УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ГИМНАЗИИ ПО ВНЕДРЕНИЮ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС ПО ИТОГОВОМУ ИНДИВИДУАЛЬНОМУ ПРОЕКТУ ОБУЧАЮЩИХСЯ

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Новокузнецкий институт (филиал)
федерального государственного бюджетного образовательного
учреждения высшего образования
«Кемеровский государственный университет»

Факультет информатики, математики и экономики

Кафедра экономики и управления

Ларионова Лариса Викторовна

Управление инновационной деятельностью

в гимназии по внедрению требований фгос

по итоговому индивидуальному проекту обучающихся

Выпускная работа

Программа профессиональной переподготовки

«Менеджмент в  сфере образования»

Руководитель ВР

канд. экон. наук, доцент

И.Ю. Мельникова

                                         ^{подпись}

Работа защищена с оценкой:

Новокузнецк 2019

Содержание

Реферат………………………………………………………..……………….3

2. ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..4

3. Глава 1.Теоретическая часть. Нормативно-методическое обеспечение инновационной деятельности гимназии……………………………………..8

3.1. ФГОС ООО………………………………………………………………..8

3.2. Примерная основная образовательная программа ООО………………10

3.3. ФГОС СОО……………………………………………………………….11

3.4. Примерная основная образовательная программа СОО………………13

4.  Глава 2.Практическая часть. Реализация инновационной деятельности в МБОУ «Гимназия № 32»……………………………………………………..18

4.1. Основные характеристики организации………………………………..18

4.2. Практика реализации инновационного проекта гимназии……………18

4.2.1. Фаза проектирования…………………………………………………..19

4.2.2. Технологическая фаза………………………………………………….24

4.2.3. Рефлексивная фаза……………………………………………………..30

5. Глава 3. Разработка программы мероприятий по совершенствованию инновационной деятельности гимназии...…………………………………..32

5.1. Программно-целевой метод управления……………………………….32

5.2. Мероприятия по ликвидации затруднений…………………………….36

6. Заключение…………………………………………………………………40

7. Список использованной литературы и источников……………………...41

8. Приложения………………………………………………………………...42

РЕФЕРАТ

Объём дипломной работы _41_ страниц, _4_ таблиц, _3_ рисунков, _10_ источников.

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ПРОЕКТ, ИТОГОВЫЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ТРЕБОВАНИЯ ФГОС.

Целью данной работы является определение достоинств и недостатков реализации экспериментальной деятельности в гимназии по внедрению требований ФГОС  по итоговому индивидуальному проекту обучающихся.

Объектом исследования является процесс управления инновационной деятельностью в МБОУ «Гимназия № 32», предметом – организация работы с учителями и обучающимися по проектной деятельности в 2018-2019 учебном году.

В ходе работы проводился анализ литературных источников, а именно: пособие «Образовательный проект. Методология образовательной деятельности». Новикова А.М., Новикова Д.А., нормативно-правовые акты: ФЗ «Об образовании в РФ», ФГОС ООО, ФГОС СОО, Примерные основные образовательные программы ООО и СОО.

Инновационная деятельность - деятельность, основанная на использовании новых форм организации, управления и финансирования. [6].

В целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации инновационной деятельность в сфере образования отводится важная роль. Одним из направлений инновационной деятельности образовательных организаций, осуществивших по мере готовности   переход на новые основные образовательные программы, соответствующие требованиям ФГОС ООО и ФГОС СОО стала организация проектной деятельности обучающихся.

Методы исследования: сбор информации, анализ нормативных документов, обобщение результатов, метод сравнения, наблюдение, программно-целевой метод и другие.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования.  Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования осуществляется в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации, реализации приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования. [1, ст.20.1]

         Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.

         Наше время - это время перемен. Развитие творческого потенциала в России сегодня важно и значимо как никогда. Обязанность учителя - помочь ученику встать на этот путь. Реализовать данную идею возможно через инновационную деятельность учителей и развитие творческих способностей учеников. Способность к самостоятельной творческой деятельности не развивается произвольно, сама по себе, в процессе учебной деятельности. Требуется продуманная организация творческой исследовательской деятельности обучающихся. Исследовательской деятельности в новом ФГОС отводится одно из ключевых моментов. В школе необходимо умелое и грамотное руководство всей инновационной, экспериментальной деятельностью педагогов и учеников.

         О необходимости руководства творческой деятельностью учителей говорил В.А. Сухомлинский: «Искусство руководства общеобразовательной школой в том и заключается, чтобы учителей начальных классов и учителей средних и старших классов объединяли единые педагогические убеждения, чтобы индивидуальное творчество, а без него немыслим творческий коллектив, текло неиссякающими ручейками в единый поток коллективного мастерства, коллективного опыта, коллективной заботы о знаниях учеников» [9. т. 3, 24]. И, обращаясь к руководителям школы, продолжал: «Если вы хотите, чтобы педагогический труд давал учителю радость, чтобы повседневное проведение уроков не превратилось в скучную, однообразную повинность, ведите каждого учителя на счастливую тропинку исследования» [9, 73]. Подтверждение этой мысли находим у Ш.А. Амонашвили: «Как порой мало нужно учителю, чтобы увлечься: ему нужно, чтобы кто-то вроде завуча, вроде директора нашел в нем его «искру Божию» и постоянно, однако с осторожностью и заботливо, раздувал ее. Тогда обязательно возгорится в нем пламя» [8,329].

         Экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов и осуществляется в форме экспериментов. Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ … [1, ст.20.2]. Новые Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего и среднего (полного) общего образования определяют цели и задачи, стоящие сегодня перед образованием. Приоритетной целью образования становится развитие способности обучающегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, самостоятельно добывать необходимую информацию, контролировать формирование умения учиться. Большие возможности в этом плане открывает метод проектов (проектная технология) — один из методов личностно-ориентированного обучения, способ организации самостоятельной деятельности обучающихся в процессе решения задач учебного проекта.

