содержания курса

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе, как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, идеалу.

Ценность истины – это значимость научного познания, как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. 

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии  трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации  средствами учебного предмета у ребёнка          развиваются   организованность,    целеустремлённость,            ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Личностные, метапредметные и предметные  результаты освоения  курса              

Личностные универсальные учебные действия

Базовый уровень

Повышенный уровень

Формирование:  -положительного отношения к исследовательской деятельности; -широкой мотивационной основы исследовательской деятельности, включающей социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; -интереса к новому содержанию и новым способам познания; -                      развитие способности к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности; -                      ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей.

Формирование:  - внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности; - выраженной познавательной мотивации; -устойчивого интереса к новым способам познания; -адекватного понимания причин успешности/неуспешности исследовательской деятельности; -морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

 Регулятивные универсальные учебные действия

Базовый уровень	Повышенный уровень
-принимать и сохранять учебную задачу; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия; -планировать свои действия; -осуществлять итоговый и пошаговый контроль; -адекватно воспринимать оценку учителя; -различать способ и результат действия; -оценивать свои действия на уровне ретро-оценки;	-проявлять познавательную инициативу; -самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале; -преобразовывать практическую задачу в познавательную; -самостоятельно находить
-вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок.	варианты решения познавательной задачи.

Познавательные универсальные учебные действия

Базовый уровень

Повышенный уровень

-осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет; -использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов; -высказываться в устной и письменной формах; -ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач; -владеть основами смыслового чтения текста; -анализировать объекты, выделять главное; -осуществлять синтез (целое из частей); -проводить сравнение, классификацию по разным критериям; -устанавливать причинно-следственные связи; -строить рассуждения об объекте; -обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку); -устанавливать аналогии; -оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.; -видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.

-осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; -фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ; -осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; -строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; -оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.; -использовать исследовательские методы обучения  в основном учебном процессе и повседневной практике.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Базовый уровень	Повышенный уровень
-допускать существование различных точек зрения; -учитывать разные мнения, стремиться к координации; -формулировать собственное мнение и позицию; -договариваться, приходить к общему решению; -соблюдать корректность в высказываниях; -задавать вопросы по существу; -использовать речь для регуляции	-учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию; -аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения  в совместной деятельности; -с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; -допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в
своего действия; -контролировать действия партнера; -владеть монологической и диалогической формами речи.	общении и взаимодействии; -осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; -адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Предметными результатами изучения курса  является сформированность следующих умений:

1) Линия восприятия - представления - воображения.

-      представлять ранее воспринятые объекты в 3-х каналах восприятия (визуальном, аудиальном, кинестетическом) и сохранять их в памяти; 

-      представлять ранее воспринятый объект меняющим свойства, фиксировать свои представления в рисунке.

 2) Линия инструментария.

-        мысленно делить целое на части, устанавливать простые связи между частями, объединять объекты в новое целое;

-        «видеть» объект во времени (в прошлом, настоящем, будущем), фиксировать последовательность изменений объекта или ситуации;

-        классифицировать объекты по значениям основных признаков;

-        получать фантастические идеи различными способами;

-        изменять свойства, функции, структуру систем с помощью приемов фантазирования.

3) Линия информационного обеспечения.

-      знать основные признаки объектов, воспринимаемые непосредственно человеком: цвет, форму, размер, характер, высоту, громкость и длительность звучания, температуру, рельеф поверхности, массу, запах, вкус; 

-      научить преодолевать действие психологической инерции и стремиться к новизне.

4)  Продуктивная линия.

-      рисовать несложные образы по описанию;

-      использовать различные приёмы и методы для сочинения загадок, метафор, сказок; 

-      применять приемы фантазирования для решения простых изобретательских задач.

5. Формы и виды контроля  

(выставки, спектакли, концерты, соревнования, турниры, конференции, портфолио и др.)

В начале и конце года проводятся стартовые контрольные работы, позволяющие оценить эффективность обучения. Возможно проведение итогового психологического теста, определяющего уровень развития воображения, оригинальности, креативности мышления.

Система оценки достижений учащихся. 

В курсе предусматривается система оценивания по критерию новизны       и          степени оригинальности. 

Можно выделить несколько уровней выполнения заданий.

1  уровень (высокий): неожиданные, оригинальные идеи: «Так придумал один!»

2  уровень (средний): интересные, необычные идеи: «Так придумали  некоторые!»

3  уровень (низкий): неоригинальные, стандартные идеи: «Так могут придумать все!» Могут проводиться выставки работ, создание самодельной книги с лучшими работами.

Контрольные материалы

Контрольная работа по курсу «Моя Вообразилия» проводится  в начале и конце изучения курса с одним и тем же содержанием в течение 12-15 минут (проверка эффективности обучения). 

Примерное содержание работы

 

1.  Дорисуй фигуры и подпиши, что получилось.  

2.  Сочини загадку о школьных принадлежностях.

3.  Нарисуй фантастическое животное. 4. Что будет необычного в школе будущего?

6. Методические рекомендации

Приемы фантазирования – центральная тема курса. Применяя приемы фантазирования для изменения окружающего мира, мы даем ребенку инструмент для его познания. Хорошо известно, что для познания устройства игрушки, ребенок разделяет ее на части. Человек, природа, город слишком велики и сложны, чтобы «разобрать» их, как игрушку. Сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно и, что очень важно, осознанно, дети получают возможность «разобрать» весь мир по частям, чтобы затем, соединив, получить свой, оригинальный, нестандартный взгляд на мир, понять, как он устроен. 

    На примере применения приема «Наоборот» в художественных произведениях («Королевство Кривых Зеркал», «Сказка о потерянном времени» и др.) можно показать, как с помощью приемов фантазирования получить фантастические ситуации и построить на их основе сказку или фантастическую повесть. 

    Прием «ускорение – замедление» предоставляет хорошую возможность организовать для детей веселые, подвижные упражнения, причем использовать такие упражнения для отдыха, снятия напряжения, переключения на другой вид деятельности, можно на любом другом уроке. 

«Перемещение во времени» – еще один хороший пример для того, чтобы показать взаимосвязи внутри сложной системы: что было бы, если в современном городе появился старинный экипаж или шарманщик запел свою грустную песню?

Работа о программе «Моя Вообразилия» предполагает как парную, так и  групповую формы организации познавательной деятельности учащихся. 

С целью максимального саморазвития и самосовершенствования учащихся в программе предусмотрены 11 часов на внеаудиторные творческие работы  (раздел  «Свободное фантазирование»). Работа над каждой темой проходит в три этапа:

1.        Общая беседа в группе по изучаемому вопросу, рассмотрение приёмов РТВ, необходимых для создания творческих проектов.

2.        Самостоятельное создание продукта.

3.        Презентация авторской работы.

В курсе изучаются следующие методы и приёмы фантазирования:

-  приём «Объединение»;

-  приём «Морфологический анализ»; 

-  метод фокальных объектов; 

-  приём «Оживление»; 

-  приём «Увеличение-уменьшение»; - приём «Ускорение-замедление» и др.

-  механизмы решения изобретательских задач (противоречия, ресурсы, приемы разрешения противоречий); 

-  развитие речи на основе моделей построения различных литературных жанров (загадки, пословицы, сказки, фантастические рассказы).  

Форма проведения занятий по курсу «Моя Вообразилия»

Программа предполагает построение обучения через уроки-сказки, уроки-открытия. Даже маленькие успехи в познании самого себя и окружающего мира делают необыкновенно привлекательным весь процесс обучения. 

Для младших школьников очень важно, чтобы каждый урок приносил конкретный результат. По ходу проведения занятий дети выполняют задания, из которых составляются: «Книга Загадок», «Книга Сказок». В Книгу входят только лучшие работы учеников.   

Модель занятия; Игра. 

Проверка домашнего задания.  Вход в урок (да-нетка, фокус, загадка)  Новая тема (игры в сюжете).  

Упражнения на развитие речи или создание творческого продукта.  Подведение итогов. 

7. Описание материально-технического обеспечения  образовательного процесса.

№	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество
	1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1.	Гин С. И. Мир фантазии. – М., 2007.	1
2.	Альтшуллер Г. С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения. – М., 2011.	1
3.	Гатанов Ю. Б. Курс развития творческого мышления (по методу Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли). Первый год обучения (для детей 6-10 лет) – СПб., 1996.	1
4.	Гафитулин М. Уровни новизны: методика оценки творческой деятельности и получения новизны//Адукацыя i выхаванне. – 1994. – № 9.	1
5.	Мурашковска И. Н., Валюмс Н. П. Картинки без запинки. – СПб., 1995.	1
6.	Нестеренко А. А. Программа по курсу «Развитие творческого воображения (РТВ) на базе Теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) для начальных классов базовой школы» (рукопись). – Петрозаводск, 1999.	1
7.	Родари Дж. Грамматика фантазии. – М., 1978.	1
8.	Рубина Н. В. Школа сказок. Курс развития творческого воображения (РТВ) для 1 класса. – Петрозаводск, 1997.	1
	2. Печатные пособия
1	Благодер В.Г. Рабочая тетрадь на печатной основе	15
2	Благодер В.Г. Учебно-методические рекомендации для учителя	1
	3. Технические средства обучения
1.	Компьютер	16
2.	Проектор;	1
3.	Интерактивная доска;	1
	4. Экранно-звуковые пособия
1.	Компакт диск «Внеурочная деятельность. Начальная школа «Интеллектуально-творческие занятия». Волгоград, 2012.	1
	5. Оборудование класса
1.	Ученические столы	18

II. Учебно-методические рекомендации к программе «Моя Вообразилия»

 Курс «Моя Вообразилия» ставит своей задачей обучить детей навыкам творческого мышления и управляемого воображения. Методологическую основу курса составляют приёмы развития творческого воображения из теории решения изобретательских задач (ТРИЗ).

 Данное учебно-методическое пособие представляет собой авторские разработки занятий для учащихся 3-х классов, включающие в себя рекомендации по проведению каждого занятия, примерные схемы диалогов.

Занятие 1.                               Что такое фантазирование?

Приветствие.

 Беседа «Легко ли выдумывать?» начинается с чтения отрывка из рассказа Н. Носова «Фантазёры».

Предложение Мишутки и Стасика «Ну, выдумай что-нибудь» переадресовываю ученикам. Если «что-нибудь» выдумать трудно, предлагаю выдумать что-то конкретное (нового зверя, одежду, игрушку).

Беседа о фантазировании. 

-Почему Мишка и Стасик так загадочно разговаривали, зачем им это было нужно?

- ...

Многие люди любят читать и смотреть о том, чего не бывает: дети – сказки, взрослые – фантастику… Как вы думаете, почему? - ….

Как узнать, где сказка, а где «не-сказка»? -….

Чтобы наглядно продемонстрировать отличие сказки от «не-сказки», учитель рассказывает несколько сказок, убрав из них волшебство. Детям предлагается узнать, какую сказку рассказывает учитель, и ответить на вопрос: «Осталась ли сказка?» Например:

Во время урагана девочка перенеслась вместе с домиком в другой город. Приехали родители и забрали её домой.

Затем задание «наоборот»: попробовать из рассказа сделать сказку.

Например:

Сели дети смотреть телевизор и … Какой вывод можно сделать?

