Учитель биологии – путеводитель детей в науке о живом.

Учитель биологии – путеводитель детей в науке о живом.

В статье анализируются методы и формы современного урока биологии. Предлагаются особенности его проведения, в зависимости от задач урока, творчества учителя и его методического почерка. В статье четко прослеживается зависимость качество урока от степени подготовленности класса и педагогического мастерства учителя. Автором подчеркивается, что повышение качества обучения и воспитания детей находится в прямой зависимости от повышения качества каждого урока.

Биология — это комплекс наук о живой природе, который изучает строение и функции живых существ, их разнообразие, происхождение и развитие, а также взаимодействие с окружающей средой. Данная наука охватывает  ряд различных тем. В изучение школьного предмета «Биология» включены разделы: ботаника, биология человека и животных, общая биология. И перед учителем должна стоять одна из основных задач - создание мотивационной  среды на уроках биологии, в результате, которого, обучающиеся  смогут получить необходимые знания для формирования профессионального самоопределения [2].

От качества разработки первого ознакомительного урока зависит дальнейшее отношение обучающихся к предмету «Биология». Правильная постановка цели, задач урока способствует качественное проведение урока.

Одним из методов стимулирования работоспособности обучающихся является постановка проблемных вопросов, в результате которых дети демонстрируют свои знания, умения,  приобретенные в предыдущих классах.

Для стимуляции интереса к науке «Биология» и изучению в школьном  процессе возможна демонстрация оборудования, приборов, с которыми дети в дальнейшем будут работать.

Создание мотивационной среды может быть достигнута посредством  проведения  простейших экспериментов или опытов такие как движение воды по сосудам растения, рост дрожжей в различных условиях и т.д.

Организация экскурсий в ботанические сады или в экологические центры В  дополнение к лекциям и демонстрациям для расширения кругозора  обучающихся и более глубоких знаний,  . Обучающиеся непосредственно узнают от специалистов по ботанике и биологии растений о том, какую роль играют листья, корни и стебли в жизненном цикле растения и как факторы окружающей среды могут влиять или влиять на способность этих частей функционировать.

Занятия по изучению биологии животных также предполагает исследование поведения животного мира, охватывая от мельчайших бактерий до самых крупных млекопитающих. Во время урока преподаватели биологии должны четко объяснить природу и происхождение микроскопических клеток и то, какой они вносят вклад в жизненный цикл всех организмов[1].

Учителя могут разрабатывать лабораторные эксперименты и демонстрации в классе, такие как выращивание бактерий в чашке Петри или разведение животных, чтобы обеспечить интерактивный учебный опыт для своих учеников. Используя свои знания клеточной биологии и физиологии животных, учителя постепенно объясняют в своих экспериментах, как растут бактерии или как внутренние структуры образца строятся и функционируют в живом существе.

Наряду с микро- и клеточной биологией, преподаватели, могут продемонстрировать  знания о физиологии животных, генетике и экологии. На практическом уровне учителя могут пригласить работников местного зоопарка или инкубатора для поддержки обсуждения в классе вопросов о роли различных животных в их соответствующих экологических условиях или о методах ухода за животными.

Знание и изучение биологии и физиологии человека, в особенности, что отличает людей от остальной части животного мира, является фундаментальной частью изучения биологии. Преподаватели должны обогатить  детей знаниями в области анатомии человека, физиологии и клеточной биологии и иметь возможность разрабатывать уроки в классе, которые позволят обучающимся самостоятельно делать новые открытия.

Используя свои знания для четкого объяснения сложных структур, таких как ДНК и механические механизмы анатомии человека, учителя биологии используют наглядные пособия, такие как скелеты и более масштабные модели человеческих клеток, чтобы укрепить классовые темы.

Например, учитель может организовать эксперимент с образцом ДНК в классе.

Подобные лаборатории и действия могут быть внедрены для придания большей интерактивности изучению других человеческих систем, таких как эндокринная, сердечно-легочная и репродуктивная системы. У учителей есть свобода проявлять творческий подход к своим занятиям в классе, чтобы предлагать высококачественные учебные инициативы с высоким уровнем воздействия. Например, учитель хочет,  чтобы учащиеся научились точно измерять сердечный ритм. Обучающиеся разрабатывают и проводят эксперимент, чтобы проверить гипотезу о влиянии определенной активности или стимула на частоту сердечных сокращений, проанализировать и интерпретировать данные и представить свои эксперименты классу с помощью визуальных средств, таких как плакаты и флаеры.

Помимо обучения в классе, предприимчивые учителя могут организовать поездки в местную больницу для чтения лекций о болезнях человека.

Занятия по биологии в старших классах основываются на существующих знаниях обучающихся в области микробиологии человека и включают в себя более сложные концепции наряду с научными процессами для сбора и анализа образцов[3].

На уроках биологии обучающиеся могут работать в малых группах, чтобы решать проблемы, проводить презентации, совместно разрабатывать и выполнять эксперименты. Будь то во время лабораторных занятий или в группах на лекции, ученики  должны сотрудничать в области знаний и помогать друг другу. Если они по очереди ведут дискуссии, они могут лучше понять материал, объяснив его другим.

Таким образом, действительно, детям часто очень интересно узнать о живых существах и вещах от червей до грибов, и это делает биологию естественным местом для начала научного образования.