         Проблема. Обязательный переход всех общеобразовательных учреждений на новые основные образовательные программы, соответствующие требованиям ФГОС ООО был осуществлен с 01 сентября 2015 года. МБОУ «Гимназия № 32» по приказу комитета образования и науки города Новокузнецка осуществила переход на 2 года раньше, в 2013 году, когда многие нормативные акты, обеспечивающие комплекс условий для реализации основной образовательной программы, соответствующей требованиям ФГОС ООО: кадровых; финансово-экономических; материально-технических; психолого-педагогических; информационно-методических, еще не были подготовлены вышестоящими органами управления образованием.

         Таким образом, деятельность гимназии по внедрению требований ФГОС во многом стала инновационной. Наибольшую проблему в реализации требований стандарта вызвал вопрос об организации проектной деятельности обучающихся в образовательном учреждении.

Целью данной работы является определение достоинств и недостатков реализации инновационной деятельности в гимназии по внедрению требований ФГОС  по итоговому индивидуальному проекту обучающихся.

Достижение поставленной цели обусловило выдвижение и решение следующих задач:

- раскрыть основные понятия, определяющие проектную деятельность обучающихся: сущность, виды, задачи, этапы;

- рассмотреть требования ФГОС к проектной деятельности обучающихся, к написанию итогового проекта обучающимися 9 классов, индивидуального проекта обучающимися 10-11 классов;

- проанализировать процесс организации проектной деятельности обучающихся в МБОУ «Гимназия № 32» в 2018/2019 учебном году: этапы реализации, разработку локальных актов, протоколов оценивания проектной деятельности и др.;

- выявить проблемы, возникающие в процессе организации проектной деятельности в МБОУ «Гимназия №32»;

- предложить мероприятия по совершенствованию организации проектной деятельности в МБОУ «Гимназия №32» на следующий учебный год.

Объектом исследования является процесс управления инновационной, экспериментальной деятельностью в МБОУ «Гимназия № 32».

 Предмет исследования - организация работы с учителями и обучающимися по проектной деятельности в 2018-2019 учебном году.

Методы исследования: сбор информации, анализ нормативных документов, обобщение результатов, метод сравнения, наблюдение и другие.

Теоретической основой исследования послужило пособие для работников образования, участвующих в инновационной деятельности: Новиков А.М., Новиков Д.А.  «Образовательный проект. Методология образовательной деятельности». Нормативно-правовую основу работы составили: ФЗ «Об образовании в РФ», ФГОС ООО, ФГОС СОО, Примерная основная образовательная программа, а также другие материалы, регулирующие инновационную деятельность в сфере образования.

Поставленная цель и задачи определили структуру работы, которая состоит из введения, трех глав и заключения.

Глава 1. Теоретическая часть.  Нормативно-методическое обеспечение

 инновационной деятельности гимназии.

         Новые Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего и среднего (полного) общего образования определяют цели и задачи, стоящие сегодня перед образованием. Приоритетной целью образования становится развитие способности обучающегося самостоятельно

ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, самостоятельно добывать необходимую информацию, контролировать формирование умения учиться. Большие возможности в этом плане открывает метод проектов

(проектная технология) — один из методов личностно-ориентированного

обучения, способ организации самостоятельной обучающихся в процессе решения задач учебного проекта.

         1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования

         ФГОС ООО, принятый в 2010 году, содержит требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, требования к структуре ООП  ООО, требования к материально-техническим условиям реализации ООП ООО.

          В требованиях  к результатам освоения   основной образовательной программы основного общего образования прописано:

«При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач». [2]

В Требованиях к структуре основной образовательной программы основного общего образования прописано:

«Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна включать описание организации и содержания государственной (итоговой) аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся, и оценки проектной деятельности обучающихся». [2]

Отдельно в требованиях к Программе развития УУД прописано:  «Программа развития универсальных учебных действий  (программа формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования должна быть направлена на: формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы. Программа должна обеспечивать: повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа должна содержать: планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе». [2].

Таким образом, ФГОС ООО предполагает обязательное ведение проектной и исследовательской деятельности в основной школе, а также определяет особенности итоговой оценки:

•         оценка за выполнение итоговых контрольных работ по всем учебным предметам;

•         оценка за выполнение итоговой комплексной работы на межпредметной основе;

•         оценка за выполнение и защиту индивидуального проекта;

•         оценки за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (ОГЭ).

         2. Примерная основная образовательная программа основного общего образования

         Примерная программа, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, в 2015 году также указывает, что «Одни м из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности». [3]

Примерная основная образовательная программа ООО определяет специфику проектной деятельности обучающихся, которая «связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся». [3]

Примерная основная образовательная программа определяет направления учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся. «Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум направлениям:

·       урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;

·       внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться по таким направлениям, как: исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое.

В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут быть дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и условий образовательной организации, а также характеристики рабочей предметной программы».[3]

Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник. [3]

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. [3]

Таким образом, ФГОС ООО, Примерная основная образовательная программа ООО выдвигают требования к организации проектной деятельности обучающихся как в урочное, так и внеурочное время, требования к защите индивидуального итогового проекта обучающимися, но не дают четкого механизма организации данного вида деятельности, не определяют конкретные сроки деятельности (в 9 классе обучающиеся должны защитить  итоговый индивидуальный проект или можно раньше в 8 классе?), не прописывают критерии оценивания. Все это становится инновационной деятельностью самой образовательной организации.

         3. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования

         ФГОС СОО, принятый в 2012 году, предполагает владение выпускниками средней школы навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания. Одним из эффективных способов развития перечисленных компетенций обучающихся является технология проектной деятельности.

         Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного. [4]

         В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего

(полного) общего образования, пункт № 11 читаем, что «индивидуальный

проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект)», что «индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под

руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или

нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной

области деятельности (познавательной, практической, учебно- исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).

         Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:

сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления; способность к инновационной,

аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности; сформированность навыков проектной деятельности, а также

самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий

при решении различных задач, используя знания одного или нескольких

учебных предметов или предметных областей; способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов». [4]

               4. Примерная основная образовательная программа среднего общего образования

Примерная программа СОО, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию в 2016 году,  в требованиях к Программе развития УУД прописывает, что данная программа должна быть направлена на «формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы».