Придумать что-то интересное и необычное – непросто. Но очень хочется научиться.   Предлагаю вам ответить на вопросы: «Может ли мышь быть больше слона? Если да, то в каких случаях?»

Отвечая на вопрос: «Может ли мышь быть больше слона?», иногда под словом «больше» дети понимают «выше» и дают неправильные ответы типа: «Да, если она на слона залезет...» или «Да, если она на дереве сидит...».

Правильные варианты выполнения задания:

— если мышь и слон или один из них — «ненастоящие» (рисунок, игрушка, облако, сделан из пластилина, снега, камня...);

— «слон» — шахматная фигура;

— оптические явления: мышь — близко, а слон — далеко; мышь можно рассмотреть через увеличительное стекло, лупу;

— переносное значение слова «больше»: очень важная, хвастливая мышь может посчитать себя больше слона, раз он ее боится; слоненок-«ребенок», который играет, – маленький, а мышь«мама» может быть взрослая – большая;

   Стартовый контроль. Возможно использование теста Торренса.

Примерное содержание работы:  1) Дорисуй фигуры и подпиши, что получилось.

2)  Сочини загадку о школьных принадлежностях.

3)  Нарисуй фантастическое животное.

4)  Что будет необычного в школе будущего? Выполненные работы не анализируются, учитель сохраняет их до конца учебного года.

Подведение итогов урока  

Можно обратить внимание детей на то, что люди стремятся изменять свою жизнь, делать ее лучше и интереснее. Но для того чтобы появилось что-то новое, его вначале нужно придумать

Занятие 2.                                 Здравствуй, сказка.

Приветствие.

Отгадайте,что это: 

Без крыльев летят, Без ног бегут,

Без паруса плывут? 

Верно, это облака. Обычно мы почти не обращаем внимания на облака в небе. Исключение составляют случаи, когда идет дождь, и мы с нетерпением ждем, что скоро разойдутся тучи, выглянет солнышко. 

Облако может быть маленьким, как пушистый белый котенок, и большим, как бескрайняя снежная пустыня; черным, как едкий дым, и белым, как снежные хлопья; мягким, как пуховая перина, и твердым, как ледяная горка; шумным, как могучий океан, и тихим, как лесной ручеек; теплым, как солнечные лучи, и холодным, как брызги фонтана. 

Работа в тетради.

Возьмите карандаши и нарисуйте Облако таким, как вы его себе представляете. 

Облачко много путешествует, бывает в разных странах. В одной стране оно услышало историю про Пушистика. Облако очень хотело посмотреть, что же это за загадочный зверёк, но ему обязательно нужно было полить клумбу с цветами, и поэтому оно опоздало на встречу с этим существом. 

Нарисуйте, пожалуйста, Пушистика, тогда Облачко сможет узнать, какой он.

Как, по-вашему, какой рисунок было легче сделать: Облачко или Пушистика? Чем они отличаются друг от друга? 

Воображение – это способность человека представлять то, чего нет. Можно представить себе то, что вы уже видели когда-то, мысленно воссоздать знакомый образ. Труднее придумать то, что никто никогда не видел.  

Наши занятия будут посвящены развитию творческого воображения. Вы научитесь сочинять увлекательные сказки, придумывать необычные загадки, составлять мудрые пословицы, решать творческие задачи. 

Вас ждут увлекательные приключения, встречи с волшебниками и их удивительными друзьями, ведь в сказках всегда живут чудеса.:Желаю вам удачи и красивых решений! 

     Послушайте, какими увидели облака три известных писателя. Рассмотрите картинки.

По ясному небу едва-едва неслись высокие и редкие  облака, изжелта-белые, как весенний запоздалый снег, плоские и продолговатые,  как опустившиеся паруса ... 

                                                                                                            И. С. Тургенев

Из-за холмов неожиданно  показалось пепельно-серое кудрявое облако. Оно переглянулось со степью – я, мол, готово – и нахмурилось.

                                                                                                      А. П. Чехов 

 Послушайте рассказ В. А. Сухомлинского «Цветок или волчья пасть?». Почему мальчики видели облако по-разному? Постарайтесь почувствовать настроение каждого мальчика.  Иногда то, каким видишь окружающий мир, зависит от настроения. И получается так, что один и тот же день для одного человека окрашен в светлые краски, а для другого  в серые.                    Цветок или волчья пасть?

Шли из школы домой два мальчика – Сергейка и Микола. Сергейка был весел. Сегодня его три раза спрашивала учительница. Он получил пятерку.

А Микола был грустный и задумчивый. Два раза вызывали его к доске. Микола отвечал плохо, и учительница поставила ему в дневник двойку. Еще и сказала:

-   Вот встречу маму, расскажу ей про твою отметку.

Был теплый весенний день. Сияло солнце. В небесной голубизне плыло белое облачко. Сергейка загляделся на облако и сказал:

-   Трепещут на ветру.

Микола долго смотрел на облако. Потом тихо промолвил:

-   Смотри, Микола, какое красивое облако. Оно похоже на белую розу. Смотри, раскрылись лепестки – нежные, тоненькие. 

-   Где же лепестки?

 Где цветок? Облако похоже на волка. Смотри – вон с той стороны голова. Зверь раскрыл пасть – злой, готовый на кого-то броситься. Мальчики долго смотрели на облако, и каждый видел свое.

Работа в тетради.

Придумайте сказку, в которой главное действующее лицо – Облачко. Используйте дополнительные вопросы.

Кто хочет прочитать своё сочинение? 

Подведение итогов урока. Анализ творческих работ учащихся. Позитивная оценка.

Занятие 3        Понятие о психологической инерции. Развитие ассоциативности

   Беседа о психологической инерции 

Цель данного этапа урока – дать понятие о психологической инерции (в дальнейшем – ПИ).

Объяснение понятия строится на аналогии: машина, даже если нажат тормоз, какое-то время продолжает двигаться — то есть едет «по инерции». Человек тоже, выполняя какое-то действие, не сразу может переключиться на другое: срабатывает «психологическая инерция» — продолжение привычных действий.

Например:

-    ПИ «заставляет» искать карманы в новом пальто на том же месте, где они были в старой куртке;

-    называть маму бабушкой после лета, проведенного в деревне;

-    в гостях искать «свою» комнату на привычном месте;

-    после серии примеров на сложение делать ошибки в примерах на вычитание и т. д. (можно предложить детям рассказать подобные случаи из собственного опыта).

Предлагаю вам несколько «хитрых» вопросов:

-    Как глухонемой может объяснить в магазине, что ему нужен молоток? (Дети показывают, как забивают гвоздь). 

Как слепому попросить ножницы? (Большинство детей тут же начинают резать пальцами воздух, хотя слепой может и сказать).

-    Кто при Екатерине Второй ходил вверх головой? (Дети дают ответы «шут», «мухи» и т. д., как будто прозвучало слово «вниз». Правильный ответ — «все люди»).

-    Как записать строчку цифр 5, не отрывая руки? (Нужно писать пятерки римскими цифрами). -  Вы сейчас много смеялись, отвечая на вопросы. Действительно, смешно, когда человек думает одно, а на самом деле оказывается другое. Не так ли?

Примечание. Анализируя ответы детей, учитель подчеркивает, что последствия ПИ могут быть и не смешными: заигрался – выбежал на дорогу, получил двойку по контрольной, заблудился... - Психологическая инерция помогает человеку выполнять привычные действия, даже не задумываясь: мы можем застегнуть одежду или завязать шнурки, не глядя; рука с ложкой сама находит рот, если вы смотрите в этот момент телевизор; вы можете в темноте пройти из одной комнаты в другую, потому что вы привыкли это делать, повторяя многократно... Приведите свои примеры, когда ПИ помогает.

-    ПИ помогает человеку, облегчает его жизнь, но при этом она начинает мешать, когда условия изменяются или когда требуется оценить ситуацию с другой, непривычной точки зрения. ПИ мешает придумывать новое, предлагая старые ответы или быстро сдаваясь:

«Этого не может быть!» Вот почему, фантазируя, нужно учитывать существование ПИ. Работа в группах «Боремся с ПИ». 

Каждая группа получает по одному вопросу, на которые ПИ отвечает: «Да!» Учитель предлагает детям «побороться» с ПИ, ответить: «Нет!» и доказать свой ответ.

Примеры вопросов: 

-    Все рыбы плавают? 

-    Машина всегда обгонит пешехода?

-    Днем всегда светло?

-    Железо всегда тонет?

-    У всех деревьев есть листья?

-    Если закаляться, то никогда не заболеешь? Варианты ответов:

-    Нет, не все рыбы плавают. Рыбу можно нарисовать, она может быть жареная, это может быть название созвездия.

-    Нет, днем не всегда светло. Во время грозы или солнечного затмения — темно, днем можно находиться в комнате без окон.

-    Болезнь — это не только простуда. Даже закаленный человек может сломать руку или отравиться, это тоже болезни.

Решение задач на психологическую инерцию  Методика работы.

Учитель дает задачу-ситуацию, дети должны отгадать ее, задавая вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет». Подобные задачи называются «да-нетки».

Если дети затрудняются решить «да-нетку», учитель может обобщить то, что уже известно; описать предложенную ситуацию другими словами, чтобы увидеть, «где ПИ зарыта»; задать детям наводящие вопросы. Вариант решения задачи:

-    По узкой горной дороге на огромной скорости мчится машина Смита, за ней несколько машин его преследователей. Свернуть некуда: справа скала, слева пропасть. Вдруг у Смита замерло сердце: за поворотом он увидел дуб, который рос прямо посередине дороги. Что делать?

-    Дуб можно объехать? - Нет.

-    Проехать на боковых колесах?

-    Нет.

-    Смит остановил машину и дальше побежал пешком? - Нет.

-    Он свалил дуб, чтобы перегородить дорогу, а сам убежал?

-    Нет. Попробуйте пересказать все, что мы уже знаем.

-    В горах едет машина, посередине дороги растет дуб. Машина не может его объехать никаким способом, повалить дуб тоже не получается...

-    Совершенно верно. А теперь закройте глаза и попробуйте представить себе эту ситуацию... -  Я вижу машину, посередине большой дуб, машина может врезаться в него... -  Внимание, ПИ!

-    А дуб был большой?

-    Нет, маленький, только пробился сквозь асфальт.

-    Тогда можно смело ехать дальше, аварии не произойдет!

-    Молодцы!

Давайте обсудим способы борьбы с ПИ:

-    «не доверять» самым первым решениям и ответам, чаще всего малоинтересным и неоригинальным;

-    замечать, когда начинает действовать ПИ (можно предложить ученикам подавать сигнал одноклассникам – «ПИщать», когда они будут повторять с небольшими изменениями уже высказанные идеи и решения);

-    учиться видеть ситуации с разных точек зрения; - развивать воображение на уроках «Моя Вообразилия»;

-    выработать привычку: «Не повторять и не повторяться».

ПРИЛОЖЕНИЕ: ЗАДАЧИ - «ДА-НЕТКИ» 

1.           Летчик сообщает по радио диспетчеру: «В баках нет ни капли горючего!» Диспетчер отвечает: «Мы постараемся помочь вам!» Аварии удалось избежать. Как это объяснить?

(самолет еще не взлетел).

2.           Мальчик рассказывает: «Вчера был ужасный дождь, а мой отец не взял с собой ни зонта, ни плаща, ни шляпы. Когда он появился в дверях, вода лилась с него ручьями, но ни один волос на его голове не промок». Как такое может быть?

(отец был лысым).

3.           Профессор Квиббл прославился демонстрацией уникального опыта: он ставил в центре комнаты бутылку, а затем вползал в нее. Как ему это удавалось?

(в нее – то есть в комнату).

4.           Мужчина заходит в магазин, покупает колбасу и просит ее порезать, но не поперек, а вдоль. Продавщица спрашивает: «Вы что, пожарник?» — «Да». Как она догадалась? (он был в форме пожарника).

Занятие 4                                  «Учимся сочинять сказки»

Приветствие.

У меня для вас сюрприз! Это синее блюдечко с золотой каёмочкой. Блюдечко не простое, а волшебное. На него можно помещать разные воображаемые предметы и даже живых существ. Начинаем мы с самого блюдечка. (Дети внимательно осматривают его, гладят прохладную поверхность, слушают, как звенит оно под моими пальцами. Через минуту я спрячу блюдечко за спину, а малыши постараются, как можно отчетливее представить его себе.) Теперь у каждого есть свое собственное волшебное блюдечко. Можно поставить его на парту, а можно подвесить прямо в воздухе, примерно на уровне глаз. 

- Сейчас положите на блюдечко большое красивое яблоко. 

Рассмотрите его хорошенько. Кто представил яблоко? Какого оно цвета? Как пахнет? На ощупь оно какое? Подуем на блюдечко, и оно вместе с яблоком растворится, исчезнет, а сами мы попадем в страну Вообразилию, где нас ждут новые приключения. 

Игра на внимание «Герои сказок». 

Когда учитель называет сказочного персонажа надо попытаться изобразить его жестами или мимикой. Примеры героев и злодеев для игры: 

Айболит, Арлекин, Белоснежка, Дед Мороз, Дюймовочка, Змей-Горыныч, Золушка, Иванцаревич, Кот в сапогах, Кощей, Красная Шапочка, Людоед, мачеха, Микки-Маус, Незнайка, Снежная Королева, Старуха Шапокляк. 

Игра может проходить в быстром темпе на выбывание. В процессе игры два ученика выставляют на наборном полотне карточки с именами называемых учителем персонажей.

Герои	Злодеи
Айболит, Арлекин, Белоснежка, Дед Мороз, Дюймовочка Золушка, Иванцаревич, Кот в сапогах Красная Шапочка,  Микки-Маус, Незнайка	Змей-Горыныч Кощей, Людоед,  мачеха, Снежная Королева, Старуха Шапокляк.

Какими качествами обладают герои, а злодеи?

А нужны ли  в сказках злодеи? Может, было бы лучше, если бы остались только герои? (Ответы детей).

Итак, вы считаете, что если бы в сказках были только герои, было бы неинтересно. А наоборот, если бы в сказке действовали только злодеи, такие сказки были бы гораздо интереснее, не так ли? 

Значит, чтобы сказка была действительно интересной, нужны и добрые, и злые персонажи. 

Вы заметили, что в сказках у главного героя есть какая-то цель, которой он хочет достигнуть, проблема, которую надо решить, а злодеи ему мешают. Давайте вспомним сказки и подумаем: какая цель была у Герды (у капитана Врунгеля? У Чипполино?) 

Что ещё в сказках бывает волшебным?  Какие волшебные предметы вы знаете, и какое волшебство они могли совершать? 

Давайте заполним таблицу (Учитель записывает ответы детей).

Волшебство	Волшебные предметы
Накормит Увеличат скорость передвижения Увеличат скорость передвижения	Скатерть самобранка Сапоги – скороходы Ковер – самолет

Очень часто сказочные герои превращаются в другие существа или их заколдовывают злодеи. Приведите примеры превращений из сказок: «Дикие лебеди», «Сказка о царе Салтане». 

Где обычно происходят  действия в сказках? Правильно, в сказочных городах и странах.

Приведите примеры (Тридевятое царство тридесятое государство, волшебная страна). 

Результатом этой работы является возникшая на доске схема: Характерные признаки сказки: 

Работа в тетради.

Рассмотрите рисунки в тетради. Какие сказочные персонажи вам известны? Что вы заметили? Конечно, встретились герои из разных сказок. Повлияет ли это на содержание сказки?

Попробуйте пофантазировать и сочинить новую сказку с участием этих героев, используя изученные сегодня характерные признаки сказки. 

Подведение итогов урока. Анализ творческих работ учащихся. Позитивная оценка.

Занятие 5.                       «Учимся создавать новые образы»

Приветствие.

Вспомним наше  блюдечко с голубой каёмочкой. Мысленно  поставьте  на него кота Матроскина. Посмотрите, какие у него полоски, а усы…, забавная шапочка. Опишите, что вы видите.

Примерное направление хода беседы:

-  внешний вид;

-  действия;

-  настроение и т. д.

-  возьмите Матроскина на руки, посадите на парту, предложите молочка…;

-  отпустите кота погулять; Работа в тетради.

Нарисуйте портрет зайца так, чтобы были видны особенности характера.

Игра «Да – Нет»

Правила  игры: 

Детям предлагается разгадать некоторую тайну, в данном случае учитель загадывает сказочный персонаж и описывает его, не называя. Участники игры могут задавать ведущему вопросы, на которые он вправе отвечать: 

-  «Да», «Нет»;

-  «И да, и нет» (если дети вышли на противоречие); 

-  «Это не существенно» (для разгадывания текста заданный вопрос не важен); 

-  «Нет информации» (в случае, если в содержании сказки речь об этом не идет); 

Ребенок, начинающий заранее перечислять и выкрикивать названия произведений, выбывает из игры. 

  Например, у меня длинная коса, я могу быть человеком и птицей… (Царевна Лебедь)...

Дальнейшая работа строится на примере  последнего угаданного персонажа – Алёнушки.

Давайте перенесём Алёнушку из её сказки на наше блюдечко и внимательно рассмотрим. Что вы видите? Что слышите, чувствуете? Вам нравится эта девушка? (Заслушиваются мини-рассказы детей. Учитель отмечает, что образ героини практически не меняется).  Я предлагаю вам придумать  новый, необычный образ Алёнушки.

Для этого составим таблицу, произвольно выбрав несколько характеристик, необходимых для описания нового образа. (Фронтальная работа. Учитель заполняет таблицу, принимая все предложения детей).

Возраст	Маленькая девочка	Девушка	Женщина средних лет	Старушка
Характер	жадная	ласковая	злая	упрямая
Место жительства	теремок	дупло	избушка	замок
Костюм	кольчуга	сарафан	купальник	костюм пожарника
Любимое занятие	шахматы	рыбалка	проказы	колдовство
Способ перемещения	метла	санки	олень	танк

А сейчас приступаем к самому интересному: выберем из каждого ряда по одной характеристике и соединим их вместе и попытаемся придумать историю с участием нового персонажа

 Например, Алёнушка - девушка, одетая в блестящую кольчугу прилетела на метле прямо к дуплу огромного дуба. Там, в самой глубине она прятала шахматы… Принимаются разные варианты, каждый обсуждается. Работа в тетради.

Человеческая фантазия создала существа, которых никогда не было на свете: веселых работящих гномов и грустных русалок, добрых леших и водяных, страшных птицеголовых богов и крылатых львов, злых ведьм и коварных колдунов, смешных и потешных чертиков и многих других героев сказок. 

Вылепите из пластилина фигурку вашего диковинного существа. 

По образцу фоторобота, которым пользуются криминалисты, разработайте робот для создания, например, химер, т. е. существ, у которых голова, допустим, собачья, руки - ветви дерева, ноги - цапли, хвост - крысиный. Придумайте образ какого-нибудь диковинного существа и изобразите его. Пусть это существо будет добрым или злым, веселым или грустным, страшным или смешным. 

С помощью такого робота можно было бы создать тысячи прелюбопытнейших существ, которых не создала еще наша фантазия. 

Дадим этому чуду название, которое составим по первым слогам названий животных и растений, из которых оно «собрано»: собцапкрыс (собака + цапля + крыса).  Подведение итогов урока. Анализ творческих работ учащихся. Позитивная оценка.

Занятия 6-7.     Волшебный мир Закулисья. Театр. Театр? Театр!!!

Приветствие.

В плане – коллективное  посещение спектакля. После просмотра следует обсуждение впечатлений. Выбор формы творческого продукта остаётся за детьми. Это может быть текст, рисунок и т.д.

Опиши свои впечатления от спектакля.

- Что удивило, расстроило, рассмешило?

-Придумай продолжение истории…

Занятие 8.                                  Свободное фантазирование 

«Волшебные превращения человека» Приветствие.

Мы можем «изменить» человека и человечество.

Методика.

                     1.         Исключение некоторых качеств человека.

-   Человек не спит.

-   Человек не чувствует боли.

-   Все люди потеряли совесть.

-   Все люди стали бессмертными.

2.  Превращение человека в любой предмет.

-Человек превращается в другого человека, в животных (птиц, рыб, насекомых…). В растения (берёзу, розу, баобаб…), в объекты неживой природы (облако, лопату, компьютер…).

3.  Превращение любого объекта в человека.

-Уподобление человеку, наделение человеческими свойствами (речью, мышлением, эмоциями…) любых объектов.

Ребята, я предлагаю вам сочинить сказку  о волшебном   превращении человека. Сделайте иллюстрации.

Занятие 9.                             «Раз, два, три, фигура - оживи»

Приветствие.

Организационный момент.

Игра на внимание «Живое – неживое». 

Учитель называет различные слова. Если называется неодушевленный объект «неживое», дети сидят за партами, если «живое» – встают. 

Примеры слов для игры: 

Телевизор, облако, гусеница, луковица, динозавр, колобок, линейка, шкаф, Оловянный солдатик, лыжи, повар, очки, мышь, Чипполино, снеговик, дети, олово, Емеля, Снегурочка, лампочка, полено, Буратино, карета, тесто, Микки.

А почему тогда, когда называлось слово «колобок», вы вставали, а когда «тесто» – сидели? Разве это не одно и то же – колобок и тесто? (Аналогично: полено – Буратино, снеговик – Снегурочка.) 

Значит, в сказках могут оживать предметы, которые в реальной жизни неживые. Оживает полено – появляется Буратино, Снегурочка – это оживший снеговик ... А какие еще примеры «оживления» из сказок вы знаете? («Щелкунчик», «Стойкий оловянный солдатик»...). 

А для чего автору вообще нужно оживлять разные предметы, разве недостаточно живых существ, про которые можно придумывать сказки? 

Я согласна с вами, ведь при оживлении предмета, сказки получаются интереснее и необычнее, ведь предметы отличаются своими свойствами от человека и животных. 

 Работа в группах «Что думают предметы» 

Каждая группа получает название 2-3 предметов (желательно из числа находящихся в классе). Нужно от лица этих предметов, ответить на вопросы: «Какое у меня настроение? Что меня беспокоит?  Что я люблю? О чем я мечтаю?» 

При подведении итогов группа читает ответы на вопросы, а класс должен догадаться, от имени какого предмета ведется рассказ. 

Работа в тетради.