         Программа развития УУД  должна обеспечивать «создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов; практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов» [5]

Примерная основная образовательная программа среднего общего образования  дает Описание особенностей  и направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в сравнении по уровням образования:                                                                         Таблица 1

Различия проектов
На уровне основного общего образования	На уровне среднего общего образования
	Проекты обусловлены, в первую очередь, открытостью  образовательной организации.[1] *
Результаты исследования предметного или межпредметного учебного проекта.	Исследование и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для  освоения социальной жизни и культуры.
Процесс становления проектной деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и учителя.	Проект реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр.
	Сам обучающийся определяет параметры и критерии успешности реализации проекта, он формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить  в школе.	Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался.  Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов, деловых людей.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться по таким направлениям, как: ·       исследовательское; ·       инженерное; ·       прикладное; ·       информационное; ·       социальное; ·       игровое; ·       творческое.	Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются: –          исследовательское; –          инженерное; –          прикладное; –          бизнес-проектирование; –          информационное; –          социальное; –          игровое; –          творческое. Приоритетными направлениями являются: –          социальное; –          бизнес-проектирование; –          исследовательское; –          инженерное; –          информационное.

         Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий.

         Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:

–          защита темы проекта (проектной идеи);

–          защита реализованного проекта.

         На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:

–          актуальность проекта;

–          положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для других людей;

–          ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта, возможные источники ресурсов;

–          риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации данного проекта;

         В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.

         На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по следующему (примерному) плану:

1. Тема и краткое описание сути проекта.

2. Актуальность проекта.

3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и другие люди.

4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.

5. Ход реализации проекта.

6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе его реализации.

Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.

Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.

         Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:

–          оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;

–          для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую должны обязательно входить педагоги и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;

–          оценивание производится на основе критериальной модели;

–          для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама образовательная организация;

–          результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся. Примерная программа СОО прописывает Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности. [5]

         Итак, ФГОС СОО, Примерная основная образовательная программа среднего общего образования выдвигают требования к результатам выполнения индивидуального проекта, подробно дают описание особенностей  и направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности. Образовательной организации необходимо создать условия для открытости образовательной среды в рамках проектной деятельности обучающихся, а именно организовать сотрудничество с представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов обучающимися, что, несомненно, является проблемой для образовательной организации. Также образовательная организация должна создать условия для того, чтобы обучающийся сам определил параметры и критерии успешности реализации проекта.

            Таким образом, инновационной задачей гимназии по реализации требований ФГОС ООО стало: 1) разработка итоговой оценки за проектную деятельность; 2) в рамках программы развития УУД оценивание метапредметных результатов обучающихся через реализацию и защиту проектов;  разработка критериев оценивания метапредметных результатов;

3) определение направлений проектной деятельности обучающихся с учетом конкретных особенностей и условий образовательной организации; 4) создание условий для осуществления обучающимися индивидуального проекта. Инновационной задачей гимназии по реализации требований ФГОС СОО стало: 1) создание условия для открытости образовательной среды в рамках проектной деятельности старшеклассников; 2) обеспечение самостоятельной проектной деятельности обучающихся тьюторским сопровождением; 3) создание условий для осуществления обучающимися индивидуального проекта; 4) создание условий для осуществления обучающимися самостоятельного определения параметров и критериев успешности реализации проекта.

Глава 2. Практическая часть. Реализация инновационной деятельности в МБОУ «Гимназия № 32».

         1. Основные характеристики организации

         Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 32» осуществляет образовательную деятельность с 1987 года. МБОУ «Гимназия № 32» - лучшее образовательное учреждение Новоильинского района, одно из лучших города Новокузнецка, по результатам ЕГЭ 2018 года занимает 1 место в городе. У гимназии неплохая материально-техническая база: все кабинеты гимназии оснащены компьютерами, 2/3 кабинетов – проекторами, есть медиа класс, в котором урок может провести любой предметник с использованием ноутбуков. В гимназии кроме спортивных залов есть тренажерный и хореографический  залы, предоставляющих дополнительные возможности.
Гимназия отличается от других ОУ эстетической комфортностью. Современному дизайну соответствуют планировка пришкольного участка, интерьер учебных кабинетов, рекреаций, где размещены подлинники произведений изобразительного искусства, расширяющие образовательные возможности. Учителя гимназии – одни из сильнейших в региональных конкурсах: «Педагогические таланты Кузбасса», «Учитель – исследователь», «Школа здоровья», являются финалистами, победителями муниципального и лауреатами регионального этапов Всероссийского конкурса «Учитель года», победителями приоритетного национального проекта «Образование».
Инновационный опыт работы МБОУ «Гимназия № 32» востребован педагогической общественностью. На базе общеобразовательного учреждения проходят городские Дни науки, семинары и конференции разного уровня.

         2. Практика реализации инновационного проекта в гимназии

         Именно поэтому в гимназии с 2013 года проходит инновационный проект «Разработка ООП ООО, ООП СОО в рамках внедрения ФГОС». Это эксперимент, т.к. гимназия идет с опережением  перехода на ФГОС всей страной на два года. Целью инноваций было – разработка Основной общеобразовательной программы основного общего образования в соответствии с ФГОС ООО и ФГОС СОО. Источником инноваций выступали сами ФГОС (директивный источник) и Примерная основная образовательная программа ООО и СОО.  В 2017-2018 учебном году обучающиеся по ФГОС перешли в 9 класс. Согласно требованиям ФГОС, изложенным в первой главе данной работы, необходимо было организовать проектную деятельность обучающихся 9 классов и провести защиту итогового индивидуального проекта обучающимися. В этом учебном году, 2018-2019, на ФГОС СОО перешли десятиклассники, которым также было необходимым организовать защиту индивидуального проекта.