Можно научиться читать мысли не только неживых предметов, но и живых существ. Попробуйте придумать рассказ «Какой чудесный день» от имени любого персонажа, изображённого на рисунке (берёзы, грибов, старого пня, ёжика, щенка, семейки скворцов…). 

Работа в тетради.

 Сочинение сказки.

Но помните,  когда предмет оживает, он начинает не только говорить, думать и чувствовать. Ему надо есть и двигаться, он может рождаться и умирать, у него появляются свои дела и свои развлечения, мечты... Вообразите, о чём мечтает, например, наша классная доска или школьный стадион…? Выберите любой неживой предмет, в случае необходимости уменьшите его, поместите на наше блюдечко с голубой каёмочкой и фантазируйте.

На доске намечены некоторые направления полёта фантазии.

•  Какие приключения могут быть у нашего героя?

•  Кого он может спасать или защищать, каким ему захочется стать, от чего ему понадобится избавиться и т. д. 

Подведение итогов урока. Анализ творческих работ учащихся. Позитивная оценка.

Занятие 10.                                   Оживи, картина

Приветствие.

На доске картина, пейзаж. 

Я приглашаю вас в картину. Мы сможем войти в нее и даже спрятаться в ней.

Учитель демонстрирует блюдечко с голубой каёмочкой и «заколдовывает» учеников. Вы теперь маленькие. Представьте себя крошечными.

Работа в тетради.

Кто представил — поднимите руку. Посадите себя — маленького — на  блюдечко, приготовьтесь к прыжку на картинную раму. Готовы? Прыгайте! Вот мы и на месте. Давайте осмотримся. Что вы видите? (Ответы детей) Вдохните поглубже. Что вы чувствуете? (свежий воздух, ощутили ветерок с реки…). Прислушайтесь, и вы  услышите плеск рыбы и шелест листьев клёкот журавлей. 

Войдите в картину и найдите тот уголок, который вам больше нравится. Получилось? А сейчас каждый расскажет классу, что видит, слышит или чувствует, находясь в своем уголке картины, а мы попробуем угадать, куда же он спрятался. Важно не обмануть своих друзей, правильно составить

«загадку». 

Например, 

-               Далеко внизу  вижу голубую ленту реки и пёстрый безграничный простор. (Я сижу на спине у журавля.)

-               Я только воду и слышу, как кто-то тяжёлый здесь плещется.                (Я спрятался в озере, а вода бьётся о борт лодок.) 

-               Я вижу одни только ветки и облака. (Я залезла на дерево.) 

Таким образом, маленькие путешественники изучат каждый уголок картины, обсудят крупные  и мелкие детали, ощутят состояние природы, общее настроение …

А теперь вы сами можете по своему желанию изменять свой размер. Кто остался маленьким? Кто вырос? Вам понравилось путешествие? Чем? Что нового вы узнали, что почувствовали?

Посмотрите внимательно и подумайте, как бы вы назвали картину. (Предложенные детьми названия записываются на доске и при необходимости стираются по мере того, как открывается их несостоятельность).

Что обязательно должно отражаться в названии? (Смысл какого-то важного впечатления, переживания автора). Рассматриваем и оцениваем те названия, которые придумали дети («Осень», «До свиданья, журавли», «Ёжик», «Вечереет», «Одиночество», «Прощай, лето»…).

Опишите своё состояние во время путешествия в картину. (На доске появляются ключевые слова и словосочетания). Перечислите, что вы видите. Опишите  общий план картины: берег реки, одинокий ёжик на пеньке, золотой листок в лапке, берёза, теряющая последние листья, лодки, тоскующие по рыбакам, уходящее солнце и яркая листва бескрайнего леса… Представили? Возникло слово «печаль»? А всё ли так грустно? Разве всё уходит безвозвратно? И журавли никогда не вернутся, и новый день не начнётся, и ёжик не улыбнётся?

Конечно нет. (Высказывания детей.)

Как вы думаете, что хотел сказать нам автор картины о себе, о природе?

Как вы сами относитесь к этой истории? Закройте глаза и ещё раз вернитесь к картине, но уже в качестве ученика. Посмотрите, послушайте, почувствуйте. Ответьте на вопросы: Зачем? Почему?   Что это значит? Что главное? Прочитайте ключевые слова и словосочетания, записанные на доске, возможно они вам понадобятся.

А теперь самое интересное, найдите себе место в картине, выберите одну из трёх позиций:

-   Я вижу сам;

-   Я вижу себя глазами другого;

-   Я вижу себя со стороны;

Придумайте название и напишите сочинение по картине.

Подведение итогов урока. Анализ творческих работ учащихся. Позитивная оценка.

Занятие 11.          Свободное фантазирование. «Родился Суперчеловек».

Приветствие.

Методика:

1.                  Выбираем объект живой или неживой природы.

2.                  Формулируем его свойства, качества особенности или черты характера.

3.                  Сформулированными свойствами наделяем человека. Пофантазируй на дну из данных тем или придумай свою:

-   Человек может жить под землёй, под водой, в небе. 

-Люди научились понимать язык  животных.

-   Человек имеет сверхострое зрение, например, видит без микроскопа клетки живых тканей, видит без телескопа и лучше, чем в телескоп, поверхность звёзд и планет. - Человек-невидимка.

-Твой вариант.

Занятие 12.                                         Скорей, скорей…. 

Приветствие.

При сочинении сказок можно менять скорость течения времени. 

На доске изображения слона и муравья. Учитель предлагает учащимся описать их и попытаться изобразить этих представителей живой природы в движении, акцентируя внимание на соотношении степени подвижности и массы тела.

Сравните походку слона и муравья.

Вы правильно заметили и сделали вывод, что крупные животные – медлительны и неповоротливы, а мелкие – подвижны и суетливы. Почему так?

И если бы существовали сказочные великаны, то нам бы казалось, что они всё делают слишком медленно, а  карлики бы всё делали молниеносно.... 

Игра «Быстро – медленно» 

Учитель называет различные действия (встать, наклониться, хлопнуть, повернуться, присесть и др.), которые нужно выполнять в указанном темпе: если учитель показывает на изображение муравья – действие выполняется очень быстро, если указывает на слона – как можно медленнее, если руки опущены – в привычном темпе.  Игра может проходить на выбывание. 

Работа в тетради.

Нарисуйте любое средство передвижения, движущееся на большой скорости.

В сказках часто встречается выражение: «Не по дням, а по часам ... ».

Приведите примеры сказок.

Так говорят, когда что-то происходит очень быстро. 

А может ли время замедлиться или даже может остановиться? («Спящая красавица»). 

Какие вы знаете сказки, в которых время ускоряется или замедляется?

Ускорять или замедлять можно скорость протекания любых событий.  

Давайте пофантазируем…

Что будет, если Земля станет вращаться в 24 раза быстрее? И сутки будут длиться 1 час. (За 1 час надо успеть поспать, позавтракать, сходить в школу (на 15 мин), пообедать, сделать уроки (за 3-4 мин), погулять, почитать…). 

-               Что будет, если каждое время года будет длиться по 100 лет? (Тогда бы люди, родившиеся в начале зимы, никогда бы не увидели зеленой травы, цветов, разлива рек ...). 

-               Что будет, если насекомые будут двигаться в 100 раз медленнее (3-4 метра в минуту) или в 100 раз быстрее (как пуля). 

У меня есть воображаемый прибор, с помощью которого можно ускорять и замедлять разные события. Что бы вы ускорили, а что – замедлили? 

Интересно, что никто из вас не захотел ускорить или приостановить одно и то же событие. Как вы думаете, думаете почему?

 Работа в тетради.

Сколько длится год? 

А что будет, если весь год пройдет за один месяц, то есть за 30 дней? Сколько времени будет длиться каждое время года?

Задание группам: придумать последствия такого ускорения для людей (детей), растений, животных, птиц (каждая группа получает одну тему для обсуждения).

Подведение итогов урока. Анализ творческих работ учащихся. Позитивная оценка.

Занятие 13.                                          Река времени

Приветствие.

 «Время бежит, время ползет, время течет».  Почему так говорят? Да, оно не стоит на месте. А еще говорят: «Река времени...». Эти слова звучат красиво и завораживающе, правда? Работа в тетради.

Рассмотрите картину С.Дали. Дайте ей своё название.

Все ли реки текут одинаково? Конечно. Бурное течение горной реки отличается от плавного, иногда чуть заметного  движения равнинной речки.

А время? Тоже течет? То мчится, то тянется?

Давайте поиграем и пофантазируем.

Игра «Что появились раньше, курица или яйцо?». Задав вопрос, учитель вместе с учащимися принимает или отвергает предложенные гипотезы.

Время может не только ускоряться или замедляться. Со временем могут происходить и другие изменения. Как вы думаете, какие? В ходе беседы на доске заполняется таблица.

Изменения	Результаты
Время может остановиться;	Перестали бы происходить события и изменяться возраст;
Пойти в обратную сторону;	Старое становилось бы новым, молодым;
Перепутаться;	Взрослый – ребенок – старый – молодой;
Замкнуться в круг;	Образовался бы привычный постоянный круг событий, после последнего всегда снова наступало бы первое;

Викторина «Измени скорость протекания процессов во времени».  

Вопрос: «Что будет, если…время будет двигаться скачками?

1.           Вы давно мечтали прокатиться на этой карусели. Уже заняты все места, пристёгнуты ремни, а время… ускорилось в 100 раз? 

2.           В жаркий день вы купили порцию любимого мороженого, а время замедлило свой ход…

3.           Взросление происходит незаметно, постепенно. А если время за одну ночь сделает резкий скачок?

Вопрос: «Что будет, если…время будет двигаться по кругу?

1. Кого или что вы бы омолодили и на сколько лет, дней? 

2. Кого или что вы бы состарили? 

3. Представители каких специальностей работали бы продуктивней, имея возможность повернуть время вспять?

4. Как бы работали мастерские по ремонту…? Работа в тетради.

Нарисуйте свой портрет в разные периоды жизни. Какие изменения произойдут? Обсуждение гипотез.

Работа в тетради.

 Вы видите на моём блюдечке с голубой каёмочкой прибор? (Учитель демонстрирует блюдечко) Изменение хода времени в силах его владельца. Я даю вам его ровно на 10 минут и приглашаю отправиться в мир фантазий. Напишите рассказ о своих приключениях. Подведение итогов урока. Анализ творческих работ учащихся. Позитивная оценка.

Занятие 14.                            Прокатись на Машине времени.

Приветствие.

Человечество невероятно любопытно. И большинство фантазёров уверены в том, что будь они обладателями  Машины времени, на планете Земля и вокруг неё не осталось бы ни одной тайны.

 Обсуждение вопроса: «Стоит ли заниматься изобретением машины времени?» 

Представим, что такая чудо-машина уже есть? Какую пользу она может принести жителям планеты Земля? Чем это может быть опасно?

Работа в тетради.

Представьте, что ваш стол и есть такая супер - машина, которая может перенести вас в любое событие прошлого или будущего, и оставить вас там на любое время по вашему желанию.   Познакомьтесь с инструкцией по эксплуатации Машины времени.

1.  Менять ничего нельзя, только смотреть. 

2.  Пока вы находитесь в путешествии по времени, жизнь на Земле идет своим ходом. А) Что бы вы хотели посмотреть в прошлом?

-   Полистать папин школьный дневник;

-   Побывать на корабле Х. Колумба;

-   Встретиться с динозаврами или первобытными людьми; Б) Что бы вы хотели посмотреть в будущем?

-   Кто появится у меня летом: братик или сестричка?

-   Будут ли мои дети послушными?

-   Как изменится мой город?

В) Как бы эти сведения помогли вам сейчас?

Работа строится в форме свободной беседы. Учащиеся могут или сами рисовать словесные картинки, или подхватывать мысли своих одноклассников и облекать их в новую форму, придавая им свою оригинальную авторскую неповторимость. 

Работа в тетради.

Рассмотрите рисунки. Придумайте, какой промежуточной картинки не хватает?

Наше путешествие на машине времени продолжатся. Я открою вам секрет. Только один раз в году, именно сегодня, находясь в прошлом, мы можем что-то поменять, то есть вмешаться в предыдущую жизнь. 

Что было бы сейчас, если бы в прошлом что-то произошло иначе или вообще чего-то не произошло.

Работа в группах.

 Тёмная ночь. С горящими  факелами по лесу    бегут  жители деревни, и кричат: «Машенька, где ты?» 

(Пример ответа: «Машеньке нужно вернуться в прошлое и, внимательно выслушав наказ бабушки и дедушки, не отходить от подружек) и т.д.

                Что было бы, если б:

-               на город обрушилась снежная лавина?

-               вы  потеряли ключи от квартиры?

-               «забыли» рассказать родителям о собрании в школе?

Истории, придуманные учащимися, анализируются с точки зрения оригинальности, правильности построения фраз, логики изложения. Желательны ответы на вопросы: «Чем это хорошо, чем – плохо? Что можно сделать, чтобы избежать неприятностей?

Придумайте цепочку промежуточных событий:

-               «Ванёк проснулся раньше всех, даже раньше мамы и… опоздал в школу».

-               Что было бы с Каем, если бы Герда навсегда осталась в саду у Доброй старушки?

-               Что случилось бы с Буратино, если бы он не познакомился с лисой Алисой и котом Базилио? Работа в тетради.

Вызываю фантазёров на турнир и предлагаю ответить на вопрос: «Какие проблемы могло бы решить человечество, если бы возможность вмешиваться в события прошлого стала бы реальностью?»

Возможно написание мини-сочинения на данную тему. Подведение итогов урока. Анализ творческих работ учащихся. Позитивная оценка.

Занятие 15.                               Все больше и больше…

Приветствие.

При сочинении сказок можно  изменять количества и свойства. 

  Послушайте         стихотворение.          Представьте   себя     маленьким-маленьким гномиком и расскажите о воображаемых приключениях. 

Если я был бы маленький-маленький гном,

Я б умывался каплей одной дождя, 

Я бы на божьей коровке ездил верхом,  Удочку прятал в дырочку от гвоздя. 

Я под дверями бы запросто проходил, 

Мне бы комар казался большим орлом, 

Блюдце - широким озером, если б я был ... ·  Если б я был маленький-маленький гном. 

Я бы ни папу, ни маму обнять не мог.  Разве мизинчик, и то – не наверняка.  Я бы в испуге шарахался из-под ног  Даже полуторамесячного щенка. 

Если бы мне подарила конфету «Полет» 

Тетя, которая очень любит меня,  Я бы конфету эту ел целый год,  Фантик один разворачивал бы полдня. 

Чтоб написать короткое слово «привет», 

Я бы с неделю ворочал вечным пером ... 

(Эти стихи я писал четырнадцать лет, 

Я ведь и есть маленький-маленький гном.) 

                                                                          Шэл Сuлверстейн. 

Игра на внимание «Карлики и великаны» 

Учитель называет различные объекты. Если они большого размера (великаны) – дети поднимают руки вверх и становятся на цыпочки, если маленького (карлики) – приседают. 

Для того чтобы продемонстрировать относительный характер размера, можно вставлять задания типа: «воробей – для муравья», «страус – для воробья» и т. п. 

Игра проводится в быстром темпе на выбывание. 

В сказках тоже нередко встречаются великаны и карлики. Назовите их. 

Давайте поразмышляем, какого роста может быть великан. Но чтобы было интереснее, нужно не просто сравнивать его с другими объектами (например, до крыши, до облака...), а описывать его действия. 

Итак, я однажды видела такого великана, который мог перешагнуть дом ... Предлагайте ваши варианты и постарайтесь, чтобы рост великанов увеличивался постепенно: если ваш великан сразу станет снимать звезды с неба и прятать их в карман, то дальше расти ему будет некуда ... 

А теперь – наоборот: уменьшаем. Я однажды видела такого маленького человечка, что он мог пройти под дверью. А вы, какого видели?  Нарисуйте портреты карликов и великанов.

Вы бы хотели сами превратиться в великанов? А в карликов? Почему?  Работа в тетради.

Игра. Разбиваем класс на две группы: одни будут «доказывать» преимущества великанов, другие – карликов. 

Представьте себе, что насекомые вдруг выросли: бабочка стала размером с орла, муравей - как корова, комар - ростом со слона... 

Что бы изменилось в их жизни и в жизни людей? 

А если бы все животные так уменьшились, что любое смогло бы поместиться в спичечном коробке? Для чего это было бы удобно, для чего нет? 

Работа в тетради.

Представьте себе, что вы превратились в медведя и уменьшились до размеров муравья.

Сочините историю о своём чудесном превращении.

Подведение итогов урока. Анализ творческих работ учащихся. Позитивная оценка.

Занятие 16.                         Свободное фантазирование. 

                     «Конструирование идеального транспорта» Приветствие.

Идеальный транспорт -  транспорта нет, а все функции выполняются. Супертранспорт, соединивший в себе преимущества всех известных видов транспорта: скорость ракеты, роскошь каюты высшего класса океанского лайнера, ненадобность посадочных и взлётных площадок.. .

Используя любые материалы: пластилин, бумагу, детали конструктора и др.

сконструируй         «идеальный» транспорт.      Кратко            опиши             принцип         действия,         зарисуй, сфотографируй…

Занятие 17.                                          «Всё меняется»

Приветствие.

Увеличиваться и уменьшаться могут не только сами объекты и их части, но еще их свойства и признаки. Давайте подумаем, что будет хорошего и что плохого в том, что люди вдруг станут очень-очень плаксивыми или совсем не будут  спать ...

Игра  «Я твой кусочек»

Учитель называет образ, а ученики по очереди – его части: 

Я – кошка, а ты мой кусочек. 

Я – лапа кошки, а ты мой кусочек. 

Я – коготок на лапе кошки, а ты мой кусочек… Работа в тетради.

Предлагаю нарисовать весёлого человечка. Я буду называть геометрические фигуры и их размеры, а вы из них сконструируете фигурку. Порядок рисования частей тела произволен.

Работа в группах.

Упражнение  «Измени размер части тела»

  По желанию учитель может распределить между группами названия частей и приемы (увеличение или уменьшение), чтобы у всех групп были разные темы. Но можно этого не делать и потом сравнить разные рассказы на одну тему. 

При подведении итогов группы озвучивают свои истории, которые оцениваются с точки зрения необычности и занимательности.

Упражнение «Измени свойства» 

 Представьте себе, вчера я встретила человека, который обладал удивительными свойствами: он мог по своему желанию замедлять или ускорять свои движения, становиться прозрачным как стекло, тягучим, как резина, жидким, как вода… Как вы думаете, такие умения полезны или вредны? Придумайте свойства, которые могли бы помочь человеку выжить в экстремальных ситуациях. (Наводнение, пожары, штормовой ветер…) Работа в тетради.

«Люди решили не спать». Опиши положительные и отрицательные последствия этого решении.

Свойства могут изменяться не только в характере человека, но и у предметов. Какие истории можно про них придумать? 

                                 Возможные ситуации для обсуждения:

-               стремительно летающие бабочки; 

-               не прекращающийся дождь; - еле слышно звучащий барабан;  - неумолкающий попугай. 

Работа в тетради.

У меня есть волшебное зеркало. Смотреть в него можно только с закрытыми глазами.  В нём отражается не сам человек, а только его характер. Вы знаете, что в характере каждого человека есть тёмные и светлые стороны. Возьмите зеркало, закройте глаза, посмотрите на себя, подумайте…, что в самих себе вы хотели бы увеличить или уменьшить. 

Помните, речь идёт именно о свойствах характера, а не о частях тела (хочу уменьшить уши, увеличить ноги ... ). 

Подведение итогов урока. Анализ творческих работ учащихся. Позитивная оценка.

Занятие 18.                       Свободное фантазирование. 

             Проектная работа «Поздравляю с праздником!!!»

Приветствие.

Праздники – особые дни. Они поднимают настроение, дарят радость.

У каждого – свой день, свои традиции.

Придумай новый праздник. Тему и способ его проведения.

-   Праздник Улыбок. Похож на 1 апреля, но веселее и озорнее. Обманывать, быть весёлым, и шутить обязательно.

-   Праздник цветов. В этот день можно разговаривать только на китайском языке цветов. - Праздник фантазии.

-   Твоя тема.

Занятие 19.  «Новый взгляд на привычные предметы»

Приветствие. Учитель читает стихотворение  Э. Успенского «Рыболов» (в сокращении):
За город начал Рыбак собираться. Удочку взял, Чтобы рыбу ловить. Взял дождевик, Чтобы им укрываться, Взял самовар, Чтобы чай кипятить ... Взял керогаз, Полотенце, Мочалку, Книгу, журналы, Кресло-качалку, Лампу, ружье	Сапоги, одеяло, Взял он собаку, Чтоб все охраняла ... Взял он две тысячи Нужных вещей И уложил их На лодке своей. Лодка качнулась, Воды зачерпнула, Перевернулась - И вмиг утонула. Ровно неделю потом из реки Вещи вытаскивали Рыбаки ...

Игра «Реши проблему» 

Игра заключается в том, чтобы придумать, как выполнить работу без привычного инструмента и найти ресурсы для этого.

Например:

-Я ножик потеряла! Чем я теперь буду хлеб резать? 

-Вилкой (металлической линейкой, леской, ножницами ...). 

-У меня веника нет! Чем подметать? 

Игра «Найди применение» Учитель загадывает предмет, учащиеся отгадывают (Игра «Да – Нет»), задавая вопросы, описывающие функции предмета.

Итак, предмет угадан. Это, например, тарелка.

Давайте придумаем различные способы ( в том числе необычные и смешные), что можно

сделать с тарелкой. Желательно обсуждение провести в форме игры на выбывание.

Что можно сделать с тарелкой	Тарелку          можно             использовать так:
Устроить выставку тарелок Обмахиваться, как веером, когда жарко Подарить кому-нибудь Надеть вместо шляпы Надеть на палочку и крутить Класть разные мелочи Мерить рис, крупу Разбить           и          копать            песок осколками	Вазу для яблок и слив Горшок для цветка Котелок для супа Абажур Аквариум Форму для кекса

                Работа в тетради.       

Упражнение «Необитаемый остров» с последующим написанием мини сочинения.

Предположим, вы плыли на корабле, который перевозил игрушки. После кораблекрушения волны вынесли бы на берег множество мячиков, машинок, кукол, конструкторов... На доске появляется запись, названных детьми игрушек. 