         Согласно методологии проектной деятельности, для того чтобы инновационная деятельность была продуктивной, т.е. направленной на получение объективно нового или субъективно нового результата, она должна состоять из трех фаз:

         - фаза проектирования, результатом которой является построенная модель создаваемой педагогической (образовательной) системы и план ее реализации;

         - технологическая фаза, результатом которой является реализация системы;

         - рефлексивная фаза, результатом которой является оценка реализованной системы и определение необходимости либо ее дальнейшей коррекции, либо «запуска» нового проекта. [7 , С.8] 

         Ход реализации инновационных введений  планировался в несколько этапов (фаз):

         2.1.Фаза проектирования

1 этап  - анализ методической литературы руководителями методических объединений гимназии, заместителями директора по учебно-воспитательной работе о сущности и видах проектов для обучающихся,  разработка модели проектной деятельности обучающихся, разработка рабочих программ по проектной деятельности обучающихся (весна -1 сентября 2017 года; весна – 1 сентября 2018 года);   

            На первом этапе руководителями методических объединений была проанализирована методическая литература о проектной деятельности обучающихся. 

         Что  такое проект? Вообще «проект» имеет несколько определений. Например, временное предприятие, направленное на создание уникальных продуктов, результатов  или целенаправленное, управляемое изменение, фиксированное во времени. Проект – это ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов специфической организацией. [ 7 , С.14]

         Методисты говорят, что «Проект — это «пять П»:

ПРОБЛЕМА - ПЛАН – ПОИСК  ИНФОРМАЦИИ - ПРОДУКТ – ПРЕЗЕНТАЦИЯ. Шестое «П» проекта — его ПОРТФОЛИО, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, планы, отчеты и т.д.

         Основные виды применяемых проектов (для реализации в учебном процессе обучающимися) и задачи данных проектов:

·                     Индивидуальные проекты применяются в случае, когда в целях учебной дисциплины необходима глубокая и полная проработка всех аспектов поставленной задачи каждым учащимся. Такие проекты применимы в качестве итоговой работы после изучения раздела. Они позволяют обучающимся переосмыслить и сформировать комплексное знание по пройденной теме.

·                     Групповые проекты в настоящее время занимают в образовательном процессе значимое место. Это объясняется тем, что они позволяют формировать коммуникативные навыки (способность к сотрудничеству и взаимодействию), что в наше время «разобщённости и одиночества» очень важно, особенно для формирующихся личностей. Именно коммуникативные навыки наиболее востребованы сегодня на рынке труда и необходимы в любых сферах деятельности и просто в жизни.

·                     Монопредметные проекты предполагают выполнение исследования в рамках одной учебной дисциплины, используются на начальных этапах обучения.

·                     Межпредметные проекты – междисциплинарные - более сложные, комплексные исследования, как правило, базируются на предыдущем опыте, полученном при изучении других учебных дисциплин. Междисциплинарный проект требует чёткой координации усилий всех его участников, тщательной структуризации хода выполнения проекта, согласованного выбора средств достижения целей, больше времени.

·                     Краткосрочные проекты выполняются, как правило, в рамках одной учебной дисциплины, могут носить как индивидуальный, так и групповой характер, и занимают несколько часов учебного времени. Такие проекты используются для текущей проработки учебных проблем и освоения первичных навыков проектной деятельности, приобретения навыков практического решения комплексных задач.

·                     Среднесрочные и долгосрочные проекты обычно используются для исследования значимых учебных проблем междисциплинарного характера, выполняются индивидуально и группами.

·          Итоговый проект. Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности, способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую).

         Проект включает не только сбор, обработку, систематизацию и обобщение информации по выдвинутой проблеме, но и представляет собой самостоятельное исследование, демонстрирующее авторское видение проблемы, оригинальное ее толкование или решение. Итоговый проект - это не реферат, в нем обязательна исследовательская часть. Конечный результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. Проектная работа должна быть востребованной и иметь возможность применения в той или иной сфере человеческой деятельности.

Таблица 2.

Продуктом работы над проектом  могут быть различные
№	Типы работ	Формы представления.
1.	Письменная работа	Эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.
2.	Художественная творческая работа	Прозаическое или стихотворное произведение, инсценировка, сценарий, художественная декламация, исполнение музыкального произведения, компьютерная анимации и др.;
3.	Материальный объект	Макет или  иное конструкторское изделие;
4.	Отчётные материалы по социальному проекту	Тексты, мультимедийные продукты.

         Где выпускнику 9-го класса научиться писать проектную работу? Для того чтобы ученику 9 класса написать итоговый проект, необходимо овладеть УУД. В МБОУ «Гимназия № 32» на фазе проектирования инновационной деятельности сложилась модель формирования УУД.         

Навыки проектной деятельности формируются у обучающихся через систему урочной, внеурочной деятельности и внеклассной работы. Так на уроках истории, обществознания, английского языка и др. обучающиеся выполняют краткосрочные проекты с начальной школы. Обучающиеся основной школы, начиная с  5-го класса через систему специальных курсов внеурочной деятельности, таких как «Основы учебного исследования и проектирования»,  «Секреты программирования», «Развитие индивидуальных творческих способностей» и др. учатся писать проектные работы. Внеклассная работа в виде конкурсов, конференций, викторин также способствует формированию у обучающихся регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий, а значит и подготовке к написанию итогового проекта девятиклассниками.

               В 2018-2019 учебном году впервые в гимназии осуществлялась защита проектов старшеклассниками в целом согласно этапам, описанным выше. Незначительные изменения коснулись каждой фазы проектной деятельности.

               На фазе проектирования была создана рабочая программа «Проектная деятельность в 10(11) классах» на 34 часа, изменена модель (помимо урочной и внеурочной деятельности, для формирования УУД в старших классах введено образовательное событие, позволяющее сделать образовательную среду открытой). Тьютором десятиклассников стал классный руководитель. Были продуманы  условия, сроки для осуществления обучающимися индивидуального проекта, для осуществления обучающимися самостоятельного определения параметров и критериев успешности реализации проекта.

         Таким образом, итоговый проект является основным объектом оценки метапредметных результатов, полученных учащимися в ходе освоения междисциплинарных учебных программ как в основной, так и в старшей школе.

         2.2. Технологическая фаза

        Следующим этапом инновационной деятельности в гимназии стала технологическая фаза: ознакомление коллектива с необходимой информацией о проектной деятельности обучающихся на расширенном заседании методического совета, создание приказов, регламентирующих деятельность педагогов и обучающихся в течение учебного года  (сентябрь 2017  г., сентябрь 2018 г.).