Что делать вам? Для того чтобы выжить на этом острове, вам нужна масса вещей: пища, жилье, посуда, одежда, оружие ... Как это сделать, используя то, что вынесли на берег волны?

Обсуждение может проходить в двух направлениях: 

-  как использовать свойства тех предметов, которые у нас есть (батарейки – для освещения, каской можно копать, из кукольных платьев  сделать постель и т. д.); 

-  какую конкретную функцию эти предметы могут выполнять 

(можно использовать в качестве оружия (для отпугивания мелких животных) – пистолеты, детская посудка поможет сохранять запасы воды, мячики можно метать, охотясь ...). 

 Работа в группах. Игра «Спаси положение» 

Учитель для каждой группы описывает разные ситуации, когда предметы оказываются в несвойственных им условиях. Нужно придумать новое, неожиданное применение для этих предметов. 

Зонтик (в качестве парашюта для мелких животных, в качестве гнезда, в качестве шляпки для слонихи, в качестве средства самообороны ...), гвоздь, веник, лестницу… Примеры ситуаций: 

-  Зачем лопата продавцу? 

-  Зачем ножницы пожарнику? 

-  Зачем сметана сторожу?  - Зачем банты петуху? 

-  Зачем шприц дворнику? 

-  Зачем мороженое контролеру в автобусе? 

-  Зачем боксерская перчатка футболисту? 

При обсуждении ответов нужно оценивать их с точки зрения оригинальности и соответствия ситуации.  Подведение итогов урока. Анализ творческих работ учащихся. Позитивная оценка.

Занятие 20.                     «Что такое хорошо и что такое плохо?»

Приветствие.

В любом действии, в любой ситуации, в любом предмете есть хорошие и плохие стороны, есть и хорошие и плохие свойства.

 Это надо знать, чтобы не пропустить хорошее в плохом и чтобы плохое вдруг не проявилось в хорошем.

Хорошо бы научиться определять кому хорошо, кому плохо. А для этого много размышлять, анализировать, находить причинно-следственные связи.

Игра «Все будет хорошо»

Предлагаю вам обдумать хорошо знакомое действие или состояние и объяснить, что в нем хорошего и плохого.

Игра  «Весёлые объяснялки».

Суть игры в составлении цепочки хороших следствий, вытекающих из первого хорошего дела.

Учитель начинает.

-Читать хорошо, потому что?

-  Становишься образованным.

-  Становиться образованным хорошо, потому что?

-  Будешь много знать.

-  Много знать хорошо, потому что?

-Можно принести пользу людям.

-  Приносить  пользу людям хорошо, потому что?

-  Они отплатят тебе добром.

-  Отплатить добром хорошо, потому что?

-  Доброта - это счастье.

А счастье-  это смысл жизни.

Конечно, ребята, ведь мы во всех ответах искали только хорошее.

Игра  «Грустные объяснялки».

-Читать плохо, потому что?

-  Нет времени посмотреть телевизор.

-  Нет времени посмотреть телевизор плохо, потому что?

-  Пропустишь мультфильм.

-  Пропустить мультфильм плохо. потому что?

-  Расстроишься.

-  Расстройство плохо, потому что?

-  Чувствуешь себя несчастным.

Вот до чего может довести поиск плохого. Как вы думаете, почему эта игра имеет такое печальное окончание? Конечно, мы сразу настроились  смотреть на мир грустными глазами, раз пытались во всём искать только плохое. Я очень сочувствую тем людям, которые всё жизнь живут с таким мрачным настроением и видят вокруг только неприятности. Игра « Кто прав?»

Класс делится на две группы. Одна будет утверждать и доказывать предположение учителя, а другая – отвергать.

Выбирается герой сказки. Например, Змей Горыныч.

Ребята, я думаю, что Змей Горыныч хороший.

Да, он умеет летать.

Нет, он нападает на деревни.

Да, огнём из его пасти можно разжечь костер.

Нет, этот огонь смертоносный.

Игра продолжается до того момента, пока одна из команд не исчерпает свои ресурсы.

Победители отмечаются.

Как вы думаете, зачем нам нужно знать о недостатках чего-либо?

Конечно, иначе не будет повода для усовершенствования. 

Есть категория интересных людей, вызывающих всеобщее восхищение. Это людитворцы. Неуемные, не робеющие перед трудностями и всегда их преодолевающие. Всё, что вы видите вокруг -  изобретения человеческого ума. 

Это - изобретения. Изобретения, сделанные такими же, как мы с вами, людьми, создателями нового. Где бы и кем ни работали люди-творцы (трактористами и писателями, токарями и музыкантами, поварами и инженерами, рыбаками и врачами, строителями и художниками), они везде стараются создавать новое. Докажите, что это необходимо.

Предлагаю вам попробовать свои силы в качестве изобретателей.  Работа в тетради.

Давайте выберем объект. Например, школьный пенал. Рассмотрим его и составим таблицу

его положительных и отрицательных качеств. Далее, проанализируем все недостатки и изобретём идеальный пенал.

Результатом нашей работы должен стать мини отчёт о ходе исследования.

Подведение итогов урока. Анализ творческих работ учащихся. Позитивная оценка.

Занятие 21.                   Свободное фантазирование.

   Проектная работа «Нарисуй мечту» Приветствие.

 Ребята, закройте глаза, улыбнитесь. Сегодня особенное задание. Я предлагаю вам …помечтать. Проектная работа может быть написана, нарисована, слеплена, сконструирована…

Занятие 22.                                 Мой прогноз.

Приветствие.

Игра «Чего раньше не было?» 

В форме игры с мячом предлагается назвать предметы, которые появились в наше время, которых «раньше», «сто лет назад» не было. 

Игра проводится в быстром темпе на выбывание, в конце остаются двое – «знатоки истории». 

 Беседа о будущем 

Люди всегда мечтали о будущем, и сейчас есть немало предметов, которые раньше описывались только в сказках: современный самолет – это сказочный ковер-самолет; яблочко на золотом блюдечке, которое могло показывать, где что происходит, - это телевизор ... Какие еще подобные предметы вы можете назвать? 

И сейчас фантасты думают о будущем, представляя различные предметы и возможности, которых у нас сейчас нет. В фантастике можно прочитать о полетах к далеким галактикам, об умении перемещаться во времени, о бессмертии, о питании солнечной энергией ... 

А как вы себе представляете будущее? 

Желательно, чтобы учащиеся обосновали свои прогнозы. (Пример ответ: «Я думаю, что в будущем смогут оживить динозавров, потому что уже сейчас проводятся опыты по клонированию  животных»).  

 Возможно, что в будущем люди смогут принимать внешний вид других существ, в том числе и животных. Давайте обсудим, что хорошего и что плохого в том, что люди смогут изменять свой облик. 

Анализируются ответы с точки зрения оригинальности и проработанности идеи.  Работа в группах «Наш прогноз» 

Каждая группа получает название объекта. Нужно описать, каким он станет в будущем. 

Желательно подбирать названия объектов с четко выраженной функцией (назначением). 

        Примеры объектов:                       

утюг (гладит), спички (зажигаются), часы (показывают время), холодильник (сохраняет продукты), самолет (перемещает людей  на далекие расстояния). 

По окончании работы учитель собирает листочки с прогнозами, обсуждение проводится позже. 

Когда люди хотят усовершенствовать предмет, придумать, каким он станет в будущем, они могут «просто» выдумывать, как вы это только что делали. Такой ход мысли похож на блуждание. Но если вы хотите, чтобы ваши мечты осуществились, ход мысли нужно направить.

Для этого существуют специальные правила (алгоритм). 

Шаг №1: выбираем объект для усовершенствования и называем его функцию. 

Например: больница, нужна для лечения людей. 

Шаг №2: анализ, что хорошего и что плохого есть в данном объекте. 

Что, например, вы можете сказать о больнице?  Шаг №3: прогноз (объект в будущем). 

Существуют три уровня прогнозирования.

1 уровень	Нет объекта, и функция его не нужна. Больниц не станет, и людей вообще не надо будет лечить.	Как такое может быть? Получается, что больница будущего - это когда никаких больниц нет, потому что люди не болеют.
2 уровень	Объекта нет, а его функция выполняется. Больниц не станет, а люди лечиться будут.	Как такое может быть? (По книгам; через компьютер; все будут знать, как надо лечиться: каждый человек будет врачом и будет лечить сам себя.)
3 уровень	Больница не будет иметь тех недостатков, которые есть в современной больнице. В новых больницах будет много игрушек, будут негорькие лекарства, безболезненные уколы ...	Что еще будет хорошего или не будет плохого в такой больнице?

На доске записываются три уровня прогнозирования.

l-й уровень: объект без отрицательных свойств. 

2-й уровень: объекта нет, его функция выполняется. 

3-й уровень: объекта нет, и его функция не нужна.

Работа в тетради. 

Работа в группах. Описать школу будущего (на любом уровне прогнозирования). 

Подводя итоги урока, учитель зачитывает прогнозы детей, высказанные в начале урока, предлагает сравнить с последующими прогнозами и сделать вывод об эффективности разных способов.

Подведение итогов урока. Анализ творческих работ учащихся. Позитивная оценка.

Занятие 23.                             Свободное фантазирование. 

                  Проектная работа «Как-то раз…» Даже в обычный день тебя ждут невероятные приключения. А уж субботу…

Продолжи мою историю.

                                                      Как-то раз…

Как-то раз, в одно прекрасное субботнее утро, когда в окошко заглядывало ласковое солнышко, вся моя семья собралась за столом. Мама приготовила наш любимый завтрак. Мы лакомились и строили планы на день. Папа предложил пойти в парк аттракционов, мама – на берег моря покормить уток. Как вдруг… зазвенел звонок. Кто это может быть?»- спросил папа. Мы обежали открывать дверь…

Занятие 24.                           «Эти сказочные животные»

Приветствие.

Игра «Превращалки» 

Учитель называет различных животных, которых нужно изобразить. Подбираются такие названия, чтобы несложно было отобразить характерные признаки животных. 

Примеры животных для игры: 

Заяц, верблюд, медведь, крокодил, жираф, олень, лиса, бобр, еж, слон, носорог, кенгуру,  крот, хомяк, лев, обезьяна. 

Какие сказки про животных вы знаете? (Опрос можно провести в виде игры с мячом.)  Как вы думаете, почему про животных так много сказок? 

Звери имеют много общего: у всех четыре лапы, хвост, туловище, голова ... Но каждый зверь чемто отличается от остальных: у большинства зверей уши короткие, а у зайца длинные; медведь большой, а хвост у него совсем маленький; у жирафа длинная шея, а у слона длинный нос; у зебры шкура полосатая, а у ежика – колючая ... Приведите свои примepы, чем одни животные отличаются от других. 

       Работа в группах «Почемучкины сказки?» 

Каждая группа получает название сказки для объяснения какойлибо особенности животного «Почему ежи колючие?», «Отчего у  зайца длинные уши?», «Почему медведь косолапый?» и др.  Нужно придумать сказку, используя план: 

1)   Давным-давно этой особенности не было. Чем это было плохо? 

2)   Как появилась эта особенность? 

3)   Как изменилась жизнь, чем это стало лучше? 

Сказки оцениваются с точки зрения оригинальности и проработанности сюжета.

Работа в тетради.

Почему тигр и зебра полосатые? Дайте несколько вариантов ответов.

       Упражнение «А почему?» 

Класс делится на две команды, которые поочередно задают друг другу вопросы про животных.

Например: «А почему  белка «песенки поёт»?». А почему в сказках волк лису прощает? 

Нужно быстро и оригинально (по возможности остроумно) ответить на них. 

 В сказках у каждого животного не только свой особенный внешний вид, но и характер, привычки. 

Эти персонажи очень напоминают людей. 

Предлагаю игру. Я называю животное, а вы догадываетесь, кто в нашем классе напоминает его. Например:

1.    Юркая, как белка. (Валя)

2.    Сладкоежка, как медведь. (Никита)

3.    Трудолюбивая, как пчёлка. (Аня)

Где наше блюдечко с голубой каёмочкой? Возьмите его, мысленно оставьте перед собой, загляните. Вы видите сказочных животных? Кто увидел Винни Пуха, Гадкого утёнка, Мартышку и Удава? Хорошо. А кто хочет к ним присоединиться? Для этого вы сами должны преобразиться  и превратиться в какое-либо животное.   Работа в тетради.

«В какое животное мне бы хотелось уметь превращаться и почему?» Ответив на вопрос, сочините сказку о своих приключениях. 

 Подведение итогов урока. Анализ творческих работ учащихся. Позитивная оценка.

Занятия 25-26.                           Детские фантазии.

      Выставка декоративно-прикладного искусства

В плане – посещение ежегодной выставки декоративно-прикладного искусства.

Опиши свои впечатления от выставки. Какие работы ты считаешь самыми оригинальными? Какие идеи появились у тебя? 

Опиши, зарисуй, сфотографируй свою работу.

Занятие 27.                                   Составь сказку по вопросам.

Приветствие.

Игра «Кто, с кем, где, когда ... » 

Учитель называет вопрос, дети записывают ответ на него, после чего загибают верхний край листа от себя таким образом, чтобы написанное не было видно, и передают лист другому человеку. Учитель называет следующий вопрос - дети снова отвечают, загибают край листа и передают другому. 

В результате дети последовательно отвечают на следующие вопросы: кто? с кем? где? когда? что делали? кто пришел? что сказал? и т.д. 

Примерная последовательность предварительной работы: 

1) Что можно ответить на вопрос «кто?»? 

-  Люди: дети, взрослые, представители каких-то профессий, исторические деятели, писатели, артисты ... 

-  Животные: звери, рыбы, птицы, живущие как в нашей местнос-  ти, так и в других; вымершие или фантастические животные ... 

-  Герои сказок, мультфильмов ... 

2) Что можно ответить на вопрос «где?»?                      1. 

-  Страна, конкретная местность ... 

-  Какая-либо поверхность или внутренняя часть чего-либо ... 

3) Что можно ответить на вопрос «когда?»? 

- Конкретная дата, время дня, день недели, месяц, год ...  - Опосредованно, через связь с каким-то событием (например, в  то время, когда жили динозавры ... ). 

4)     Что можно ответить на вопрос «что делали?»?  5)            ...  После обсуждения этих вопросов проводится игра. 

Большое значение во время проведения игры имеет правильное распределение детей на группы. Желательно объединять детей либо в группы по 4 человека, либо по рядам. Рекомендуется также до начала игры четко определить, кто кому должен передавать лист в каждой группе, - должна получиться замкнутая цепочка. 

По окончании игры учитель собирает все листы, разворачивает и зачитывает полученные рассказы.  Например. 

«Людоед и космонавт в аквариуме после восхода солнца жарили шашлыки. «Почему у тебя такие уши?»- спросил Людоед. «Я знаю все правила дорожного движения» - ответил космонавт.

Приступим к фантазированию. Пожалуйста, задайте мне любые вопросы о нашей будущей сказке.. Я запишу их.

-  В сказке будут животные?

-  Кто будет главным героем?

-  Какой характер будет у него?

-  Что может случиться с ним? - Какова волшебная сила у героя?

-  . . .

Ответив на свои вопросы, учащиеся получают почти готовую сказку. Добавляя мелкие детали, можно видоизменить историю, придав ей авторскую окраску. Работа в тетради.

Сказочные замки. Замки из песка. Какие образы, мысли возникают у вас при этих словах? (Обсуждаются свойства, цвет, запах, звук, ощущение от прикосновения.) Рассмотрите рисунки. Обратите внимание на форму, конструкцию, местоположение замков. Какой из них наиболее пригоден для жилья? Докажите. Работа в тетради.

Однажды, находясь в туристическом походе, вы с родителями  устроили привал у родничка и обнаружили, что вода в роднике необыкновенная. Что было дальше?

Придумайте волшебное свойство воды, решите полезно оно или вредно. Как его могли бы  использовать добрые и злые люди. 

Напишите мини рассказ.

Подведение итогов урока. Анализ творческих работ учащихся. Позитивная оценка.

Занятие 28.                              Свободное фантазирование.

                                Проектная работа «Пластилиновая сказка Приветствие.

Друзья, перед вами пластилин, стеки, салфетки… Предлагаю вам отправиться в сказочный город  Пластилинск. Кто там живет? Что любят жители?.....

Объединитесь в группы, придумайте и вылепите вместе один из районов города. По окончании работы мы соединим работы и получим макет города. Желаю творческих успехов.

Занятие 29.                                В гостях у Противоречий.

Приветствие.

Для активизации детей организационный момент урока проводится «наоборот».

Например, учитель входит в класс и говорит:

«До свиданья, дети! Можно вставать. Урока «Мир фантазии» сегодня не будет...» или «КОРУ МЕАНИЧАН! Сегодня все будет ТОРОБОАН!»

Примечание. Нужно предварительно потренироваться, чтобы слова «наоборот» произносились естественно, без заминки. Если дети не понимают, учитель может записать слова на доске.

-      Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься на уроке?

-      Какие вы знаете сказки и мультфильмы, в которых все наоборот?

-      У Джанни Родари есть сказка «Джельсомино в Стране Лжецов».

В хлебных магазинах там продавали хозяйственные товары; когда была ясная погода, все выражали недовольство; в школе лучшим учеником считался тот, у кого больше ошибок.

А как, по вашему мнению, они ходили в гости? Наводили порядок? Готовили обед?

Каким был транспорт, больницы, музеи? Что показывали по телевизору?..

-      А вы бы хотели жить в стране, где все наоборот? Почему? Работа в группах «Не-предметы» 

-      Джанни Родари описал еще одну необычную страну — Страну, где все начинается с «не»... Как вы думаете, чем эта страна отличалась от других?

Учитель читает отрывок из сказки:

«Джованнино-Бездельник путешествовал и оказался в одной удивительной стране. Здесь все слова начинались с «НЕ».

-      Что же это за страна такая? — спросил он у одного горожанина, который отдыхал в тени под деревом.

Горожанин вместо ответа достал из кармана перочинный ножик и протянул его Джованнино. - Видишь?

-      Вижу. Ножик.

-      Ничего подобного! Это неножик, то есть ножик, у которого впереди «не». Он служит для того, чтобы огрызки карандашей превращать в новые карандаши. Очень полезная вещь для школьников.

-      Великолепно! — восхитился Джованнино. — А еще что?

-      А еще у нас есть невешалка.

-      То есть вы хотите сказать вешалка?

-      Нет, именно то, что я сказал, — невешалка. От вешалки мало проку, если на нее нечего вешать. А вот с нашей невешалкой совсем другое дело. На нее ничего вешать не надо — уже все повешено. Нужно тебе пальто — иди и сними его! У нас есть невешалки летние и невешалки зимние, невешалки для мужчин и невешалки для женщин. Это сберегает много денег.

-      Прекрасно! А еще что есть?..

-      Еще у нас есть непушка.

-      Уфф! Как страшно!

-      Ничуть! Непушка — совсем не то, что пушка. Она служит для того, чтобы прекращать войну.

-      А как же она действует?

-      Очень просто! Даже ребенок может управлять ею. Если вдруг начинается война, мы сразу трубим в нетрубу, стреляем из непушек, и война тотчас же прекращается...»

Затем обсуждается, как выглядят (для чего нужны?) другие предметы в этой стране.

Примерная последовательность обсуждения:

1)   Основная функция (назначение) предмета. Например: лампочка — светит; расческа — делает прическу аккуратной;  веник — собирает мусор.

2)   Будем считать, что не-предмет имеет противоположную функцию.

Например: не-лампочка — делает темноту, не-расческа — лохматит волосы, не-веник — разбрасывает мусор.

Примечание. Обратная функция должна описываться другими словами (антонимами), а не простым отрицанием прямой функции (ответы «не светит», «не причесывает», «не убирает» малопродуктивны и поэтому нежелательны).

3)   Где и для чего можно использовать не-предмет? Например:

не-лампочка нужна, чтобы днем смотреть диафильмы, играть в привидений, чтобы уложить спать днем маленького ребенка, чтобы после операции больные не уставали от яркого света...; не-расческа — при встрече с бандитом (он испугается и убежит), для съемок в фильме ужасов...; не-веник — в гололед, чтобы не было скользко (из ответов учащихся 3 класса).

Каждая группа получает название одного-двух не-предметов, нужно описать их функции и применение.

Примеры не-предметов: не-зонтик, не-пистолет, не-ножницы, не-кастрюля, не-телефон, немашина, не-кровать, не-булочка, не-часы, не-мыло...

Можно угадывать не-предметы по готовым названиям: «усыпляль-ник» — не-будильник, «пыледуй» —..., «пачкальная машина» —... и др.

При проверке учитываются правильность (умение четко сформулировать обратную функцию предмета) и оригинальность предложений об использовании предмета (возможны дополнения других групп).

Задание «Нарисовать цветок или котёнка» очень просто: взяли  нарисовали. А вот задание «Нарисовать цветок так, чтобы цветка не было» или «Нарисовать кота, не изображая его самого» выполнить сложнее. Для этого нужно уметь не только рисовать, но и придумывать. Попробуй нарисовать такой рисунок: предмет есть, но предмета нет.

Игра «Шифровка» 

В известной фразе (предложении, песне, стихотворении, названии...) каждое слово «зашифровывается», заменяется его антонимом.

Необходимо «расшифровать» предложение, восстановив первоначальный смысл. Примеры предложений:

-    Собака без шляпы (Кот в сапогах).

-    Черносмолка без трех троллей (Белоснежка и семь гномов).

-    Жаба-домоседка (Лягушка-путешественница).

-    Злая медсестра Здоровяка (Добрый доктор Айболит).

-    «До свидания, вы чужой дядя!» (Здарвствуйте, я ваша тетя!»).

-    Константин, Константин, не ходи сажать маслин! (Антошка, Антошка, пошли копать картошку!).

-    Наш Иванушка смеется — вынул шайбу из болотца! (Наша Таня громко плачет, уронила в речку мячик...).

-    Зайку подняли на крышу, зайке привязали лыжу... (Уронили мишку на пол, оторвали мишке лапу...).

Занятие 30.                         Свободное фантазирование. 

                      Проектная работа «Старая сказка на новый лад» Приветствие.