         Как была организована проектная деятельность в гимназии? Из каких этапов она состояла? Начиналась работа над итоговым проектом с издания приказа по гимназии об организации проведения проектной работы в учебном году.

               Следующим этапом стало расширенное заседание методического совета, где определялись руководители проектов, определялись цели и задачи деятельности. Под руководством классных руководителей обучающиеся выбирали руководителей проектов и темы. Руководителем проекта мог быть как педагог данного образовательного учреждения, так и сотрудник иной организации или иного образовательного учреждения, в том числе высшего. Далее происходило утверждение выбранных тем на расширенном заседании методического совета, затем приказом директора. В результате были выбраны темы 4-х направлений: гуманитарного, спортивно-оздоровительного, технического, социального и творческого. С момента утверждения директором гимназии перечня проектных работ, принятых к разработке в текущем учебном году (сентябрь - октябрь), творческая группа и ее руководитель несли ответственность за выполнение проектной работы. План реализации итогового индивидуального проекта разрабатывался учащимся совместно с руководителем проекта. Для осуществления контроля раз в четверть на заседаниях методических объединений заслушивались отчеты руководителей и авторов проектов (по графику). По итогам работы обучающихся руководитель проекта принимает решение о допуске или недопуске к защите итогового проекта, по итогам решения издается приказ директора. За 2 недели до защиты руководители проектов писали отзывы об итоговом проекте каждого ученика. Отзыв руководителя должен содержит краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:

а) инициативности и самостоятельности;

б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);

в) исполнительской дисциплины;

г) при наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

          Готовые проекты в экспертную комиссию сдавались за 2 недели до защиты проекта. Далее осуществлялась предварительная экспертиза проектной работы экспертной группой (сформированной из представителей педагогического коллектива, родительского актива, рекомендованных ученическим советом гимназистов и др.)  и утвержденной директором гимназии. Эксперты возвращали научным руководителям проекты на доработку (если это требовалось). И, наконец, в определенный срок на гимназической научно-практической конференции проходила защита итоговых проектов. Защита итогового проекта обучающимися на гимназической научно-практической конференции – это одно из самых ярких событий в организации проектной деятельности.

         Проектная работа на защите  представляла собой следующие материалы:

1. Продукт проектной деятельности.

2. Краткая пояснительная записка к проекту    «Содержание проектной работы».

3. Публичная зашита проектной   работы проводилась самим автором в устной форме, с обязательной демонстрацией фрагментов работы или его короткой демонстрационной версией (7-10 мин.).

4.Перед началом защиты проектной  работы в жюри предоставлялся один письменный экземпляр работы, оформленный в соответствии с установленными  нормами, и один экземпляр работы на электронном носителе для пополнения соответствующего раздела медиатеки гимназии.

5. После завершения своего выступления автор проектно-исследовательской работы должен был ответить на вопросы жюри.

6. Проект оценивался  жюри по критериям, которые заранее известны. Вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делался на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырех критериев:

·                   способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий;

·                   сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;

·                   сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;

·                   сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Рисунок 3.

         С целью определения степени самостоятельности учащегося в ходе выполнения проекта необходимо было учитывать два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.                                                                              

Таблица 3.

Критерий	Уровни сформированности навыков проектной деятельности
	Базовый	Повышенный
Самосто-ятельное приобретение знаний и решение проблем	Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно или с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути ее решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного	Работа свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути ее решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы
Знание предмета	Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки	Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют
Регулятивные умения	Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы. Работа доведена до конца и представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля учащегося	Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно
Коммуникативные умения	Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы	Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно,аргументированно.  Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы

         Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принималось при условии, что: такая оценка выставлена комиссией по каждому из трех предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий); сформированность предметных знаний и способов действий могла быть зафиксирована на базовом уровне.

               По итогам защиты в январе 2019г. девятиклассниками, в марте 2019г. восьмиклассниками экспертная комиссия давала рекомендации о подготовке материалов к публикации, распространении накопленного опыта, презентации гимназических проектов за пределами образовательного учреждения. В том случае, если проект получил отметку «незачтено», участники проекта дорабатывали и защищали его повторно через месяц после проведения конференции. Обучающийся не допускался к итоговой аттестации, если проект выполнен на отметку «незачтено». Директор издавал  приказ о результатах защиты итоговых  проектов.

                Технологическая фаза защиты проектов старшеклассниками ознаменовалась выбором учащимися научных руководителей, согласно профильным предпочтениям, определением тем проектов полидисциплинарного характера (что получилось не у всех), защитой проектов в феврале 2019года, на которой присутствовали 2 преподавателя высшей школы. Технологическая фаза инновационной деятельности гимназии завершилась районным семинаром - практикумом «Итоговый проект - основной объект оценки метапредметных результатов обучающихся» для целевой аудитории: заместители директора по учебно-воспитательной работе, руководители школьных методических объединений, учителя образовательных учреждений района. Педагоги гимназии делились с коллегами опытом подготовки обучающихся 9 классов к итоговому проекту. Уже до начала семинара гости гимназии смогли познакомиться с выставкой проектов, созданных обучающимися за два учебных года. Работало пять секций по направлениям: гуманитарному, социальному, информационно-техническому, технологическому. Каждая секция открывалась мастер-классом по организации и планированию проектной деятельности обучающихся, а завершалась – настоящей защитой проектов обучающимися гимназии. Семинар-практикум позволил не просто поделиться опытом инновационной деятельности в районе, продемонстрировал открытость гимназии к рациональной критике, необходимой для дальнейшей корректировки организации проектной деятельности обучающихся гимназии. В целом семинар-практикум получил высокую оценку коллег из образовательных учреждений района.

               Таким образом, реализация инновационной деятельности в гимназии по внедрению требований ФГОС по итоговому проекту обучающихся  привела к созданию в гимназии: модели формирования УУД, локальных актов – Положения о проектной деятельности обучающихся, рабочих программ для 8(9), 10(11) классов «Проектная деятельность», протоколов оценивания проектной деятельности и др. Была организована проектная деятельность обучающихся 8-10 классов, в результате которой свои проекты защитили: 71 восьмиклассник, 75 девятиклассников и 32 десятиклассника в 2018-2019 учебном году. Научными руководителями при этом выступили: 29 педагогов. На защите проектов десятиклассниками присутствовали 2 преподавателя высшей школы. По итогам инновационной деятельности был проведен семинар-практикум, на котором своим опытом работы с обучающимися поделились 14 педагогов и 1 заместитель директора по УВР поделился опытом организации проектной деятельности в гимназии. Все это можно признать положительными эффектами, достоинствами инновационной деятельности гимназии.

         2.3. Рефлексивная фаза

         3 этап  (рефлексивная фаза)– корректировка и внесение необходимых изменений, создание условий для осуществления индивидуального проекта старшеклассниками (2018-2019 учебный год). Вместе с тем в ходе реализации инновационной деятельности на рефлексивной фазе были выявлены и отклонения от реализации требований ФГОС, проблемы, над которыми в гимназии продолжится работа: увеличившаяся нагрузка на обучающихся выпускных классов; оплата труда педагогам, являющимся научными руководителями проектной деятельности учащихся; организация защиты проектов старшеклассниками (открытость образовательной среды,  позволяющей обеспечивать возможность коммуникации с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и с детьми иных возрастов; представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов старшеклассниками) и другие проблемы, о которых речь пойдет в следующей главе.

 Глава 3. Разработка программы мероприятий по совершенствованию инновационной деятельности гимназии

         1. Программно-целевой метод управления

            Новое  содержание  образования  требует  новых  методик,  новых   форм организации  учебно-воспитательного  процесса   и,   как   следствие,   иное кадровое, научно-методическое,  финансовое,  нормативно-правовое,  временное обеспечение и  иное  управление.  Это  нужно  для  подготовки  новой  модели выпускника, подготовленного для жизни в обществе. В этом есть цель  развития образовательного учреждения. 

         В  связи  с  этой  потребностью  в   течение   последних   десятилетий сформировалась  новая  научная  дисциплина   –   управление   инновационными проектами – раздел  теории  управления  социально-экономическими  системами, изучающий методы, формы,  средства  наиболее  эффективного  и  рационального управления нововведениями.

      Для предотвращения недостаточной эффективности программ  инновационных преобразований  был  разработан  так  называемый  программно-целевой   метод управления,  объединяющий   в   единую   систему   все   важнейшие   аспекты деятельности образовательного учреждения, отказываясь, таким образом, от  решения  лишь  локальных проблем. Метод предусматривает: 1) интеграцию усилий всех субъектов управления; 2) чёткую   операциональную   фиксацию   основных   и   промежуточных результатов; 3) определение полной структуры действий, направленных  на  достижение  конкретных целей и обеспечивающих для этого условий; 4)  создание  матричных  структур,   ориентированных   на   реализации конкретных целей и развитие; 5) согласованную проработку всех видов ресурсов. [10]

          Необходимо отметить, что при составлении программ инновационного развития  образовательного учреждения следует  избегать  типичных ошибок: - недостаточно чёткое и системное представление администрацией  школы «проблемного поля»; - отсутствие концептуальных идей по преодолению обозначенных проблем; -  отсутствие   структурированного  «дерева  целей»  образовательного учреждения как конечного результата работы; -  отсутствие  у  директора  теоретических  знаний,   как  по  предмету инновационных изменений, так и по управлению образовательным учреждением в целом; - недостаточно хорошее представление тенденций изменения в социальном заказе.

         Таким образом, исходя из требований программно-целевого метода управления инновационной деятельностью в гимназии необходимо:

         1) объединить усилия всего педагогического коллектива и особенно педагогов – научных руководителей в реализации проектной деятельности обучающихся. Найти в коллективе костяк творческих работников (генераторов идей) с энтузиазмом готовых воплощать идею в жизнь. С ними целесообразно обсуждать цель, актуальность, детали инновационного проекта. Данные сотрудники (авторитетные в коллективе люди) со временем смогут «заразить» остальных;

         2) на каждом этапе инновационной проектной деятельности отслеживать ход реализации проектов каждым учеником и его научным руководителем. Для этого заслушивать небольшие отчеты научных руководителей хотя бы раз в четверть на заседаниях методических объединений; отчеты (рассказы обучающихся) на классных часах. Это позволит выявить проблемы, выявить «неприступивших» к проекту обучающихся и принять меры;

         3) ознакомить педагогов - научных руководителей, а также обучающихся пошагово с основными этапами и сроками написания и защиты проектов;

         4) внедрить матричную структуру управления проектами обучающихся, т.е. научным руководителям проектов, минуя классных руководителей, непосредственно осуществлять руководство проектами обучающихся, а руководителям методических объединений и заместителям директора по учебно-воспитательной работе оказывать методическое, финансовое (в плане оплаты) сопровождение данного процесса. Такие прямые горизонтальные связи сделают систему более гибкой;

         5) затраты на реализацию проекта и создание продукта проектной деятельности (бумага, папки, специальные материалы) ложатся на родителей. Собственником продукта проектной деятельности являются ученики и их родители, о чем администрация гимназии предупреждает родителей выпускников еще на первом родительском собрании.

      Алгоритм   эффективного   использования   программно-целевого управления:

          1 этап  –  принятие  управленческого  решения  о   программно-целевом управлении.   Главным   содержанием   этапа   является   подготовка сотрудников к преодолению  психологического  барьера  при  переходе системы в иное качественное состояние. Главным идеологом данной работы должен стать директор. Его задача обратиться к педагогическому коллективу и прояснить цели работы.

          2 этап – организационный - назначение  руководителя  программы, которым может  быть  заместитель  директора  по  науке. Одновременно осуществляется назначение   и   руководителей отдельных подпрограмм, утверждение требований к будущей программе в  части её ориентации на основные проблемы. В нашей гимназии руководителем программы является заместитель директора по УВР – Ларионова Лариса Викторовна, а руководителями подпрограмм – руководители методических объединений.

          3 этап  –  анализ  «проблемного   поля»,   ранжирование   выявленных рассогласований  между  желаемым  и   действительным,   составление «дерева целей», на основе чего должны быть сформулированы стратегические цели с  перспективой планирования на 5 лет. Согласно учебному графику мы ставим цели на учебный год.