Давайте вспомним сказку «Красная шапочка». Кто может рассказать её? Спасибо. Что можно поменять: героев, характеры, место действия, время года… Придумай сказку. Используя пластилин, проиллюстрируй её. Подготовь фоторепортаж.

Занятие 31.                               Придумай продолжение сказки.

Приветствие.

Отвечайте быстро, слушайте внимательно!

-    Под каким деревом заяц прячется во время дождя? (Под мокрым.)

-    Как по-английски вытирать пыль? (Так же, как и по-русски: тряпкой.)

-    Кто ходит сидя? (Шахматист.)

-    Может ли курица назвать себя птицей? (Нет, она не умеет говорить.)

-    Что находится посередине земли? (Буква М.)

-    Что бывает в пустом кармане? (Дырка.)

-    Пошли в лес две девочки за грибами, а навстречу им три мальчика. Сколько детей идет в лес? (Две девочки, ведь мальчики идут ИЗ леса.)

-    Профессор ложится спать в 8 часов вечера, а будильник ставит на 9 часов утра. Сколько времени будет спать профессор? (Один час, будильник «не различает» 9 часов утра и вечера.) - Горело 7 свечей. 2 погасли. Сколько осталось? (Остались две погасшие, остальные сгорели.) - Шли три чудака, нашли три пятака. За ними пятеро идут, сколько они найдут? (Неизвестно, но скорее всего — нисколько.)

Обычно дети воспринимают сказку как законченное целое, в котором «ни убавить, ни прибавить».

Использование       приема            фантазирования         «Что    потом?»          позволяет         придумывать продолжения известных сюжетов.

Учитель предлагает придумать продолжение некоторых сюжетов. Например:

-    Лиса съела Колобка, что потом? Как Колобок себя вел внутри Лисы? Может быть, он продолжал петь и мешал ей охотиться? А, может, он смог выскочить и убежать от Лисы, когда она зевнула?..

-    Золушка стала жить с принцем во дворце, а что потом? Продолжала ли она заниматься хозяйством по привычке? Как складывались ее отношения с сестрами и мачехой? Осталась ли она доброй, кому она помогала во дворце?

-    За вредность старухе Шапокляк подарили связку воздушных шаров, и она улетела. А что было потом? Где она приземлилась? Как объяснила свое появление? Как потом отомстила Чебурашке и его друзьям?..

-    Мойдодыр вымыл неряху, а что потом? Стал ли мальчик аккуратным? Как родители и товарищи отнеслись к тому, что он изменился?..

Желательно, чтобы 3-4 сюжета обсуждались кратко (ответы на вопросы), а один сюжет (по выбору детей) можно рассказать подробно, как «настоящую» сказку.

Возможен вариант, когда дети придумывают продолжение по цепочке, а затем учитель повторяет готовый сюжет.

Работа в группах «Сказки с тремя концами»

-    Можно сказать, что у нас получилась одна сказка, у которой много концов — ваших способов выхода из ситуации. Когда читаешь сказку, иногда бывает, что конец не очень нравится, хочется, чтобы он был другим, но что поделаешь — книга уже написана...

А Джанни Родари придумал необычные сказки — сказки с тремя концами, из которых читатель сам может выбрать тот, который ему больше нравится.

Например, сказка про приключения Буратино, у которого нос увеличивался, когда он начинал врать. Буратино врал и разбогател на торговле строительными материалами (он нос отпиливал и продавал). А вот три конца этой сказки: в одном варианте Буратино стал богатым, но остался добрым и помогал другим; по другой версии, Буратино однажды случайно сказал правду и все его богатство исчезло, а нос больше не «работал»; в третьем варианте один человек смог перехитрить Буратино и обмануть его, забрав себе все его богатство...

Задание группам: придумать несколько концов к известным сказкам (сказки предлагает учитель или дети выбирают их сами по желанию).

Подведение итогов работы: оцениваются концы сказок с точки зрения разнообразия и отстройки от традиционного конца.

Упражнение «Фантастические продолжения» 

Учитель называет какое-либо реальное событие. Например: прошел дождь, нарисовали портрет, замычала корова, сломался велосипед, выросла ромашка... Нужно придумать сказочные, необычные последствия. Например:

-              Прошел дождь, но на земле вместо травы выросли новые дождики (капли были семенами дождя). А что было потом? 

-              Нарисовали портрет, а он умел слышать и говорить. Этот портрет стали использовать как подслушивающее устройство...

-              Корова замычала, и у каждого, кто ее слышал, появился в руках стакан молока. Чем все закончилось?

Подведение итогов урока можно провести в виде обсуждения: «Что было на уроке? Что будет потом? А чего бы хотелось?»

Занятие 32.                                   Свободное фантазирование. 

                                 Проектная работа «Новый закон природы» Приветствие.

Подсказка: 

Назови, какие природные явления ты знаешь? Сделай их необычными: усиль, переверни, поменяй местами. Например, дождь из конфет и игрушек, быстрое перемещение материков… Придумай свою историю.

Занятие 33.                     Контрольное занятие «В стране Вообразилии» Приветствие.

Урок свободных фантазий на заданную тему.

 Работа в группах.

Каждой группе или паре предлагается на выбор тема для фантазирования с последующим написанием мини-сочинения и презентацией. 

Работа в тетради. Темы:

1.     Придумай новый праздник.

2.     «Я полюбила наводить порядок, что из этого вышло?»

3.     Придумай юмористический рассказ, используя слова «верблюд», «варенье», «утюг».

4.     Продолжи рассказ «Как-то раз оставили меня одного дома…», «Возвращаясь из школы, я увидела маленького котёночка. Только я протянула руку, чтобы его погладить, как вдруг котик сказал…».

5.     Опиши фантастическое растение (животное).

Требования:

1.     Оригинальность замысла;

2.     Логика изложения;

3.     Соблюдение структуры текста;

4.     Наличие иллюстраций;

5.     Способность ответить на уточняющие вопросы;

6.     Использование элементов театрализации;  Подведение итогов урока.

При подготовке к выступлению, учащиеся каждой пары (группы) при помощи учителя распределяют обязанности. Выбирают тех, кто будет читать, демонстрировать иллюстрации, участвовать в диалогах…

Подведение итогов урока. Анализ творческих работ учащихся. Позитивная оценка.

Занятие 34.                                           До свидания!

План построения занятия.

1.           Повторение основных разделов курса: вспоминаются основные темы, игры, упражнения и задания; можно организовать выставку ученических работ.

2.           Проведение контрольной работы с таким же содержанием, какое было на первом уроке (чтобы проверить эффективность обучения). 1) Дорисуй фигуры и подпиши, что получилось.

2)     Сочини загадку о школьной принадлежности.

3)     Нарисуй фантастическое животное.

4)     Школа будущего (рассматриваются домашние задания).

После выполнения заданий учитель раздает работы, выполненные в начале года. Ученикам предлагается сделать собственные выводы о результатах обучения на уроках «Моя Вообразилия».

Учитель предлагает устно или письменно ответить на вопросы:

-  Чему мне удалось научиться на занятиях «Моя Вообразилия»?

-  Мое отношение к этим занятиям?

По желанию учащиеся могут нарисовать себя на занятии «Моя Вообразилия». 

3. Анкетирование «Если бы я был волшебником». Вопросы анкеты написаны заранее на доске или распечатаны для каждого ученика.

Примерное содержание анкеты: Если бы я был волшебником, что бы я пожелал; - для себя;

-  для своей семьи;

-  для нашего класса;

-  для нашего города; - для нашей страны;

-  для всех людей на Земле?

Ответы детей в классе не обсуждаются.

После ознакомления учитель может возвратить анкеты детям или родителям.

В ходе беседы о творчестве учителю следует показать, что придумывать новое, изобретать, фантазировать — значит делать свою жизнь и жизнь окружающих лучше, ярче, интереснее, увлекательнее. Творческое, нестандартное отношение нужно всегда, чем бы человек ни занимался.

В конце урока учитель благодарит детей за работу в течение года и желает ребятам, чтобы знания с занятий «Моя Вообразилия» помогли сбываться их мечтам.

В. Берестов      

ЖАР-ПТИЦА

Чудесный свет увидя вдалеке,

К нему рванулся юноша горячий.

Перо жар-птицы у него в руке

Горит, переливаясь! Вот удача! В тряпицу парень завернул перо, За славою отправился в столицу.

Но, изумившись, молвил князь: «Добро! Сыскал перо — так добывай жар-птицу!»

... Он шел сквозь чащу, горы пересек,

С драконом бился, сто смертей изведал.

Сказал народ: «Вот это человек!», Когда вернулся юноша с победой.

Удача хороша, когда она

Не дар судьбы, завернутый в тряпицу, Когда она мечтой озарена...

Сыскал перо — так добывай жар-птицу!

Список литературы

1.          Гафитуллин М.С. Развитие творческого воображения. – Жуковский, 1987. -12 с.

2.          Гин А.А. Приемы педагогической техники.1999г.

3.          Гин А.А. Школа-фабрика. (Образование на смене цивилизаций. –Гомель, 2000 г.

4.          Гин С.И. Мир фантазии. – Гомель, 1995. –138 с.

5.          Гуткович И.Я. Методическое пособие по организации и проведению развивающих занятий с дошкольниками. – Ульяновск, 1996. –101с.

6.          Гуткович И.Я., Самойлова О.Н. Сборник дидактических игр по формированию системного мышления школьников. – Ульяновск, 1999. – 40с.

7.          Димитрова Т.В. Сто фантазий в голове. – Самара, 1996. –131с.

8.          Железнова С.В. Внедрение ТРИЗ – РТВ в практику обучения и воспитания школьников. – Обнинск: ООО «Росток», 1998. –182с.

9.          Журавлева Н.М. Составление детьми загадок по знакомым произведениям // Тезисы докладов Региональной научно – практической конференции «Использование элементов ТРИЗ в обучении дошкольников и младших школьников». – Челябинск, 5-6 июня, 1998. – С. 17-19.

10.      Койсина Т.М., Бекешко О.Н и др. Открытие мира. – Ангарск, 1992. –193с.

11.      Литвин С.С. Развитие творческого воображения // Краткий конспект курса. –1996.

12.      Мурашковска И.Н. Когда я стану волшебником. – Рига, 1994. –64с.

13.      Мурашковска И.Н., Валюмс Н.П. Картинки без запинки. – С.-Пб., «ТРИЗ – ШАНС», 1995. –39с.

14.      Нестеренко А.А. Страна Загадок. – Ростов-на-Дону, изд-во Ростовского университета, 1993. –27с.

15.      Павленко Л.Ф. Путешествие в тридесятое царство. – Ульяновск, ИПК ПРО, 1997. –62с.

16.      Павленко Л.Ф. Развитие мышления старших дошкольников средствами работы с малыми литературными формами. – Ульяновск, ИПК ПРО, 1996. –64с.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального  педагогического образования

Управление образования муниципального образования город-курорт Геленджик

МКУ «Центр развития образования» город-курорт Геленджик

РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ 

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

учебно-методическое пособие

Благодер Виктория Гариевна

Отпечатано с электронного макета заказчика  в ОАО «Кубанское полиграфическое объединение» Формат 60х84/8. Усл. печ. л. 6.

Тираж 200 экз. Заказ № 11273

353730, Краснодарский край, Каневской район, станица Каневская, ул. Черноморская, 21