          4 этап –  формирование  и  согласование  общих  целей  и  подпрограмм (образовательной политики ОУ), уточнение  деталей  программы,  оценка  ресурсов, сроков, конкретных исполнителей. Данная работа проделывается и далее планируется в начале учебного года на расширенном заседании методического совета, раз в четверть на заседаниях методических объединений.

          5 этап  –  основной:  завершение  комплексного  анализа   потенциала организации, социального заказа, завершение формулировки  концепции  и  стратегии  перевода   функционирующей   системы   в   режим   её  инновационного   развития,   перевод   всей   системы    в    режим инновационного развития. 6 этап  –  анализ  составленного  проекта  программы,  экспертиза  по четырём основным параметрам: реальность  мероприятий,  их  важность для достижения целей программы, сроки, ресурсы. 5 и 6 этапы представлены в таблице.

         План работы по разработке и защите проектов в гимназии с указанием сроков и ответственных на 2019-2020 учебный год                                                                 Таблица 4

№	Мероприятие	Сроки	Ответственные
1.	Корректировка и утверждение Положения о проектной деятельности обучающихся	до 15.09.2019	Ларионова Л.В.
2.	Разработка рабочих программ внеурочной деятельности	до 15.09.2019	Анпилова М.В., Ларионова Л.В.
3.	Расширенное заседание МС	20.09.2019	Ларионова Л.В.
4.	Выбор обучающимися руководителей и тем проектов	до 30.09.2019	Руководители проектов, кл. руководители 8,10-х кл.
5.	Расширенное заседание МС. «Утверждение выбранных тем проектов»	11.10.2019	Ларионова Л.В.
6.	Разработка, оформление, реализация проектов	до 31.01.2020 –10кл., до 22.02.2020 – 8 кл.	Обучающиеся 8,10-х классов, руководители проектов, заместители директора по УВР
7.	Заслушивание отчетов руководителей проектов на методических объединениях	1 раз в четверть	Руководители МО, руководители проектов
8.	Написание отзывов руководителями проектов	до 07.02.2020 –10кл., до 02.03.2020 – 8 кл.	Руководители проектов, заместители директора по УВР
9.	Сдача готовых проектов в экспертную комиссию	07.02.2020 – 10 кл.,  02.03.2020 – 8 кл.	Обучающиеся 8,10-х классов, руководители проектов, заместители директора по УВР
10.	Экспертиза проектов	1 неделя	Эксперты
11.	Доработка проектов	до дня защиты	Обучающиеся 8,10-х классов, руководители проектов
12.	Защита проектов	21.02.2020 – 10 кл., 14.03.2020 – 8 кл.	Обучающиеся8,10-х классов, руководители проектов, жюри

         К сожалению, чтобы избежать типичных ошибок при управлении инновационной деятельности гимназии по внедрению требований ФГОС при реализации индивидуального итогового проекта обучающихся, необходимо дождаться методических рекомендаций от органов управления образованием, которые мы ожидаем в ближайшем будущем с переходом девятиклассников всей страны на ФГОС. Пока же следует, действительно, констатировать недостаточно чёткое и системное представление администрацией  школы «проблемного поля», отсутствие  у  директора и заместителей теоретических  знаний,   как  по  предмету инновационных изменений, недостаточно хорошее представление тенденций изменения в социальном заказе.

         2. Мероприятия по ликвидации затруднений

С какими трудностями мы столкнулись при реализации требований ФГОС к итоговому индивидуальному проекту?

         Впервые  9-ки гимназии защищали итоговый проект в 2017-2018 учебном году по требованию ФГОС ООО об итоговом оценивании. В этом же учебном году Министерством образования был введен допуск к итоговой аттестации в виде устного собеседования по русскому языку. Таким образом, нагрузка на девятиклассников, готовящихся к итоговой государственной аттестации, увеличилась. Поэтому педагогическим советом гимназии было принято решение перенести защиту итогового проекта на 8 класс, т.к. ФГОС ООО не выдвигает жестких требований в этом вопросе. В 2018-2019 учебном году итоговый проект в гимназии защищали как 9-ки в январе 2019г., так и 8 –ки в марте. Исходя из этих же соображений, при реализации требований ФГОС СОО защита индивидуального проекта обучающимися была перенесена на 10 класс, чтобы позволить одиннадцатиклассникам без дополнительной нагрузки написать в декабре сочинение как допуск к экзаменам и подготовиться к ЕГЭ. При этом, если в силу каких-то уважительных или неуважительных причин, учащиеся 8,10 классов не смогут защитить проект, у них будет возможность сделать это в 9,11 классе. В последующие годы Положением гимназии о проектной деятельности обучающихся предусматривается защита индивидуального итогового проекта в 8 и в 10 классах, чтобы избежать дополнительной нагрузки на девятиклассников и одиннадцатиклассников, готовящихся к государственной итоговой аттестации.

         Другой проблемой организации проектной деятельности обучающихся стал вопрос оплаты труда педагогам. 2018-2019 учебный год показал, что в среднем на 1 учителя (29 педагогов), выступавшего научным руководителем, пришлось 6,2 учеников (179 обучающихся). В начале учебного года было рекомендовано каждому научному руководителю взять не менее 5 учеников для руководства проектной деятельности. Но в работе с людьми арифметический расчет не всегда срабатывает, т.к. обучающиеся выбирали проекты по интересам, и на деле получилось, что к одному научному руководителю пришло 2 человека, а к другому -11. Главным стало то, что ни один ученик не был потерян, каждый нашел своего научного руководителя. Курировали данное распределение заместители директора по УВР и классные руководители. Оплата внеурочной деятельности педагогам проводилась через бухгалтерию: 1ч в неделю за работу с группой. Так как группы оказались не равными, у многих это вызвало недовольство, сопротивление. Предложения по преодолению сопротивления: 1. Самое действенное – материальное и моральное поощрение. Вынесение благодарности за затраченное время и усилия, признание качества работы и выплаты стимулирующего характера в течение полугодия. 2. Четкая и справедливая организация самого процесса внедрения инноваций. Коллектив должен видеть, что в проекте участвуют все, что обязанности распределены в равной мере, хотя и с учетом способностей.

         Еще одной проблемой стала организация защиты проектов десятиклассниками (открытость образовательной среды,  позволяющей обеспечивать возможность коммуникации с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и с детьми иных возрастов; представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов старшеклассниками).  ФГОС СОО и Примерная основная образовательная программа СОО предписывают проводить защиту проекта в 2 этапа и вне школы: «Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался.  Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов, деловых людей». [ 5 ] Открытость образовательной среды при защите проектов мы смогли реализовать только приглашением двух преподавателей высшей школы: Антоненко Александра Ивановича, кандидат физ.-мат. наук, доцент кафедрой МФиМО  НФИ КемГУ, Гридчину Валентину Борисовну, кандидата педагогических наук,  доцента НФИ КемГУ, т.к. они сотрудничают с гимназией, являясь совместителями и преподавателями спецкурсов. Группа обучающихся 10 классов осуществляла волонтерский проект «Сделай мир лучше» с выходом в Дом ветеранов, но так или иначе защита проектов проходила в школе. Это самая сложная проблема, над которой приходиться думать до сих пор. Предложения: заключать договоры о сотрудничестве с ВУЗами, в которых будет предусмотрена подобная защита. Есть шанс, что ВУЗы города пойдут на встречу, т.к. заинтересованы в студентах одной из лучших школ города. Как выйти к сообществу бизнес-структур, сообществу деловых людей? Вопрос остается открытым. В начале следующего учебного года мы планируем опросить родителей будущих десятиклассников. Возможно, предприниматели из числа родителей окажут нам помощь в этом вопросе.

         Проведенный в апреле 2019 года районный семинар-практикум «Итоговый проект - основной объект оценки метапредметных результатов обучающихся» поставил перед коллективом гимназии вопрос, насколько соответствует организация проектной деятельности гимназии требованиям ФГОС по созданию условий для осуществления обучающимися индивидуального проекта. Коллеги из образовательных учреждений района справедливо заметили, что не все проекты, выполненные обучающимися гимназии, подходят под определение индивидуального. Научные руководители, как описывалось выше, действительно, сопровождали в среднем 5 обучающихся, старались, чтобы каждый ученик выполнил свою часть общего группового проекта, писали отчет и проводили оценивание каждого отдельно, но продукт проектной деятельности (скворечник, календарь праздников, сценарий мероприятий и др.) был один. В связи с этим в следующем учебном году планируется скорректировать данную работу и добиться создания своего продукта проектной деятельности каждым учеником. Так как в следующем учебном году на проектную деятельность выйдут 66 восьмиклассников и 30 десятиклассников, в среднем на 1 учителя – научного руководителя (30 педагогов) придется около 3 учеников.

         Таким образом, использование программно-целевого метода и алгоритма программно-целевого управления в сочетании с мероприятиями по ликвидации затруднений, выявленных в ходе рефлексивной фазы, на наш взгляд, позволят в следующем учебном году более успешно организовать управление инновационной деятельностью в гимназии по внедрению требований ФГОС по итоговому индивидуальному проекту обучающихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

         Целью данной работы являлось определение достоинств и недостатков реализации экспериментальной деятельности в гимназии по внедрению требований ФГОС  по итоговому индивидуальному проекту обучающихся. Для решения этой цели было предпринято: рассмотрение требования ФГОС к проектной деятельности обучающихся, к написанию итогового проекта обучающимися 9 классов, индивидуального проекта обучающимися 10-11 классов; раскрытие основных понятий, определяющих проектную деятельность обучающихся: сущность, виды, задачи, этапы проектной деятельности обучающихся; анализ процесса организации проектной деятельности обучающихся в МБОУ «Гимназия № 32» в 2017 -2019 гг. и выявление на основе анализа основных достижений, а также отклонений (проблем). Проделанная работа позволила продумать с помощью проблемно-целевого метода управления инновационной деятельностью дальнейшие мероприятия по совершенствованию организации проектной деятельности в МБОУ «Гимназия №32» на следующий учебный год.

         Данная работа демонстрирует систему работы гимназии в рамках инновационной деятельности по реализации ФГОС и ее результаты на конец учебного года 2018- 2019. Работа может стать основой для системной организации проектной деятельности обучающихся образовательных организаций, реализующих требования ФГОС по итоговому индивидуальному проекту обучающихся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 06.03.2019) "Об образовании в Российской Федерации"    / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

2. ФГОС ООО  / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgos.ru/

3. Примерная основная образовательная программа основного общего образования / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://mosmetod.ru/files/dokumenty/primernaja-osnovnaja-obrazovatelnaja-programma-osnovogo-obshchego-obrazovanija.pdf

4. ФГОС СОО / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgos.ru/

5. Примерная основная образовательная программа среднего общего образования/ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://4ege.ru/documents/53344-primernaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-srednego-obschego-obrazovaniya.html

6. Словарь терминов по курсу «Финансы, деньги и кредит» / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://pandia.ru/text/77/206/80658.php

7. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. М.: Синтег, 2007. - 668с. / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: httр://mеthodolog.ru/books.htm; httр:// аnovikov.ru

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса [Текст]: научное издание/Ш.А.Амонашвили. – Минск: Университетское, 1990. – 560 с.

9. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения [Текст]: в 3-х т./Сост. О.С.Богданова, сост. В.З.Смаль, ред., авт. предисл. Н.П.Кузин. – М.: Педагогика, 1979.

10. Развитие личности будущего специалиста в учреждениях начального и среднего профессионального образования. Сборник научных статей Областной научно-практической конференции, 15 мая 2012 года, Нижний Тагил, Россия  / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ntpk2.ru/sites/default/files/documents/maket_sbornika_1.pdf

---

[1] Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:

–            с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и с детьми иных возрастов;

–            представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;

Краткое описание документа:

Выпускная работа по программе профессиональной переподготовки «Менеджмент в сфере образования» защищена на "отлично" в мае 2019 года в Новокузнецком институте (филиале) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования "Кемеровский государственный университет" на кафедре экономики и управления факультета информатики, математики и экономики.